14背影教案（表格式，含反思）

第四单元 生活感悟
14 背 影
课题
背影
课时安排
2 课时
授课人
教学目标
知识与技能
1. 感知父亲的形象, 体会父子之间的深厚情感。
2. 学习本文人物描写的方法, 体会质朴无华的语言风格。
3. 感悟抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物心灵的写法。
过程与方法
1. 通过有感情地朗读, 感知“背影”形象, 体会文中的父子之情。
2. 把握文中“我”的情感态度变化, 深入理解课文。
3. 通过对语句的赏析, 体会文章的语言特色。
情感、态度与价值观
引导学生珍惜亲情, 理解父母, 积极与父母交流与沟通。
教学重难点
重点
有感情地朗读, 整体感知, 体味深情。
难点
揣摩语言, 品味背影, 感悟亲情。
教学准备
课文朗读音频、 多媒体课件。
教学方法
诵读法、 启发式教学法、 自主合作探究法。
第1 课时
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
在中国现代文学史上有这样一位享誉文坛的人物, 他是著名的散文家、 诗人、 学者、 民主战士。 他清贫而有气节, 积极投身爱国民主运动, 宁死不领美国的救济粮。毛泽东同志称颂他为表现我们民族英雄气概的“爱国知识分子”。 他就是朱自清。这样一位在民族大义面前不屈不挠、 极有骨气的斗士, 面对亲人时, 却有一番细腻的情感。 下面我们就一起来学习他的散文《 背影》。
通 过 介 绍
作 者 的 不
平 凡 之 处
引出文题。
基础梳理
作者介绍
1. 学生分享自己搜集到的关于朱自清的资料。
2. 老师用 PPT 展示朱自清的简介。
朱自清(1898-1948) , 原名自华, 字佩弦, 江苏扬州人, 原籍浙江绍兴。 中国散文家、 诗人、 古典文学研究家。朱自清早期的诗作表现了对黑暗现实的忧愤和对光明、 对美的憧憬; 散文风格素朴缜密, 清隽沉郁, 以语言洗练、 文笔秀丽著称。 他著有诗集《 雪朝》 ( 与人合作) ,诗文集《 踪迹》, 散文集《 背影》《 欧游杂记》《 伦敦杂记》, 文艺论著《 诗言志辨》《 论雅俗共赏》, 等等。 有《 朱自清全集》行世。
简 要 了 解
朱 自 清 及
其作品。
背景探寻
本文选自《 朱自清全集》 第一卷( 江苏教育出版社 1996 年版) 。 《 背影》 写 于1925 年, 当时作者在清华大学任教。 1917 年冬, 作者的祖母去世, 父亲也被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。 作者当时在北京大学读书, 得知祖母去世后,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。 丧事完毕, 父亲到南京找工作, 作者回北京读书, 父子二人在浦口车站惜别, 父亲翻过月台为作者买橘子的背景深深刻在他的心中。 多年之后, 作者读到父亲的来信, 那穿着黑布马褂的背影便在作者的泪光中重现。
介 绍 写 作
背 景, 帮 助
学 生 理 解
课文内容。
字词归纳
PPT 展示, 检查学生的字词预习情况, 帮助学生再次梳理字词。
搀(chān) 游逛(guàng) 浦口(pǔ) 马褂(guà) 迂(yū)
拭(shì) 差使(chāi) 奔丧(sāng) 狼藉(jí) 簌簌(sù)
踌躇(chóu chú) 蹒跚(pán shān)
①差使: 旧时指官场中临时委任的职务, 后来也泛指职务或官职。
②交卸: 旧时官吏卸职, 向后任交代。
③奔丧: 从外地急忙赶回去料理长辈亲属的丧事。
④狼藉: 乱七八糟的样子。
⑤典质: 把财物等典当、 抵押出去。 典, 典当。 质, 抵押。
⑥惨淡: 凄凉; 萧条; 不景气。
⑦赋闲: 文中指失业在家。 晋代潘岳辞官家居, 作《 闲居赋》, 后因称罢官闲居、失业无事为赋闲。
⑧蹒跚: 腿脚不灵便, 走路缓慢、 摇摆的样子。
⑨祸不单行: 不幸的事接连发生。
⑩触目伤怀: 看到某种情况而内心伤悲。
?不能自已: 不能控制自己的情绪。
?情郁于中: 感情积聚在心里。 郁, (忧愁、 气愤等) 积聚。
引 导 学 生
认 识、 理 解
课 文 中 的
生字、生词。
整体感知
1. 教师播放配乐朗读音频, 学生认真听读, 思考: 文章主要写了一件什么事?
【教师指导】概括事件可按照“什么人+ 干了什么事+ 结果如何”的方式。
课文写了父亲为“我”送行并爬月台为我买橘子的事情。
2. 本文题目为“背影”, 文中一共写了几次“背影”? 每次“背影”是在什么情况下出现的? (请同学们用笔将原文勾画出来, 举手回答, 教师总结)
文中一共写了四次背影。 第一次在开头, “我最不能忘记的是他的背影” 。 第二次在浦口车站送别时, 父亲去买橘子, “这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了” 。 第三次在车门话别时, 我望着父亲的“背影混入来来往往的人里” 。 第四次在结尾, “在晶莹的泪光中, 又看见那肥胖的、 青布棉袍黑布马褂的背影” 。
3. 文中哪一次“背影”写得最具体、 最感人? 作者是怎样细致刻画的? 为什么要写得这么详细具体? ( 学生以小组为单位进行合作探究, 小组选代表发言, 教师总结)
整体感知
第二次的背影(望父买橘) 写得最具体、 最感人, 最能反映出父亲对儿子的爱。
作者从父亲的穿戴、 走路姿势、 爬月台的动作这几个方面进行了细致刻画。
父亲的穿戴: 黑、 深青———穿着朴素, 心情沉重(黑色给人压抑沉重的感觉, 这是一个沉重的背影。 )
父亲走路的姿势: 蹒跚———年纪较大, 腿脚不便, 一不小心就会磕着碰着的样子, 一定是非常令人担心的(这是一个蹒跚的背影。 )
父亲爬月台的动作: 攀、 缩、 倾———行动不便, 步履艰难( “攀” , 既写出月台的高度, 又令人想到父亲爬月台的吃力, “攀”的动作多么令人揪心啊; “缩” , 两脚无处可蹬, 脚是悬空的, 全身的力量都在手上, 把父亲爬上月台的样子描写得更加细致;“倾”表现出父亲爬月台艰难且努力的样子。 ) (这是一个艰难努力的背影。 )
作者详写这一次的背影是为了突出父亲行动的艰难, 表现父亲的爱子之情。
4. 文中的“我”理解父亲的关爱吗? 谈谈你的看法。 (学生以小组为单位自由讨论, 举手发言, 教师总结)
“我”理解父亲的关爱。 这从“我”的三次流泪和两次自责可以看出来。
①望父买橘, 艰难背影———感动之泪
②父子离别, 惜别背影———惆怅之泪
③含泪读信, 再现背影———思念之泪
④“太聪明了”“聪明过分” ———后悔自责
泪水表达了“我”对父爱的理解、感激。 自责则表明了“我”对父亲从不理解到理解的转变。
5. 说说文章以“背影”为题有什么好处。 (同桌之间讨论, 举手回答, 教师总结)
①背影是文章的线索; ②背影刻下父亲饱经忧患、 半生潦倒的印记, 凝聚着父亲对儿子的爱, 是父子依依惜别时父亲留给儿子最深的印象, 体现了父亲的爱子深情;③以“背影”为题, 视角新颖独特, 引人想象其正面形象, 开拓了读者想象的空间。
阅 读 课 文,
整 体 把 握
文章内容。
通 过 分 析
文 中 出 现
的 背 影, 体
会 作 者 的
思想感情。
板书设计
课后作业
1. 识记本文重点生字词。
2. 完成课后“思考探究”第二题。
第2 课时
教学步骤
师生互动
设计意图
温故知新
上节课我们通过阅读, 了解了文章的主要内容, 通过对“背影”的探究, 把握了文章的主旨。 本节课我们将从文章的语言入手, 深入分析作者的情感, 学习作者描写人物的方法。
概括上节课的
内容,引出本
节课的内容。
研读赏析
本文的语言十分朴实, 特别是父亲的话, 虽然不多, 却含义丰富。 请大家默读课文, 勾画出父亲所说的话, 并做简要批注。 (学生默读课文, 勾画相关语句, 教师巡回查看, 适时指导, 学生自主分享批注, 教师点评、 总结)
【示例】①“事已如此, 不必难过, 好在天无绝人之路!”(批注: 父亲这是在宽慰儿子, 希望儿子能轻松愉快地享受天真生活。 把悲痛压在心底, 不让儿子看到, 这是一个多么善良的父亲。 )
②“不要紧, 他们去不好!”(批注: 父亲不放心, 怕别人照顾不周到, 所以决定自己送儿子。 这表明了父亲对儿子无微不至的关心。 )
③“我买几个橘子去。 你就在此地, 不要走动。 ”(批注: 父亲担心儿子路上口渴,对儿子的关怀十分体贴入微。 )
④“我走了, 到那边来信!”(批注: 父亲惦记儿子的旅途平安, 反映了父亲对儿子的不舍和关怀。 )
⑤“进去吧, 里边没人。 ”(批注: 父亲不让儿子相送, 反映了父亲对儿子的关照。 )
【教师小结】这五句话没有华丽的辞藻, 语言朴实, 但一言一语都充满了父亲对儿子的关心。 谁说父爱不细腻, 谁说父爱不伟大, 这就是伟大的父爱!
2. 作者善于在叙事和描写中抓住最能表现人物内心世界的语言或动作, 用素朴的语言表达人物的真情实感。 请同学阅读如下语句(PPT 展示) , 仔细体会, 并进行简要赏析。 (学生思考作答, 教师总结)
①他踌躇了一会, 终于决定还是自己送我去。
这句话是心理描写, 表现了父亲的“不放心”, 反映了父亲对儿子的关心和爱护。
②他给我拣定了靠车门的一张椅子; 我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。 他嘱我路上小心, 夜里要警醒些, 不要受凉。 又嘱托茶房好好照应我。
这几句话是细节描写, 生动地表现了父亲对儿子无微不至的关心。
③到这边时, 我赶紧去搀他。
这句话是动作描写, “搀”字表现了“我”对父亲的理解和关爱。
④他和我走到车上, 将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。 于是扑扑衣上的泥土, 心里很轻松似的。
这两句话是动作描写和心理描写。 这种轻松的心情正是父爱, 越是尽到做父亲的责任, 心里越是感到踏实和满足。
【教师小结】至爱亲情是我们拥有的无上的财富。 一桌准备好的饭菜, 一件放在床头的衣服, 一个鼓励的微笑, 一句体贴的话语, 都凝聚着亲人对我们的期望和关怀, 正像父亲的背影一样, 永远感动着我们。 今天, 我想用一首歌来结束这堂课, 歌曲的名字叫《 懂你》。 让我们都能对亲人说一声: 感谢你们, 我爱你们。 ( 播放歌曲《 懂你》)
引导学生赏
析和理解重
点语句,体会
文章的语言
特色,以及字
里行间蕴含
的情感。
板书设计
课后作业
体会文章结尾处作者的情感, 为他写一封回信给父亲。
本文感情真切、 质朴自然, 所以我将教学的重点放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含的情感上。 文章的标题即是“背影”, 父亲给作者留下深刻印象的也是背影, 背影在文中多次出现, 是贯穿文章的主线。 抓住“背影”, 也就抓住了理解本文的关键。 因此, 我在教学设计中选取了这一易于学生领悟父子深情的角度, 层层深入。 通过结合父亲的言行, 特别是父亲送行时的几句话, 进行探究性学习, 让学生感悟深深的父爱。 但因更多地注重体会情感, 从而未能从结构上很好地分析这篇散文, 这是本次教学设计中的遗憾和不足。
【拓展延伸】
中国传统文化中的慈孝文化
长期以来, 人们误以为传统孝道只讲子孝, 只强调做父亲的权利, 其实这是对传统文化中孝道的曲解。南怀瑾说, 中国人谈孝字, “父慈子孝”是相对的, 父亲对儿子付出了慈爱, 儿子回过头来爱父亲就是孝。 先秦时期, 孝道中的父慈与子孝的思想是相辅相成的, 且父慈的思想更为突出一些, 只是到了后来, 随着“父为子纲”的封建思想的盛行, 才逐渐变为单方面要求孩子无条件遵从孝道的思想。 在现今社会, 父慈子孝的思想仍有其价值和意义。 每个人都是慈孝文化因子的携带者, 更是慈孝文化的传承人。 慈孝文化与现代化并不对立, 剔除其中封建专制的部分, 不仅可以增进亲人之间的感情, 还能调节人际关系, 而且对整个社会的和谐起到积极作用。