12与朱元思书教案（表格式，含反思）

12* 与朱元思书
课题
与朱元思书
课时安排
1 课时
授课人
教学目标
知识与技能
1. 积累重点文言词语。
2. 把握作者笔下景物的突出特征, 学习作者描绘景物的手法。
3. 体会作者寄情山水的审美情趣。
过程与方法
1. 引导学生根据阅读提示和注释自读课文, 把握整体文意。
2. 激发学生的想象力, 感受课文描绘的情境。
3. 引导学生从观察景物的角度、 感官的调动、 描绘景物的方法等方面了解作者的写景方法。
情感、态度与价值观
培养热爱祖国传统文化、 热爱祖国大好河山的感情和高雅的审美情趣。
教学重难点
重点
1. 疏通文意, 并熟练地背诵课文。
2. 理解课文的思想内容。
难点
引导学生理解作者所表达的思想感情。
教学准备
课文朗读音频、 多媒体课件、 富春江的风景视频。
教学方法
诵读法、 点拨法、 自主合作探究法。
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
我们的祖国地大物博, 名山秀水, 数不胜数。 今天老师给大家播放一段拍摄于浙江富春江的风景片, 请同学们看完后说说自己的感受。 (学生谈感受) 富春江的景色真美啊。 南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后, 挥洒笔墨写了一篇描绘富春江风光的文章《 与朱元思书》。 这节课就让我们一起来学习这篇文章。
题目中“与”是“给”的意思, “书”是“书信”, 朱元思其人其事皆不可考。 《 与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选, 全文已散失不全。 本文是一篇出色的写景小品文。
以 富 春 江
的 风 景 视
频 引 出 文
题, 激 发 学
生 的 学 习
兴趣。
基础梳理
基础梳理
作者介绍
1. 学生叙述自己搜集的关于吴均的资料。
2. 老师用 PPT 展示吴均的简介。
吴均(469-520) , 字叔庠, 吴兴故鄣(今浙江安吉) 人, 南朝梁文学家。 官奉朝请。 通史学。 其小品书札以写景见长, 诗亦清新流丽。 其文章风格峻拔清新而有古气, 时人纷纷效仿, 称为“吴均体” 。 其诗今存140 余首, 多为友人赠答、 赠别之作。原有集, 已散失不全, 明人辑有《 吴朝请集》。 另有小说《 续齐谐记》。
简 要 了 解
吴 均 及 其
作品。
背景探寻
吴均生活的南北朝时期, 政治黑暗, 社会动乱。 一些仕途失意或受佛教、 道教影响的士人遁迹山林, 避世隐居。 吴均的仕途也不如意。 梁武帝时, 吴均私撰《 齐春秋》, 武帝恶其实录, 焚稿免职。 于是过隐居生活, 寄情山水, 成了吴均的志趣。 《 与朱元思书》便于此时写成。
介 绍 背 景,
帮 助 学 生
理 解 课 文
内容。
字词归纳
1. PPT 展示生字词的注音, 帮助学生梳理字词。
轩(xuān) 邈(miǎo) 泠(líng) 嘤(yīng) 鸢(yuān) 柯(kē)
2. PPT 展示文言现象。
(1) 通假字
①蝉则千转不穷(同“啭” , 鸟鸣, 文中指蝉鸣)
②窥谷忘反(同“返” , 返回)
(2) 古今异义
①自富阳至桐庐一百许里(古义: 表示约数。 今义: 称赞; 承认优点。 )
②猛浪若奔(古义: 飞奔的马。 今义: 奔走; 急跑。 )
③蝉则千转不穷[古义: 穷尽。 今义: 生活贫困, 缺少钱财(跟“富”相对) ]
④鸢飞戾天者(古义: 至、 到达。 今义: 罪过; 乖张。 )
⑤经纶世务者(古义:筹划、治理。 今义:整理过的蚕丝,比喻规划、管理国家大事的才能。)
(3) 一词多义
①绝奇山异水, 天下独绝(独一无二的)
猿则百叫无绝(断绝)
②无直视无碍(没有)
猿则百叫无绝(不)
③上 负势竞上(名词作动词, 向上生长)
横柯上蔽(名词作状语, 在上面)
(4) 词类活用
①风烟俱净(形容词作动词, 消净, 散净)
②任意东西(名词作动词, 向东或向西)
③猛浪若奔(动词作名词, 飞奔的马)
④互相轩邈(形容词作动词, 往高处远处伸展)
引 导 学 生
认 识、 理 解
文 中 的 重
要字词。
整体感知
1. 教师播放课文朗读音频, 要求学生听读时注意字词的读音, 听清句子的停顿。
听完后, 请学生们仿照朗读音频放声自由朗读。
【教师指导】本文是一篇美文, 朗读时速度宜慢, 慢一些才有时间去品味文中美的意境。 同学们一定要以“乐山水”之心去读, 吐字清晰, 音韵和谐。 要注意停顿, 节奏要随情随景而易。 每读完一小层都可以作稍长的停顿, 这样才有鲜明的层次感,不至于将两个不同的画面交错在一起。 还要注意确定重音, 例如“急湍甚箭, 猛浪若奔”中, 重音当落在“箭”“奔”上。 这样, 才能读其文, 感其美, 会其情。
2. 教师点名学生朗读, 读完后, 请同学们互评。
3. 请同学们借助手边的工具书和课下注释, 疏通文意。 并对不理解的词句进行圈点勾画, 稍后在班上提出来, 在老师和同学们的帮助下解决问题。
问题预设:
①风烟俱净,天山共色。 [风停了,烟雾都消散了,天空和群山(显出)同样的颜色。]
②从流飘荡, 任意东西。 [(乘船) 随着江流飘荡, 任凭船随意向东或向西漂流。 ]
③急湍甚箭, 猛浪若奔。 (湍急的江流比箭还快, 汹涌的巨浪像飞奔的马。 )
④负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。 [山峦凭借(高峻的)地势,争着向上,这些山峦仿佛都在争着往高处远处伸展,(互相)争夺高处,笔直地向上,形成千百座山峰。]
⑤蝉则千转不穷, 猿则百叫无绝。 ( 蝉则长久不断地叫, 猿猴也不停地长啸, 声音不断绝。 )
⑥鸢飞戾天者, 望峰息心; 经纶世务者, 窥谷忘反。 [那些极力追求名利的人, 看到这些雄奇的山峰就会平息名利之心; 那些治理国家大事的人, 看到(这些幽深的)山谷, 也会流连忘返。 ]
引 导 学 生
熟 读 课 文,
并 结 合 课
下 注 释 疏
通 文 意, 从
整 体 把 握
文章内容。
文本探究
1. 文中哪句话最能概括课文所写景色的特征? 为什么? (请1 ~2 个学生谈自己的看法, 要求能够自圆其说, 语言完整。 教师明确)
“奇山异水,天下独绝”最能概括课文所写景色的特征,全文都围绕这两句在写文章。
2. 作者是怎样一步步展现这个“异”和“奇”字的? ( 学生以小组为单位自由讨论, 讨论后老师点名请2~3 个学生谈自己的看法, 并点评、 明确)
第二段写“异水” 。 作者先抓住“缥碧”的特点, 写江水之色, “千丈”写江水之深,“见底”写江水之清, “游鱼”写江水之净。 然后以比喻夸张的手法, 写江水之急, 勾勒其急湍猛浪的激动之美。 这样描写, 静中有动, 显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美, 突出地表现了一个“异”字。
第三段写“奇山”。 作者先从“形”的角度写山势本身之奇, 奇在“负势竞上”“争高直指”, 仿佛有无穷的奋发向上的生命力, 要挣脱大地, 直上青天; 欲上不能, 便“千百成峰”, 层峦叠嶂。 其次从“声”的角度写空山天籁之奇, 泉声、 鸟声、 蝉声、 猿声汇成了一曲对生命的颂歌, 把这寂静的山谷, 变成了一个热闹、 和谐、 欢乐、 祥和的世界。 山包容了这些生命, 这些生命给山无限的生气。 最后从“色”的角度写山林中有日无光之奇。 山外虽然晴光万里, 山中却别有景象。 作者的笔锋从动到静, 写出了谷中枝密林茂、 浓荫蔽日, 在白天也只是“有时见日”的幽暗景象。 这一段写山之形之声之色都紧扣一个“奇”字。
3. 本文重在写景, 直接抒情言志的语句很少。 但历来优秀诗文都讲究情景相生, 水乳交融。 请反复品味课文, 看看作者在描写景物时流露出怎样的情感和志趣。(学生以小组为单位自由讨论, 讨论后举手发言, 教师点评、 总结)
文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀, 反映出当时一部分文人流连山水风景的生活情趣和摒弃世俗、清高隐逸的思想。 这是有特定的社会根源和思想根源的。 从社会根源来看, 当时士林崇尚清谈、鄙弃世务, 作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的体现。 从作者本人的生活经历来看, 由于他出身寒门, 在异常讲究门第的南朝, 仕途很不得意, 便由此转向隐逸生活。 情感的抒发与文中的景物描写相得益彰, 作者用大自然的美景与社会时俗作对比, 肯定前者而否定后者, 更加反衬出富春江山水的惊人之美, 也具有一种移情易志的巨大魅力。
引 导 学 生
体 会 文 章
所 写 景 物
的 特 征 和
写 景 方 法,
理 解 文 中
蕴 含 的 作
者的情感。
板书设计
课后作业
1. 背诵课文。
2. 游览当地的山川等名胜, 写一篇游记。
《与朱元思书》是初中教材中比较少见的“骈体文”。 在教学中我觉得有两个最大的成功: 一是在45 分钟内,一直将朗读作为讲读美文的最佳手段。 在音频范读后, 采用学生自由阅读、 个别读、 学生品读等多种方式, 引导学生诵读经典、 感悟文意。 二是还课堂于学生, 尊重学生的见解。 阅读是学生的个性化行为, 应关注学生的个体差异, 尊重学生的生活体验, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 为此, 我将“讲” 降到最低程度, 让学生的“读”和“说”来主导课堂。 在课堂中, 我以鼓励和引导为主, 让学生各抒己见, 尊重学生的见解, 加深了学生对文章
情理的领悟。
【拓展延伸】
骈 文
骈文, 文体名。 起源于汉、 魏, 形成于南北朝。 全篇以双句(即俪句、 偶句) 为主, 讲究对仗、 声律和藻饰。因其以四字、 六字相间定句, 又称之为四六文。
山水诗
山水诗, 诗歌的一种。 以山水为描写对象, 有的表现山水秀美、 壮丽的景色, 有的通过山水风光, 抒发自己的思想情趣。 对景物观察细致、 意境清新自然、 语言富丽精工是其主要特点。 中国山水诗在晋代已有, 南朝宋谢灵运始开此派诗风, 其后著名的山水诗人有谢朓、 孟浩然、 王维, 等等。