15白杨礼赞教案（表格式，含反思）

15 白杨礼赞
课题
白杨礼赞
课时安排
2 课时
授课人
教学目标
知识与技能
1. 厘清文章脉络, 把握文章昂扬向上的感情。
2. 理解烘托、 对比、 欲扬先抑等写作技巧的表达效果, 并学会在写作中运用。
3. 学习象征手法, 把握托物言志散文的基本特点。
过程与方法
1. 引导学生反复朗读, 把握文章中蕴含的情感。
2. 结合课文内容具体分析烘托、 对比、 欲扬先抑的写作技巧及表达效果。
3. 引导学生理解白杨树的象征意义, 感受托物言志手法的表达效果。
情感、态度与价值观
体会作者对广大抗日军民的崇敬与赞美之情, 发扬中华民族朴质、 坚强、 力
求上进的精神。
教学重难点
重点
理解白杨树的象征意义。
难点
理解烘托、 对比、 欲扬先抑等写作技巧的表达效果。
教学准备
课文朗读音频、 多媒体课件。
教学方法
诵读法、 启发式教学法、 自主合作探究法。
第1 课时
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
(播放歌曲《 小白杨》) 这首歌曾唱遍了大江南北, 它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗? 我们今天要学习的课文和这首歌曲在表现手法上有着异曲同工之妙。 现在, 让我们一起研读散文《白杨礼赞》。
通过感心动
耳的歌曲引
出文题。
基础梳理
作者介绍
1. 学生分享自己搜集到的关于茅盾的资料。
2. 老师用 PPT 展示茅盾的简介。
茅盾(1896-1981) , 原名沈德鸿, 字雁冰, 浙江桐乡人, 作家、 社会活动家。 1916年在北京大学预科毕业后进入上海商务印书馆编译所工作。 1921 年与郑振铎、 王统照等发起成立文学研究会。 同年参加中国共产党; 并主编《 小说月报》。 1926 年春去广州, 任国民党中央宣传部秘书。 1928 年夏离开上海到日本。 1930 年回国, 参加左联, 并担任领导工作。 茅盾在小说中喜欢采用能够体现时代性的网状结构形式, 在散文中善于使用托物言情的写作手法和以实衬虚的叙述手法。 其代表作品有长篇小说《 子夜》《 腐蚀》《 霜叶红似二月花》, 短篇小说《 林家铺子》《 春蚕》《 秋收》, 散文《 雷雨前》《 黄昏》《 白杨礼赞》《 风景谈》, 等等。 有《 茅盾全集》行世。
简要了解茅
盾及其作品。
背景探寻
本文选自《 茅盾全集》第十二卷(人民文学出版社1986 年版) 。 有改动。 本文写于1941 年。 在此之前, 茅盾在新疆工作过一段时期, 之后到延安讲学。 当时, 抗日战争正处于相持阶段, 他目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、 团结抗战的情形, 从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望, 深受鼓舞, 写下了这篇热情洋溢的散文。
介绍写作背
景,帮助学生
理 解 课 文
内容。
字词归纳
1. PPT 展示, 检查学生的字词预习情况, 帮助学生再次梳理字词。
开垦(kěn) 主宰(zǎi) 丫枝(yā) 傲然(ào)
倦怠(juàn)恹恹(yān) 晕圈(yùn) 婆娑(suō)
倔强(jué) 虬枝(qiú)秀颀(qí) 楠木(nán)
无边无垠(yín)坦荡如砥(dǐ)
旁逸斜出(yì) 不折不挠(náo)
①倦怠: 疲乏困倦。
②恹恹: 形容精神不振的样子。
③晕圈: 发光体周围的模糊光圈。
④婆娑: 枝叶扶疏, 形容姿态优美。
⑤虬枝: 盘曲的树枝。
⑥秀颀: 美而高。 颀, 修长。
⑦刹那: 极短的时间; 瞬间。
⑧妙手偶得: 语出陆游《 文章》: “文章本天成, 妙手偶得之。 ”指文学素养深的人出于灵感, 即可偶然间得到妙语佳句。
⑨无边无垠: 没有边际; 无限广阔。
⑩坦荡如砥: 宽广平坦得像磨刀石。 砥, 质地较细的磨刀石。
?潜滋暗长: 暗暗地生长。 滋, 生长。
?力争上游: 努力奋斗, 争取先进。
?旁逸斜出: 指(树枝) 从树干的旁边斜伸出来。
?不折不挠: 比喻意志坚强, 无论受多少挫折都不屈服、 不退缩。
?纵横决荡: 纵横驰骋, 冲杀突击。
2. 针对重难字词, 进行适当讲解。
例: “晕”是多音字, 意为“昏迷”时读“yūn” , 如晕倒、 晕厥; 意为“头脑发昏, 周围物体好像在旋转, 有要跌倒的感觉”“日光或月光通过云层中的冰晶时经折射而形成的光圈”“光影、 色彩四周模糊的部分”时读“yùn” , 如晕车、 眼晕、 日晕、 红晕。
引 导 学 生
认 识、 理 解
课 文 中 的
生字、生词。
整体感知
1. 教师播放西北高原上白杨树的资料片, 让学生们说说白杨树的特点。
2. 教师范读课文, 学生认真听读并思考: 这篇文章中作者对白杨树充满怎样的感情? 你是从哪里看出来的? (学生认真听读, 勾画相关语句, 思考作答, 教师明确)
文章中作者对白杨树充满赞美和崇敬之情。 可从以下语句看出:
第1 段: 白杨树实在是不平凡的, 我赞美白杨树!
第4 段: 那就是白杨树, 西北极普通的一种树, 然而实在是不平凡的一种树!
第6 段: 这就是白杨树, 西北极普通的一种树, 然而决不是平凡的树!
第8 段: 我赞美白杨树, 就因为… …
第9 段: … … 我要高声赞美白杨树!
3. 作者写这篇文章仅仅是为了赞美白杨树吗? 你从哪里看出来的? (学生默读课文, 勾画相关语句, 思考作答, 教师总结)
作者不仅仅是赞美白杨树, 可以从文章第7 段的语句中看出:当你在积雪初融的高原上走过, 看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树, 难道你就觉得它只是树? 难道你就不想到它的朴质, 严肃, 坚强不屈, 至少也象征了北方的农民? 难道你竟一点也不联想到, 在敌后的广大土地上, 到处有坚强不屈, 就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵? 难道你又不更远一点想到, 这样枝枝叶叶靠紧团结, 力求上进的白杨树, 宛然象征了今天在华北平原纵横决荡, 用血写出新中国历史的那种精神和意志?
4. 请同学们认真阅读上面这段文字, 说说白杨树有哪些象征意义。 ( 学生以小组为单位进行合作探究, 小组选代表发言, 教师明确)
①象征北方的农民; ②象征在敌后坚强不屈地守卫家乡的哨兵; ③ 象征在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
1. 通 过 阅
读 文 章、 圈
点 勾 画 主
要 信 息, 了
解 文 章 的
主 要 内 容,
把 握 文 章
的主旨。
2. 结 合 文
章, 学 习 象
征 手 法 及
其作用。
板书设计
课后作业
1. 识记本文重点生字词。
2. 完成课后“思考探究”第一题。
第2 课时
教学步骤
师生互动
设计意图
温故知新
上节课我们从全文着眼, 探讨了文章的主旨和象征的写作手法。 本节课我们将从作者对白杨树的具体描写入手, 深入理解文章内容和思想内涵。
概括上节课的
内容,引出本
节课的内容。
研读赏析
请同学们找出文中具体描写白杨树的段落, 说说这些段落主要写了白杨树的什么特点。 (学生默读课文, 标注相关段落, 思考作答, 教师明确)
文章5~8 段具体描写白杨树。 第5、6 段, 主要写白杨树的形貌和气质。 第7、8段, 主要写白杨树的象征意义。
2. 学生自读第5 段, 概括第5 段是从哪些角度写白杨树的外形的, 哪几个词最能概括白杨树的精神气质。 要求用“圈点法”画出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重要词语, 并说说从这些词语可以联想到什么。 ( 学生阅读、 勾画, 教师点名学生回答, 并指导明确)
外部形态: 参天耸立
干: 笔直、 绝无旁枝———正直
枝: 笔直、 紧紧靠拢———团结
叶: 片片向上———进取
皮: 光滑、 淡青色———质朴
3. 教师指定一名同学朗读第7 段,PPT 出示如下问题,学生思考作答,教师明确。
(1) 本段主要运用了什么表现手法?
这段话运用了欲扬先抑的表现手法。 前三句先说白杨树可能不美, 算不得“好女子”,紧跟着说它“伟岸,正直,朴质”等,夸他是“伟丈夫”, 先抑后扬, 突出了白杨树的精神风貌。
(2) 从“当你在积雪初融的高原上走过”到本段末, 作者是如何展开联想, 由树及人的? 四个反问句的意思是怎样逐句加深的?
作者以亲切的语气、 谈心的形式将读者的视线引向“积雪初融”的高原, 连用四个反问句, 由树及人, 写出了白杨树的象征意义。 第一句是由树及人的过渡, 引人深思: 不应该觉得它只是树。 那么, 应该觉得它是什么呢? 第二句从白杨树的精神出发, 点明白杨树“至少”象征着“朴质, 严肃, 坚强不屈” 的北方农民。 第三句白杨树“傲然挺立”的形象, 象征着在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。 第四句白杨树“靠紧团结, 力求上进”的品质, 象征着在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。 这四个反问句的意思一句比一句扩展并深化, 使作者的感情得到升
华, 文章达到高潮。
4. 请同学们齐读第8 段, 思考讨论: 这段赞美白杨树和第1、4、6 段有什么不同?
(学生以小组为单位进行合作探究, 小组选代表发言, 教师总结)
与第1、4、6 段相比, 本段作者直接把白杨树与北方农民联系起来, 总结了它们的相似之处: 一是“极普遍, 不被人重视”, 二是“有极强的生命力”。 “ 不但… … 尤其… …”一句用递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。 在这段文字里, 作者改
用肯定的句式, 正面论述, 更加鲜明地强调白杨树的象征意义。
5. 刚才我们讨论的都是写白杨树, 但文章第2 段似乎写的不是白杨树。 请同学们自读第2 段, 思考如下问题(PPT 展示) :
本段主要写了什么? 主要是从哪些方面写的? ( 学生阅读课文, 思考作答,教师明确)
这一段描绘了西北高原的壮美景色。 主要从三个方面来描绘: 色彩———黄绿错综; 地域———无边无垠; 地势———坦荡如砥。
(2) 作者为什么要着意描写黄土高原? (学生思考作答, 教师明确)
作者描写高原风光对白杨树起到了衬托作用。 正面衬托: 景美树更美, 不平凡的环境孕育不平凡的树; 反面衬托: 景虽美, 但离开白杨树的点缀便会显得有点单调, 因而白杨树更美。 这一描写也是为下文白杨树傲然耸立着出现做铺垫。
6. 最后一段作者为什么要写楠木, 目的何在? (学生思考作答, 教师明确)
作者曾说: “贵族化的楠木象征国民党反动派。 我写此散文是这样想的。 ”文章结尾把楠木和白杨树进行对比, 再次强调白杨树的不平凡, 与顽固的、 看不起民众的观点形成对比, 表明作者鲜明的爱憎之情, 歌颂抗日军民, 斥责“积极反共, 消极抗日”的国民党反动派, 呼应篇首。
从具体描写
白杨树的段
落入手,深入
理解文章的
思想内涵。
板书设计
课后作业
运用象征手法写一个片段,200 字左右。
在教学步骤上, 首先我播放了白杨树的图片资料, 创设情景, 让学生了解白杨树的生长环境和生长姿态, 从而揭示课题。 接着我从课题中提问“作者为何对白杨树具有如此高的崇敬和赞美, 体现在哪里”。 然后我让学生在阅读中找出作者直接赞美白杨树的抒情语句, 并通过“作者仅仅是为了赞美白杨树吗?”这一问题, 将学生的思路引入白杨树的象征意义, 使学生明了作者的写作意图。 最后我从白杨树的生长环境、 外部形态和内在气质入手,深入探讨白杨树与其象征意义之间的内在联系, 从而引导学生深入理解文章的思想内涵。 但因为问题设计不够自然, 难度过高, 学生的课堂反应不是很积极。 以后要认真考查学生的接受能力, 提高教学效果。
【拓展延伸】
花中四君子
梅、 兰、 竹、 菊被誉为“花中四君子”, 经常出现在古诗文中。
梅, 迎寒而开, 美丽绝俗, 而且具有傲霜斗雪的特征, 是坚韧不拔的人格的象征。
兰, 一则花朵色淡香清, 二则多生于幽僻之处, 故常被看作谦谦君子的象征。
竹, 经冬不凋, 且自成美景, 它刚直、 谦逊、 不亢不卑、 潇洒处世, 常被看作不同于流俗的高雅之士的象征。
菊, 不仅清丽淡雅、 芳香袭人, 还艳于百花凋后, 不与群芳争艳, 故历来被用来象征恬然自处、 傲然不屈的高尚品格。