13 唐诗五首 渡荆门送别 课件（共29张PPT）

在诗词中成长
姜安琪
姜安琪
渡荆门送别
部编2011版初中语文 八年级上册
连云港市新海实验中学 姜安琪
李白
渡荆门送别
李白
诗词
渡荆门送别
李白
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
步
履
停
不
轻吟慢唱——入诗题
壹
巴国山川尽,荆门烟雾开

——陈子昂《渡荆门望楚》
轻吟慢唱——入诗题
壹
大丈夫有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。

——李白《上安州裴长史书》
抑扬顿挫——读诗意
自由朗读诗歌
用一两个词语说说自己的阅读感受
贰
抑扬顿挫——读诗意
根据自己的阅读感受，朗读全诗。
注意重音，节奏，情感轻吟慢唱——入诗题
贰
抑扬顿挫——读诗意
根据课下注释来梳理诗意，并用第一人称“我”来进行讲述诗歌内容。
贰
想象画面——品意境
吟咏诗歌，想象画面，概括四幅画
诗中有画，画中有诗
叁
想象画面——品意境
小组合作
1、结合想象，呈现画面
2、梳理想象，找出依据
3、评析画面，落实想象
叁
想象画面——品意境
1、结合想象，描绘画面
以李白的视角描绘四幅画面
（提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看见 黎明我看见）
画面示例：
我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的水路把我带到了楚地，家乡已经十分遥远，眼前是平阔的江面。我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我的会是怎样的舞台？
叁
想象画面——品意境
2、梳理想象，找出依据
根据示例，找出想象在诗歌中的依据。
示例：
渡：（水路） 远：（家乡已经十分遥远了）
荆门：（天险雄秀） 外：陌生场地；
游：去新天地，内心憧憬。
渡远荆门外，来从楚国游。
叁
想象画面——品意境
3、评析画面，落实想象
采用以下的方法评析想象的是否合理：
内容上：看想象是否有据
形式上：可以采用一个小组展示后，自己小组找理由证明，其他小组评价；或一个小组描述后，请其他小组说说其想象的依据。
渡远荆门外，来从楚国游。
叁
想象画面——品意境
小组展示
渡荆门送别
李白
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
叁
想象画面——品意境
没有想象就没有诗歌
叁
品味余味——悟深情
本诗中的“送别”之意体现在哪里？
和传统的送别诗有何不同？
别
肆
品味余味——悟深情
回顾李白的送别诗：
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情——《赠汪伦》
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流——《送孟浩然之广陵》
挥手自兹去，萧萧班马鸣——《送友人》
别
肆
品味余味——悟深情
别
结尾，诗人李白为何不直言对于家乡的留恋？
含蓄婉转，情味委婉
世界因诗人的多情而呈现多情
肆
品味余味——悟深情
别
蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明——杜牧《赠别》
异曲同工之妙
叁
品味余味——悟深情
别
这一份对故乡的多情，并不仅仅在尾联体现，而是贯穿整首诗。诗中哪些地方也体现了“送别”之意？
肆
品味余味——悟深情
别
从：流水陪伴之意可咀嚼。
随：船在动，山一路跟随着动，一直跟随到荆门山，才与我告别。
入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔向前程。
仍：始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故乡水”有关。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的视野，始终没有离开故乡的水
。
肆
品味余味——悟深情
别
一切景语皆情语，此刻物我两相容。
肆
对话李白——解真心
李白一生曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。
同样是写三峡，情感却不尽相同。
我们透过诗歌呈现的画面，来感受流淌在字里行间的情。
伍
对话李白——解真心
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
——《早发白帝城》
巫山夹青天，巴水流若兹。
巴水忽可尽，青天无到时。
——《上三峡》
三渡三峡
李白
伍
对话李白——解真心
“境非独谓景物也。喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”
——王国维《人间词话》
伍
对话李白——解真心
山一程，水一程，程程都是——故乡景
故乡水，明月心，字字化作——送别情
伍
步
履
停
不
杜进门送别
李白
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
结
感谢聆听
姜安琪