24周亚夫军细柳教案（表格式，含反思）

24* 周亚夫军细柳
课题
周亚夫军细柳
课时安排
1 课时
授课人
教学目标
知识与技能
1. 积累文言词语。
2. 疏通文意, 理解人物形象, 感受人物品格。
3. 把握本文写人叙事的技巧。
过程与方法
1. 借助课下注释和工具书疏通文意。
2. 在“阅读提示”和“思考探究”的指引下理解周亚夫和汉文帝的形象。
情感、态度与价值观
学习周亚夫忠于职守的品格。
教学重难点
重点
1. 学习和积累文言常用实词。
2. 学习侧面描写与正面描写相结合, 通过对比、 衬托表现人物的写作方法。
难点
学习本文通过侧面描写和正面描写相结合, 鲜明展现人物性格特征的写作
手法。
教学准备
课文朗读音频、 多媒体课件。
教学方法
诵读法、 启发式教学法、 自主合作探究法。
第1 课时
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
“风劲角弓鸣, 将军猎渭城。 草枯鹰眼疾, 雪尽马蹄轻。 忽过新丰市, 还归细柳营。 回看射雕处, 千里暮云平。 ”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。 诗中对这位将军的英姿作了形象、 逼真的描写, 热情地歌颂了他的豪迈气概, 曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。 这位将军就是我们今天要学习的课文的主人公———周亚夫, 今天我们就来了解他驻军细柳营时发生的故事, 体会他与众不同的人格魅力。
以 诗 歌 引
出 文 题, 激
发 学 生 的
学习兴趣。
基础梳理
作者介绍
1. 学生分享自己搜集到的关于司马迁的资料。
2. 老师用 PPT 展示司马迁简介。
司马迁(约前145—?) , 字子长, 夏阳(今陕西韩城) 人, 西汉历史学家、 文学家、 思想家。 司马迁早年遍游南北, 考察风俗, 采集传说。 初任郎中, 元封三年(前108) 继父职, 任太史令。 太初元年(前104)与唐都、落下闳等共订太初历, 对历法进行改革。 后因对李陵军败降匈奴之事有所辩解, 得罪当权者下狱, 受腐刑。 出狱后任中书令, 发愤继续完成所著史籍。 人称其书为《太史公书》, 后称《史记》。
简 要 了 解
司 马 迁 及
其作品。
背景探寻
本文节选自《 史记· 绛侯周勃世家》( 中华书局2013 年版) 。 题目是编者加的。汉文帝即位后, 对匈奴贵族继续采取“和亲”的政策, 双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴单于背弃盟约, 与汉朝绝交。 汉文帝后元六年( 前158) 冬天, 居住在北方的匈奴人大举进扰汉朝边境, 袭扰上郡和云中, 烧杀抢掠。 为了加强防卫, 汉文帝派刘礼、 徐厉和周亚夫分别驻扎在霸上、 棘门和细柳。 为了鼓舞士气, 汉文帝亲自入营慰劳将士。 本文讲的就是这次劳军的事情。
介 绍 写 作
背 景, 帮 助
学 生 理 解
课文内容。
字词归纳
1. PPT 展示生字词的注音, 帮助学生梳理字词。
祝兹侯(zī) 彀(gòu) 棘门(jí) 揖(yī) 按辔徐行(pèi)
107
基础梳理
弓弩(nǔ) 曩者(nǎng) 嗟(jiē) 乎 介胄(zhòu)
诏令(zhào)
2. PPT 展示文言现象。
(1) 通假字
①军士吏被甲( “被”同“披” , 穿着)
②改容式车( “式”同“轼” , 车前横木。 这里用作动词, 指扶轼)
(2) 古今异义
①上自劳军[古义: 指皇帝。 今义: 方位词, 位置在高处的(跟“下”相对) 。 ]
②上自劳军(古义: 慰问。 今义: 劳动。 )
③于是上乃使使持节诏将军(古义: 符节, 皇帝派遣使者或调动军队的凭证。 今义: 物体各段之间相连的地方; 段落; 节日, 节气; 等等。 )
④使人称谢(古义: 问候。 今义: 感谢。 )
(3) 一词多义
①以
乃以宗正刘礼为将军(动词, 任命)
以备胡(连词, 来)
请以军礼见(介词, 用)
②为
以河内守亚夫为将军(动词, 作为)
天子为动(介词, 表被动)
③军
上自劳军(名词, 军队)
军霸上(动词, 驻军)
已而之细柳军(名词, 军营)
④令
将军令曰(动词, 下令)
军中闻将军令(名词, 命令)
⑤乃
于是上乃使使持节诏将军(副词, 就)
亚夫乃传言开壁门(副词, 才)
⑥使
于是上乃使使持节诏将军(名词, 使者)
使人称谢(动词, 派)
⑦诏
不闻天子之诏(名词, 皇帝发布的命令)
于是上乃使使持节诏将军(动词, 告诉)
(4) 词类活用
①军霸上(名词作动词, 驻军)
②介胄之士不拜(名词作动词, 披甲戴盔)
引导学生认
识、 理 解 课
文中重点文
言字词。
整体感知
老师范读课文, 学生认真听读, 给生字注音。
2. 学生自读课文, 同桌之间互相矫正读音和停顿。
3. 学生齐读, 教师点评指导。
4. 学生以小组为单位, 借助课下注释和工具书疏通文意。
5. PPT 出示如下问题, 学生思考作答, 教师指导、 明确。
(1) 本文围绕哪个场面来写, 主要刻画了哪两个人物形象?
本文围绕汉文帝慰问细柳军的场面来写, 主要刻画了周亚夫和汉文帝两个人物形象。
(2)汉文帝在霸上军营、棘门军营和在细柳军营看到的情形、受到的待遇有何不同?
在霸上、 棘门军营
直驰入, 将以下骑送迎。
在细柳军营
①军士吏被甲, 锐兵刃, 彀弓弩, 持满。
②天子先驱至, 不得入。
③上至, 又不得入。
④壁门士吏谓从属车骑曰: “将军约, 军中不得驱驰。 ”于
是天子乃按辔徐行。
⑤将军亚夫持兵揖曰: “介胄之士不拜, 请以军礼见。 ”
(3) 慰劳军队结束后, 文帝是如何评价他们的? 从文中画出语句来。
看霸上军、棘门军后的评价: “曩者霸上、棘门军, 若儿戏耳, 其将固可袭而虏也。 ”看细柳军后的评价: “此真将军矣!”“至于亚夫, 可得而犯邪!”
(4) 请同学们再次阅读课文, 读出细柳营的气势和汉文帝褒贬的不同语气, 再次感受周亚夫人物形象和精神的感染力。
(5) 请用简洁的语言概括本文的主要内容。
本文通过对汉文帝巡视、 慰劳细柳营的场面描写, 表现周亚夫治军严整, 忠于职守的“真将军”的特点。
朗 读 课 文,
并以小组为
单 位, 借 助
课下注释和
工具书疏通
文 意, 从 整
体把握文章
内容。
文本探究
PPT 出示如下问题,学生以小组为单位合作探究,小组选代表发言,教师点评、总结。
1. 请结合文章内容, 说说周亚夫和汉文帝分别是怎样的人。
周亚夫是个治军严明、 恪尽职守、 刚正不阿、 不卑不亢的人。
汉文帝是慧眼识英雄的人。 大敌当前,他亲自劳军,在细柳营遭此待遇,不但没有贬谪周亚夫,反而“称善者久之”,足见汉文帝是个勤于政事、目光敏锐、重视人才的皇帝。
2. 本文主要写周亚夫军细柳,为什么还要写霸上、棘门军的情形? 这样写有什么好处?
写刘礼军霸上, 徐厉军棘门, 目的是与周亚夫军细柳形成对比, 用他们来反衬周亚夫治军严明, 从而突出周亚夫真将军的本色。
3. “既出军门, 群臣皆惊”中的“惊”如何理解? 这属于什么描写, 对刻画周亚夫的形象有什么作用?
惊: 为周亚夫对皇帝“持兵揖”“军礼见”的大不敬而惊; 为汉文帝不怒反而遵从军纪而惊。
这属于侧面描写, 有力地衬托出周亚夫刚正不阿、 恪尽职守的品格。
学 生 以 小
组 合 作 探
究 的 方 式,
深 入 理 解
文 章 内 容,
学 习 侧 面
描 写 和 对
比、 衬 托 的
手法。
板书设计
课后作业
完成课后“思考探究”第一、 二、 三题。
这节课我紧紧围绕着《 语文课程标准》对文言文的要求进行教学, 充分调动了学生学习的积极性, 课堂气氛活跃, 并且有效地兼顾了各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。 学生把课堂当成展示自我的平台, 争先恐后地举手发言, 很好地培养了口头表达能力。 小组讨论培养了学生合作学习的能力。 质疑、 探究环节, 有助于学生创造性思维能力的培养, 并且使学生在发现中学习, 在体验中进取。 在分析周亚夫的形象时, 我加用了适当的点拨, 对学生进行了人生观教育, 完成了“文以载道”的德育任务。
【拓展延伸】
有关“军旅”的诗文名句
* 秦时明月汉时关, 万里长征人未还。 ———王昌龄《 出塞》
* 醉卧沙场君莫笑, 古来征战几人回? ———王翰《 凉州词》
* 黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还。 ———王昌龄《 从军行》
* 由来征战地, 不见有人还。 ———李白《 关山月》
* 年年战骨埋荒外, 空见蒲桃入汉家。 ———李颀《 古从军行》