16散文二篇教案（表格式，含反思）

16* 散文二篇
课题
散文二篇
课时安排
2 课时
授课人
教学目标
知识与技能
1. 理解课文的中心观点, 感悟其中包含的人生哲理。
2. 厘清课文思路, 学习文章的写法, 品味文章的语言。
3. 感受作者的思想境界, 领会课文的人文内涵。
过程与方法
1. 理解标题和关键句, 掌握中心观点。
2. 结合自己的体验与思考, 领会文中蕴含的人生哲理。
3. 反复阅读, 感受课文层层推进阐述哲理的写法, 厘清文章的思路与结构。
情感、态度与价值观
领会课文的人文内涵, 提升自己的思想境界, 培养积极的人生观。
教学重难点
重点
1. 用心灵感悟严文井以自己全部热情回报生命的积极乐观的人生态度。
2. 赏析《 我为什么而活着》一文精巧的构思和隽永的语言。
难点
揣摩两篇文章中的重要语句, 理解其哲理意蕴。
教学准备
课文朗读音频、 多媒体课件。
教学方法
诵读法、 启发式教学法、 自主合作探究法。
第1 课时 永久的生命
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
有人说, 生命伟大而神秘, 丰富而奇妙, 永久而不朽; 也有人说, 世上没有永恒的春天, 亦没有永久的生命。 生命到底是怎样的呢? 下面让我们来听听作家严文井的答案吧! (板书课题: 永久的生命)
用 富 有 哲
理 的 语 句
引出文题。
基础梳理
作者介绍
1. 学生分享自己搜集到的关于严文井的资料。
2. 老师用 PPT 展示严文井的简介。
严文井(1915-2005) ,原名严文锦,湖北武昌(今属武汉)人, 作家。 1934 年毕业于湖北省立高级中学。 1938 年到延安,同年加入中国共产党。 中华人民共和国成立后, 任中华全国文学艺术工作者协会代理秘书长等职务。 严文井的童话、寓言故事生动、构思巧妙,具有很浓的哲理性与诗意。 其代表作品有散文集《山寺暮》, 童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》,长篇小说《一个人的烦恼》,等等。
简 要 了 解
严 文 井 及
其作品。
背景探寻
《 永久的生命》选自《 严文井选集》下册( 人民文学出版社2001 年版) 。 略有改动。 《 永久的生命》是严文井在1942 年写作的一篇带有哲理意蕴的散文, 它不仅哲思深邃, 而且语言通俗易懂, 感情充沛。 文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的, 但就人类整体来说, 生命是不朽的这一道理。
介 绍 写 作
背 景, 帮 助
学 生 理 解
课文内容。
字词归纳
PPT 展示, 检查学生的字词预习情况, 帮助学生再次梳理字词。
繁殖(zhí) 深渊(yuān)臼齿(jiù) 洗(dí)
兴味(xìng)卑微(bēi)茸毛(róng) 炫耀(xuàn)
凋谢(diāo)
①兴味: 兴趣。 ②炫耀: 夸耀。 ③疲倦: 疲乏;困倦。
④消逝: 消失。
⑤蔓延: 像蔓草一样向周围扩展。 ⑥凋谢: (草木花叶)脱落。
⑦威势: 威力和气势。
引 导 学 生
认 识、 理 解
课 文 中 的
生字、生词。
整体感知
1. 教师朗读课文, 学生听读, 注意正音, 并勾画出不太理解的语句。
2. 学生互读课文, 一人读, 一人听。 读完后, 二人互评, 指出优点和不足。
3. 选三名同学朗读课文, 每人读一部分, 其他学生点评。
【教师指导】朗读时要注意语调的把握, 感情激烈处声音要响亮, 感情平静处要读得深沉些。
4. 学生自读课文, 思考如下问题(PPT 展示) , 学生以小组为单位讨论, 选代表发言, 教师总结。
(1) 课文讲了哪几层意思?
课文可以分为三个层次: 先谈生命的易逝, 再谈生命的永久, 最后联系现实生活, 高唱生命的凯歌。 这三个层次, 条理清晰, 章法井然。
(2) 作者对生命有哪些感悟? 这些感悟矛盾吗?
作者先是感悟到生命的易逝, 一个人拥有的一切包括青春、 健康甚至器官都可能失去, 这是无可奈何的事情。 作者又感悟到生命的永久, 生命是生生不息的, 个体的生命终将以新的形式永久存在。 这些感悟看似矛盾, 其实并不矛盾。 就个体而言, 生命是脆弱的, 易逝的; 就整体的生命而言, 它又是绵延不绝, 永久存在的。
(3) 作者为什么赞美生命?
因为“它充满了希望, 永不休止地繁殖着, 蔓延着, 随处宣示它的快乐和威势”。
(4) 课文写对生命的感悟, 开始说“我们都非常可怜!”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么好处?
作者写对生命的感悟, 使用了欲扬先抑的写法, 先写生命的易逝, 人们的无奈与可怜, 感情转入低谷; 接着用“不应该为此感到悲观”一转, 描写生命的神奇, 虽然个体生命是有限的, 但是集体生命是无穷的, 生命永久不朽, 值得赞美; 最后联系生活实际, 以爱情来赞美生命, 感情高亢, 给人磅礴的力量。 这样前后对比着来写, 把对生命的思考引向更深的层次, 同时使行文有了波澜, 更能打动人心。
阅 读 课 文,
整 体 把 握
文章内容。
以小组合作
探究的形式
自 主 学 习,
感悟文中的
哲 理, 理 解
文章的思想
内涵。
文本探究
( 一) 语言品析
本文是一篇哲理散文,文中有很多富有哲理的句子,请同学们画一画,圈一圈,找出自己
喜欢的句子并说明理由。 (学生默读课文,圈画喜欢的语句,思考作答,教师点评、指导)
【示例】①地面上的小草, 它们是那样卑微, 那样柔弱, 每个严寒的冬天过去后, 它们依然一根根从土壤里钻出来, 欢乐地迎着春天的风,好像那刚刚过去的寒冷从未存在。 (这句话运用拟人的修辞手法, 将小草拟人化, 生动形象地写出了小草生命的顽强, 以此证明作者的观点: 我们应该看到生命自身的神奇, 生命流动着, 永远不朽。)
②它是一个不懂疲倦的旅客,总是只暂时在哪一个个体内住一会儿,便又离开前去。那些个体消逝了,它却永远存在。 (这句话运用比喻的修辞手法, 把“生命”比作“不懂疲倦的旅客”,具体生动地表现了个体生命虽然短暂,但整体的生命是永久的。)
③感谢生命的奇迹, 它分开来是暂时, 合起来却是永久。 ( 这句话富有哲理。“分开来”指的是个体的生命; “合起来”指的是人类整体的生命。 整句话的意思是:个体的生命是短暂的, 人类的生命是永久的, 这是生命的奇迹。 感谢这一奇迹, 它使我们的生命得以持续、 永远不朽。 )
④生命在那些终于要凋谢的花朵里永存, 不断给世界以色彩, 不断给世界以芬芳。 (这句话运用比喻的修辞手法, 将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存, 生动形象地表现出生命的价值。 )
( 二) 拓展延伸
整体的生命是永久的, 个体的生命是易逝的, 我们应该如何对待有限的个体生命? (学生畅所欲言, 教师点评、 总结)
【示例】因为个体的生命是有限的,所以,我们应该珍惜生命中的每分每秒,去做对整个社会有价值的事,为实现个人与社会的理想而努力。 我们必须认识到,一切努力都有意义,因为整体的生命是永久的,我们要在这永久的生命中留下有意义的一笔。
1. 品析语言,
领悟文章中
蕴含的哲理,
体会文章生
动、 优 美 的
语言。
2.拓展延伸部
分让学生联
系生活实际,
学有所用。
板书设计
课后作业
1. 识记本文重点生字词。
2. 预习《 我为什么而活着》。
第2 课时 我为什么而活着
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
我为什么而活着? 古往今来, 人们曾经不止一次这样追问过自己。 有人碌碌一生, 未及思考就已经成为人间的匆匆过客; 有人搜古寻今, 苦思冥想, 终其一生也未能参透其中的奥妙。 今天就让我们来聆听英国哲学家罗素的声音, 看看他是如何解答这个问题的。
用 富 有 哲
理 的 语 句
引出文题。
基础梳理
作者介绍
1. 学生分享自己搜集到的关于罗素的资料。
2. 老师用 PPT 展示罗素的简介。
罗素(1872-1970) , 英国哲学家、 数学家、 作家。 剑桥大学三一学院毕业后留校任教。 1920 年曾来中国讲学。 1938-1944 年在美国芝加哥大学、 加利福尼亚大学讲学。 获1950 年诺贝尔文学奖。 此外, 罗素在数学、 哲学、 逻辑学等方面都有重大成就。 其代表作品有《 物的分析》《 西方哲学史》《 哲学原理》《 哲学问题》等。
简 要 了 解
罗 素 及 其
作品。
背景探寻
《 我为什么而活着》选自《 罗素自传》第一卷( 商务印书馆2015 年版) 。 胡作玄、赵慧琪译。 有改动。 本文是罗素晚年为其自传而作的一则序言。 文章以饱含情愫的语言精要地概括了支配作者一生的三种强烈的感情, 彰显了一位思想家的博大情怀和崇高人格, 给人深刻的启迪。
介 绍 写 作
背 景, 帮 助
学 生 理 解
课文内容。
字词归纳
PPT 展示, 检查学生的字词预习情况, 帮助学生再次梳理字词。
遏制(è) 肆意(sì) 星辰(chén) 濒临(bīn)
俯瞰(kàn)
①遏制: 制止; 控制。
②飓风: 发生在大西洋西部的热带气旋, 是一种极强烈的风暴。
③肆意: 不顾一切由着自己的性子(去做) 。
④濒临: 紧接, 临近。
⑤孤寂: 孤独寂寞。
⑥震颤: 颤动; 使颤动。
⑦俯瞰: 俯视。
⑧缩影: 指同一类型的人或事物中具有代表性的一个。
⑨流转: 流动转移, 不固定在一个地方。
引 导 学 生
认 识、 理 解
课 文 中 的
生字词。
整体感知
教师播放配乐朗读音频, 指导学生用心感受文章内容。
2. 老师指定一名学生朗读课文, 其他同学点评。
【教师指导】朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、 凝练生动的语言、 独特而又细腻的情感, 应读出作者的从容、 激昂和无奈, 读出他对爱情与知识的执着追求,读出他对人类苦难的深切同情, 读出一个哲学家的洞察豁达。
3. PPT 出示如下问题, 学生思考作答, 教师明确。
(1) 本文采用了什么结构, 请尝试为文章划分层次, 并概括大意。
本文采取总—分—总结构, 可分为三个部分:
第一部分(第1 段) : 总说支配作者一生的三种感情。
第二部分(第2~4 段) : 具体阐述寻求这三种感情的理由。
第三部分(第5 段) : 总结人生态度。
(2) 罗素究竟是为什么而活着? 这表现了他怎样的胸怀?
罗素活着是由于对爱情的渴望, 对知识的追求, 对人类苦难不可遏制的同情。
这表现了一位伟大哲学家渴望解决人类苦难的博大胸怀。
阅 读 课 文,
整 体 把 握
文章内容。
文本探究
1. 学生速读课文2、3、4 段, 并以小组为单位探讨如下问题(PPT 展示) , 小组选代表回答, 教师总结。
(1) 作者为什么把追求爱情作为活着的第一条理由?
有三方面的原因: 第一, 爱情可以带来狂喜; 第二, 爱情可以解除孤寂; 第三, 爱情的结合可以使人看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影。
(2) 作者以寻求爱情的热情寻求知识, 第3 段写了寻求知识的几个方面? 有怎样的内涵?
这一段作者写了寻求知识的三个方面: 一是了解人的心灵; 二是知道星辰为什么闪闪发光; 三是理解毕达哥拉斯的思想威力。 这三方面实际上包含了人类知识的几个重要方面: 人类、 自然和社会。
(3) 第4 段中, 作者对爱情、 知识、 同情有什么不同的看法? 作者为什么痛苦?
作者认为爱情和知识把人引向美好的理想境界, 对人类苦难的同情让人把目光投向现实世界。 于是, 作者心中经常回荡起痛苦的呼号, 眼前浮现的是饥饿的儿童、被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人, 以及充满孤寂、 贫穷和痛苦的整个世界。
在这里, 作者表现出了一个伟大哲学家力图拯救人类苦难的良知。 同时作者不得不承认, 他渴望减轻这些不幸, 但是却无能为力, 而且他自己也深受其害, 这是作者痛苦的原因。
(4) 课文的2、3、4 段能否交换顺序?
不能, 从内容上看, 爱情是自然朴素的精神追求, 知识是提高素质的精神追求,同情心是道德层面的精神追求。 从结构上看, 这三段与第一段的开头相照应, 次序井然, 层次分明。
2. 本文语言优美且富有哲理, 理解并赏析下面的句子(PPT 展示) 。 学生阅读并赏析, 举手回答, 教师点评、 指导。
(1) 这三种感情就像飓风一样, 在深深的苦海上, 肆意地把我吹来吹去, 吹到濒临绝望的边缘。
这句话运用形象的比喻, 表明这三种感情是作者在漫长的一生中追寻、 奋斗的原动力, 在给他带来快乐的同时也带来不安和痛苦。
(2) 我寻求爱情, 其次是因为爱情解除孤寂———那是一颗震颤的心, 在世界的边缘, 俯瞰那冰冷死寂、 深不可测的深渊。
这句话用充满诗意的语言描述了孤寂的可怕, 反衬了真挚爱情的可贵, 表达了作者对爱情的热切追求。
(3) 这就是我的一生, 我觉得我活着值得。 如果有机会 的 话, 我 还 乐 意 再 活一次。
这段话表明了罗素对自己一生的肯定, 也表明了他对生命的依恋和热爱。
精 读 课 文,
深 入 体 会
文 章 内 涵,
品 味 文 章
优 美 且 富
有 哲 理 的
语言。
板书设计
课后作业
学习了这篇哲理散文后, 你有什么感想? 请写一写自己的感想和人生追求, 不少于200 字。
这两篇散文属于哲理散文, 表现了作者对人生的敏锐思考, 语言隽永, 思想深刻。 学习这样的文章, 就要充分理解作者的观点, 并与其产生深深的共鸣。 这就需要调动学生内在的情感体验, 激发学生对生命以及人生的理解和认识。 所以, 我在教学这两篇文章时主要采用讨论式教学, 在引导学生理解作者的观点和看法的同时, 也鼓励学生自由抒发理解和感悟, 使学生更深入地理解文章内涵, 从作者的思想或观点中得到启示, 更好地成就人生。
【拓展延伸】
有关“生命”的诗文名句
* 离离原上草, 一岁一枯荣。 野火烧不尽, 春风吹又生。 ———白居易《 赋得古原草送别》
* 壶中若逐仙翁去, 待看年华几许长。 ———李觏《 秋晚悲怀》
* 人生天地间, 忽如远行客。 ———《 古诗十九首》
* 不须计较苦劳心, 万事原来有命。 ———朱敦儒《 西江月· 世事短如春梦》
* 白日何短短, 百年苦易满。 ———李白《 短歌行· 白日何短短》
* 人生如逆旅, 我亦是行人。 ———苏轼《 临江仙· 送钱穆父》
* 人生如寄, 何事辛苦怨斜晖。 ———朱熹《 水调歌头· 隐括杜牧之齐山诗》
罗素的少年时期
罗素的童年是孤独的。 祖母没有让他上一般贵族子弟上的公学, 而是让他在家接受家庭教师的教育。罗素在青少年时期先后对数学、 历史和文学有了兴趣。 11 岁时哥哥教给他欧氏几何学, 从此数学成为他一生的爱好。 在叔叔零碎地给他讲了一些科学知识后, 他很快发现科学和宗教是有矛盾的, 约在17 岁时罗素经思考放弃了所信仰的宗教。 他在祖父的书房里阅读的大量历史和文学著作, 为他今后的著述打下了坚实的基础。