11短文二篇教案（表格式，含反思）

11 短文二篇
课题
短文二篇
课时安排
2 课时
授课人
教学目标
知识与技能
1. 欣赏两篇短文不同的语言风格。
2. 把握文中不同景物的特点, 领略不同的写景手法。
3. 理解和把握作者的情感。
过程与方法
1. 借助诵读, 从句式、 用字用词、 韵律节奏等方面, 体会文章的语言风格。
2. 引导学生认真品读有关景物描写的语句,把握景物特征,学习不同的写景技法。
3. 结合相关语句, 引导学生深入体会作者的思想感情。
情感、态度与价值观
感受作者热爱自然山水的情感、乐观豁达的人生态度,培养高尚的审美情趣。
教学重难点
重点
1. 把握文中不同的景物特点, 领略不同的写景手法。
2. 理解和把握作者的情感。
难点
品味文章意境的优美、 语言的精练及结构的匠心。
教学准备
课文朗读音频、 多媒体课件。
教学方法
诵读法、 点拨法、 自主合作探究法。
第1 课时 答谢中书书
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
古人云: “仁者乐山, 智者乐水。”山水景物, 曾经激起古今无数文人墨客的无限情思, 他们为我们奉献了大量歌咏自然山水的优美篇章。 今天, 我们就来学习南朝齐梁时思想家陶弘景写的一篇山水小品———《答谢中书书》, 一起感受他眼中的山水之美。
以名言引出文
题,激发学生
的学习兴趣。
基础梳理
作者及相关人物介绍
1. 学生叙述自己搜集的关于陶弘景的资料。
2. 老师用 PPT 展示陶弘景的简介。
陶弘景(456—536) , 字通明, 自号华阳隐居, 丹阳秣陵( 今江苏南京) 人, 南朝齐梁时思想家、 医学家。 跟从陆修静弟子孙游岳学道, 后隐居茅山, 搜集整理道经, 创立“茅山派” 。 入梁, 武帝礼聘而不出, 但朝廷大事辄就咨询, 时称“山中宰相” 。 其代表作品有《 本草经集注》《 真诰》《 真灵位业图》《 陶氏效验方》等。 有《 陶隐居集》。
3. 老师用 PPT 展示本课相关人物谢中书的简介。
谢中书,即谢征(500—536) ,字玄度, 南朝梁陈郡阳夏(今河南太康) 人, 曾任中书舍人,所以称之为“谢中书”。 谢征从小聪明异常。 其诗文甚美, 深得梁高祖喜爱。 谢征的父亲担心谢征才高折寿,后果然如此,谢征只活了三十多岁。
简要了解陶
弘景及其作
品与相关人
物谢中书的
资料。
背景探寻
南北朝时, 因政局动荡, 社会矛盾尖锐, 不少文人遁入山林, 从自然美景中寻求精神上的解脱。 他们在书信中常常描山画水, 表明自己不与世俗同流合污的志向,并以此安慰友人。 他们虽没有表现出积极进步的政治观点, 却以高超的艺术笔力,创作了具有美学价值的作品。
介 绍 背 景,
帮 助 学 生
理 解 课 文
内容。
字词归纳
1. PPT 展示生字词的注音, 帮助学生梳理字词。
夕日欲颓(tuí) 沉鳞竞跃(lín) 与其奇者(yù)
2. PPT 展示文言现象。
(1) 古今异义
晓雾将歇(古义: 消散。 今义: 休息; 停止。 )
(2) 词类活用
①五色交辉(名词作动词, 辉映)
②夕日欲颓(形容词作动词, 坠落)
引 导 学 生
认 识、 理 解
文 中 的 重
要字词。
整体感知
1. 学生自己朗读课文, 用笔画出不会读的字词。
2. 学生听课文朗读音频,特别注意自己标画的字词读音以及朗读节奏、语气等。
3. 学生自由练读, 老师提出朗读要求: ①读准字音; ②读准节奏; ③读出感情。
4. 学生自告奋勇朗读, 其他学生认真听完后依据朗读要求进行评价。
5. 教师再次强调朗读要求, 全班同学齐声朗读。
6. 教师引导学生结合课下注释疏通文意, 不懂的地方用笔画出来, 并与同桌讨论解决疑难。 如果仍不能解决, 等班上同学讨论完之后, 在全班提出来共同讨论解决。问题预设:
①山川之美,古来共谈。 (山川景色的美丽,自古以来就是文人雅士共同谈论的。)
②两岸石壁, 五色交辉。 (两岸的石壁色彩斑斓, 交相辉映。 )
③晓雾将歇, 猿鸟乱鸣。 (清晨的薄雾将要消散的时候, 传来猿、 鸟此起彼伏的鸣叫声。 )
④夕日欲颓, 沉鳞竞跃。 (夕阳快要落山了, 水中潜游的鱼争相跳出水面。 )
⑤自康乐以来, 未复有能与其奇者。 (自谢灵运以来, 就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。 )
7. 学生口头翻译全文, 仔细体会文章写景之美。
8. 学生在理解含义的基础上齐读课文, 要求读出感情。
引 导 学 生
熟 读 课 文,
并 结 合 课
下 注 释 疏
通 文 意, 从
整 体 把 握
文章内容。
文本探究
1. 本文主要写了哪些景物? 是按照什么顺序描写的? ( 学生默读课文, 勾画景物, 思考描写顺序, 教师点名学生回答并进行总结)
本文主要描写了高峰、清流、两岸石壁、青林翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞等景物。
顺序: 先仰视“高峰入云”, 再俯视“清流见底”, 又平看“两岸石壁”“青林翠竹”,最后又分“晓”“夕”两层来写, 一句一景, 井然有序。 同时注意了色彩的配合、 晓夕的变化、 动静的结合等。 (能分析出一两点即予以表扬)
2. 本文中的山川, 美不胜收, 你能找出哪些美丽的画面呢? 请你任选一个角度,用下面的句式描绘一下:
这里有之美, 你看
【示例】这里有山水相映之美, 你看高峰入云, 清流见底, 巍峨的山峰耸入云霄,似明镜一般的溪流清澈见底。
3. 学生思考后自由发言, 描绘自己想象的画面, 教师点评。
4. 本文表达了作者怎样的思想感情? 最能体现作者思想感情的语句是哪些?(学生思考作答, 教师明确)
本文表达了作者沉醉于山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之情。最能体现作者情感的语句是“实是欲界之仙都。 自康乐以来,未复有能与其奇者”。
引 导 学 生
体 会 文 章
写 景 之 美
和 文 中 所
蕴 含 的 作
者的情感。
板书设计
课后作业
1. 背诵课文。
2. 熟记文章重点词语的含义。
第2 课时 记承天寺夜游
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
古代有一个人, 他频遭贬谪, 一生历经八州, 身行万里。 他走过无数穷山恶水,却都如处天堂。 他说: 此心安处是吾乡。 他是宋代文化孕育出来的旷世奇才, 他的文章随物赋形, 于情无所不畅, 于景无所不取, 创作了无数名篇佳作。 他留下了“但愿人长久, 千里共婵娟”的美好希冀, 也挥洒了“大江东去, 浪淘尽”的无限豪情, 也有
“十年生死两茫茫”的凄婉悲怆。 他是谁? ( 学生齐答: 苏轼) 今天, 我们就来学习一篇他在黄州写的游记小品《 记承天寺夜游》。
以 充 满 感
染 力 的 语
言 引 出 文
题, 激 发 学
生 的 学 习
兴趣。
基础梳理
作者及相关人物介绍
1. 学生叙述自己搜集的关于苏轼的资料。
2. 老师用 PPT 展示苏轼的简介。
苏轼(1037-1101) , 字子瞻, 号东坡居士, 眉山(今属四川) 人, 北宋文学家、 书画家。 苏洵的儿子。 神宗时曾任祠部员外郎, 因反对王安石新法而求外职, 任杭州通判, 知密州、 徐州、 湖州。 后以作诗“谤讪朝廷”罪而贬谪黄州。 哲宗时任翰林学士,曾出知杭州、 颍州等, 官至礼部尚书。 后又贬谪惠州、 儋州。 北还后第二年病死常州。 南宋时追谥文忠。 其文汪洋恣肆, 明白畅达。 其诗清新豪健, 善用夸张、 比喻,在艺术表现方面别具一格。 其词开豪放一派, 对后世有深远影响。 有《 赤壁赋》 《 念奴娇· 赤壁怀古》《 水调歌头· 明月几时有》《 江城子· 密州出猎》《 定风波》等经典作
品传世。
3. 老师用 PPT 展示本课相关人物张怀民的简介。
张怀民, 名梦得, 一字偓佺, 北宋官员。 宋神宗元丰六年(1083) 被贬黄州, 初时寓居承天寺(今湖北黄冈南) 。
简要了解苏轼
及其作品与相
关人物张怀民
的资料。
背景探寻
宋神宗元丰三年(1080) , 苏轼因反对王安石新法, 被贬为黄州团练副使(地方军事助理官) , 官衔上还加上了“本州安置”字样, 不得签署公事, 不得擅离安置所, 实际上跟流放差不多。 本文写于苏轼贬官黄州期间。 元丰六年是作者被贬谪到黄州的第四年。
介 绍 写 作
背 景, 帮 助
学 生 理 解
课文内容。
字词归纳
1. PPT 展示生字词的注音, 帮助学生梳理字词。
未寝(qǐn) 荇(xìng)
2. PPT 展示文言现象。
(1) 古今异义
①念无与为乐者(古义: 考虑, 想到。 今义: 想念。 )
②相与步于中庭(古义: 共同, 一起。 今义: 彼此往来, 相处; 相互。 )
③盖竹柏影也(古义: 大概是。 今义: 器物上部有遮蔽作用的东西。 )
④但少闲人如吾两人者耳(古义: 清闲的人。 今义: 没有事情要做的人; 与事无关的人。 )
(2) 一词多义
①与未复有能与其奇者(读yù, 动词, 参与。 这里有欣赏、 领悟的意思)
念无与为乐者(读yǔ, 连词, 和)
②者
念无与为乐者(代词, 相当于“ … … 的人”)
但少闲人如吾两人者耳(助词, 表示停顿)
引 导 学 生
认 识、 理 解
文 中 的 重
要字词。
整体感知
1. 学生自由朗读课文, 要求: 读准字音、 注意停顿。
2. 教师播放课文朗读音频, 让学生注意给不会读的字注音, 并在课本上标出朗读节奏。
3. 教师点名学生朗读, 并针对朗读节奏不妥之处予以指导。
问题预设:
①念/无与为乐者。
②遂/至承天寺/寻张怀民。 怀民/亦/未寝。
③水中/藻、 荇交横, 盖/竹柏影也。
④但少/闲人/如/吾两人者耳。
4. 全班学生齐读课文, 要求: 读出节奏, 读出文言韵味。
5. 学生结合课下注释或工具书翻译课文, 教师点名翻译, 对于翻译错误之处给予更正。
6. 教师用 PPT 展示全文翻译, 学生参照译文做笔记、 朗读。
元丰六年十月十二日夜晚, 我解开衣服, 正打算睡觉, 这时月光照进门里, ( 于是) 我高兴地起来走到户外。 想到没有与我共同游乐的人, 于是来到承天寺找张怀民。 张怀民也还没有睡觉, (于是) 我们一起在庭院中散步。 庭院中的月光如积水般清明澄澈, 仿佛有藻、 荇纵横交错, 大概是竹子和柏树的影子吧。 哪个夜晚没有月光? 哪里没有竹子和柏树? 只是缺少像我俩这样清闲的人罢了。
7. 学生在理解含义的基础上有感情地朗读课文。
引 导 学 生
熟 读 课 文,
并 结 合 课
下 注 释 疏
通 文 意, 从
整 体 把 握
文章内容。
文本探究
PPT 出示如下问题, 学生思考作答, 教师指导、 明确。
1. 作者笔下的月景有何特点?
空明澄澈, 似真似幻。
2. 你是如何理解“闲人”的含义的?
首先, “闲人”指具有闲情雅致的人; 其次, “闲人” 包含作者郁郁不得志的悲凉心境。
3. 本文表达了作者怎样的思想感情?
本文表达的感情是微妙而复杂的, 有赏月的欣喜、 漫步的悠闲, 也有对自己身处被贬境地的悲凉与不平。 (要结合课文进行具体分析)
4. 本文情景交融, 景中含情, 作者是怎样做到的?
作者见“月色入户”, 则“欣然起行”, 欢欣之情, 溢于言表。 “念无与为乐者”, 是心理活动, 含有知音稀少的憾意, 情绪因之荡起微澜。 从想起、 寻访张怀民到共同“步于中庭”与其在月夜美景下相携相知, 将恬适平和的心绪寄托在轻快自然的描写中, 作者的抑郁得以消释, 精神得以解脱。
5. 赏析“庭下如积水空明… … 但少闲人如吾两人者耳”。
“积水空明”写月光的清澈透明, “藻、 荇交横”写竹柏倒影的清丽淡雅。 作者以高度凝练的笔墨, 点染出一个空明澄澈、 疏影摇曳、 似真似幻的美妙境界。 最后又用两问一叹结束全文, 寥寥数语, 意味隽永。 贬谪的悲凉, 人生的感慨, 赏月的欣喜, 漫步的悠闲, 种种难言的感情尽在其中。 语言凝练, 含蓄深沉, 精美传神。
引 导 学 生
体 会 文 章
写 景 之 美
和 文 中 所
蕴 含 的 作
者的情感。
板书设计
课后作业
1. 背诵课文。
2. 完成课后“思考探究”第三题。
《 短文二篇》所选的两篇文章虽然文字不多, 却十分优美。 对于本课文言文的教学, 我有以下思考:
1. 注意激发学生学习文言文的兴趣。 由于文言文离我们时代久远, 文字简约、 语言精深, 学生读起来觉得涩口、 难以理解, 因而很容易产生厌恶情绪。 所以在文言文教学中, 要运用多种方法, 挖掘教材中新颖有趣的内容,补充学生感兴趣的资料, 激发学生对知识的探究热情。
2. 重视对课文的诵读。 “教学千法读为本”, 诵读是学好文言文的一把金钥匙。 课堂教学中可以运用多种诵读形式交错进行。 在反复的诵读中, 学生能够感知文章的大意, 品味语言, 加深对课文的理解, 丰富知识。
3. 注意“文”“言”并重。 在教学中应以对“文”的领悟带动对“言”的理解。 因为文章中的词句只是作者思想感情的载体, “文”才是“言”的最坚实的根基。 如果只着眼于词句的学习, 而忽视它所承载的丰富的思想感情, 必然是舍本逐末。 对于第二篇短文的教学, 我把重点放在对作者情感态度的理解上, 并联系实际, 希望能在处世态度方面教给学生有益的启示。
【拓展延伸】
苏轼轶闻
东坡肉
苏轼被贬黄州的时候, 写有著名的《 猪肉颂》, 其中有句为“净洗铛, 少著水, 柴头罨烟焰不起。 待他自熟莫催他, 火候足时他自美。 ”这里的“净洗铛, 少著水, 柴头罨烟焰不起”, 就是著名的东坡肉的烹调法了。 苏东坡后来任杭州太守, 修苏堤, 兴水利, 深受百姓爱戴。 而这“东坡肉”也跟着沾光, 名扬杭州, 成了当地的一道名菜。
出人头地
苏轼在京城会考时, 主审官是北宋大名鼎鼎的文学家欧阳修。 他审批卷子的时候为苏轼清新洒脱的文风所倾倒。 为防徇私, 那时的考卷均为无记名式。 欧阳修虽然很想点选这篇文章为第一, 但他觉得此文很像门生曾巩所写, 怕落人口实, 所以最后评了第二。 直到发榜的时候, 欧阳修才知道文章作者是苏轼。 知道真实情况后欧阳修后悔不已, 但是苏轼却一点计较的意思都没有。 苏轼的大方气度和出众才华让欧阳修赞叹不已: “读(苏) 轼书, 不觉汗出, 快哉快哉! 老夫当避路, 放他出一头地也。 ”并正式收苏轼为弟子。