25诗词五首教案（表格式，含反思）

25 诗词五首
课题
诗词五首
课时安排
2 课时
授课人
教学目标
知识与技能
1. 体会不同体裁的诗歌的韵律特点。
2. 感受诗歌中寄寓的情感。
3. 品析并学习诗歌中传情达意的艺术手法。
过程与方法
1. 有感情地反复朗诵诗歌, 体会诗歌的韵律特点。
2. 结合诗人的生平和诗歌创作背景, 体会诗中寄寓的诗人情感。
情感、态度与价值观
体会诗人在自然景物中寄寓的生活情趣; 深切感受诗人热爱国家, 关心民
众, 眷念亲人的美好情操。
教学重难点
重点
1. 感受诗歌中寄寓的诗人情感。
2. 鉴赏品味诗歌的语言美。
难点
掌握诗歌常见的表现手法, 并体悟其表达效果。
教学准备
课文朗读音频、 多媒体课件。
教学方法
诵读法、 点拨法、 自主合作探究法。
第1 课时
饮酒( 其五)
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
古往今来, 官场上有多少人为了仕途而争名夺利, 为了升迁而不择手段, 甚至扭曲人性, 残害亲人, 但却有少数文人墨客鄙弃世俗, 厌恶官场, 辞官回乡, 归隐田园,过着“世与我而相违, 复驾言兮焉求”“人生行乐耳, 须富贵何时”的闲适生活。 他们一方面享受着田园生活的随性自由, 另一方面也创作出大量脍炙人口的描写田园生活的名篇。 今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《 饮酒( 其五) 》。
以富有感染
力的语言引
出诗题,激发
学生的学习
兴趣。
基础梳理
作者介绍
1. 学生叙述自己搜集的关于陶渊明的资料。
2. 老师用 PPT 展示陶渊明的简介。
陶渊明(约365—427) , 一名潜, 字元亮, 私谥靖节, 浔阳柴桑( 今江西九江) 人,东晋诗人。 他少时就有“大济苍生”的壮志, 曾任江州祭酒、 镇军参军、 彭泽令等, 因不满现实黑暗, 不愿与官场人物周旋, 任彭泽令仅80 余日就弃官归隐, 留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。 其作品感情真挚, 朴素自然。 其诗多描绘田园风光及其在农村生活的情景, 其中往往隐寓着他对污浊官场的厌恶和不愿同流合污的精神,以及对太平社会的向往。 其代表作有散文《 桃花源记》, 辞赋《 归去来兮辞》 《 闲情赋》, 诗歌《 饮酒》《 归园田居》, 等等。
简要了解陶
渊 明 及 其
作品。
背景探寻
《 饮酒(其五) 》选自《 陶渊明集》卷三( 中华书局1979 年版) 。 东晋末年, 刘裕调集全国的兵力, 北伐后秦。 北伐节节胜利, 刘裕也通过北伐极大地扩张了自己的势力。 此时, 陶渊明因看不惯当时官场的黑暗, 决意归隐。 归隐后, 他常借酒抒写情怀, 寄寓自己的感慨。 《 饮酒》组诗共二十首, 本篇是其中的第五首。
介绍背景,帮
助学生理解
诗人情感。
字词归纳
检查学生的预习情况, 帮助学生梳理字词(PPT 展示) 。
①结庐: 建造房舍。 结, 建造、 构筑。 庐, 简陋的房屋。
②人境: 喧嚣扰攘的尘世。
③尔: 如此, 这样。
④悠然: 闲适淡泊的样子。
⑤山气: 山间的云气。
⑥日夕: 傍晚。
⑦欲辨已忘言: 想要分辨清楚, 却不知怎样表达。
引 导 学 生
理 解 诗 歌
中 的 重 要
字词。
整体感知
1. 教师播放《 饮酒(其五) 》朗读音频, 学生认真听读, 并用“/”标出朗读节奏。
饮酒(其五)
结庐/在人境, 而无/车马喧。
问君/何能尔? 心远/地自偏。
采菊/东篱下, 悠然/见南山。
山气/日夕佳, 飞鸟/相与还。
此中/有真意, 欲辨/已忘言。
2. 请学生参照注释, 借助工具书, 疏通诗句, 理解诗意。
3. 学生齐读诗歌, 体会诗歌意境。
引 导 学 生
朗 诵 诗 歌,
并 结 合 课
下 注 释 疏
通诗意。
文本探究
PPT 出示如下问题, 学生思考作答, 教师指导、 明确。
1. 本诗第一句说诗人生活在人来人往的环境中,为什么又说“而无车马喧”呢?
这里的“车马喧”并非指平时来来往往干活的老百姓和车马发出的喧闹声, 而是指上层人士之间的交往, 世俗往来的名利纷扰。 “而无车马喧”意指诗人疏远了奔逐于俗世的车马客, 看淡了权力、 地位、 财富等。
2. “采菊东篱下, 悠然见南山” 一句中的“悠然” 一词写出了诗人怎样的心境?“见”字能否改为“望”字? 为什么?
“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、 闲适、 恬淡。 “见”表现的不是诗人对山的有意观望, 而是在采菊时, 山的形象无意中映入眼帘的状态, 写出了诗人看到南山美景时的随性与自然, 体现了诗人心灵的自由和惬意。 而“望”字则没有这种表达效果, 所以不能改成“望”。
3. 如何理解“此中有真意, 欲辨已忘言”这两句的诗意?
这两句显然是全诗的总结: 在这当中蕴含着大自然和生活的真谛, 想要分辨清楚, 却又不知该怎么说了。 这两句颇富哲理, 诗人想要告诉他人此种真谛、 生活的意趣是不能用语言来表达的。
4. 本诗表达了诗人怎样的思想感情?
表达了诗人厌倦官场的黑暗, 不愿与他人同流合污的思想和高洁的人格, 同时也表现了他远离世俗后悠闲、 恬静的心境。
5. 本诗是如何将记叙、 描写、 抒情有机地结合在一起的? 请简要评析。
“结庐在人境,而无车马喧”是记叙,概括写出诗人的生活环境;“采菊东篱下,悠然见南山。 山气日夕佳,飞鸟相与还”是描写,细致地描写采菊的过程,并以所见写“悠然”的心境;“此中有真意,欲辨已忘言”是抒情,“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱。
引 导 学 生
体 会 诗 歌
寄 寓 的 思
想 感 情, 赏
析 诗 歌 用
词 之 妙 和
多 种 表 达
方 式 相 结
合 的 写 作
技巧。
板书设计
春望
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
“为什么/我的眼里/常含泪水? 因为/我对这土地/爱得深沉… … ”这是现代诗人艾青《 我爱这土地》中的句子, 在那硝烟弥漫的抗日战争年代, 诗人艾青借助一
情景导入
只鸟的形象表达自己对祖国和民族的热爱。 几千年前, 在战乱频频的环境中, 同样有一位诗人写了一首诗歌, 表达自己对祖国和民族的爱。 今天, 我们就来学习这首诗歌, 去感知国破的苦难, 体验家亡的伤痛。
用 优 美 的
语 言 引 出
诗 题, 营 造
学习氛围。
基础梳理
作者介绍
1. 学生叙述自己搜集的关于杜甫的资料。
2. 老师用 PPT 展示杜甫的简介。
杜甫(712—770) , 字子美, 自号少陵野老, 世称“杜工部” “杜拾遗” 。 祖籍襄阳(今湖北襄樊市襄阳区) , 自其曾祖时迁居巩县( 今河南巩义西南) 。 与李白齐名, 世称“李杜” , 宋以后被尊称为“诗圣” 。
杜甫诗现存1400 多首。 诗中大胆地揭露了当时的社会矛盾, 对穷苦人民寄以深切同情。 其诗具有强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向, 真实深刻地反映了唐代由盛转衰的历史面貌, 因而被称为“诗史” 。 他善于运用各种诗歌形式, 尤长于律诗, 风格多样。 其代表作品有《 兵车行》 《 自京赴奉先县咏怀五百字》 《 春望》 以及“三吏”( 《 石壕吏》《 新安吏》《 潼关吏》) 、 “三别”( 《 新婚别》《 垂老别》《 无家别》) , 等等。
简 要 了 解
杜 甫 及 其
作品。
背景探寻
《 春望》选自《 杜诗详注》卷四(中华书局1979 年版) 。 唐肃宗至德元载(756) , 安史叛军攻下唐都长安。 八月, 杜甫将家小安置在鄜州( 今陕西富县) , 只身前往灵武(今属宁夏) 投奔肃宗。 途中, 他被叛军俘获, 带到长安。 因他官卑职微, 未被囚禁。次年三月, 杜甫流离于曲江一带, 面对春光里这座残破不堪、 繁华消尽的都城, 不禁黯然神伤, 写下了这首诗。
介 绍 背 景,
帮 助 学 生
理 解 诗 人
情感。
字词归纳
检查学生的预习情况, 帮助学生梳理字词。 (PPT 展示)
①烽火: 古时边防报警的烟火。 这里借指战事。
②浑: 简直。
③不胜簪: 插不住簪子。 胜, 能够承受、禁得起。 簪, 一种别住发髻的长条状首饰。
引导学生理
解诗中的重
要字词。
整体感知
1. 播放《 春望》朗读音频, 学生认真听读, 感知朗读节奏和情感。
2. 请一名同学朗诵诗歌, 其他同学认真听读、 点评。
【教师指导】语速缓慢, 语调低回, 情感深沉而真挚。
3. 学生自由朗读诗歌, 借助课下注释, 疏通诗句, 理解诗意。
4. 本诗主要描述了什么内容? 抒发了诗人怎样的思想感情? ( 学生思考作答,教师明确)
本诗描述了诗人困居长安时的所见、 所闻、 所感, 抒发了他忧国思家的情感, 反映了他热爱国家、 眷恋亲人的美好情操。
指 导 学 生
朗 诵 诗 歌,
并 借 助 课
下 注 释 理
解 诗 意, 整
体 把 握 文
章内容。
文本探究
PPT 出示如下问题, 师生合作解决以下问题, 深入理解诗歌内容。
1. 诗歌的首联写了哪些形象? 这些形象各有什么特点? 组成了一幅怎样的画面?
写了国、 山河、 城、 草木四种形象。 国破, 山河依旧; 城春, 草木深, 组成了一幅沦陷中的长安城的破败景象。 国都沦陷, 城池残破, 虽然山河依旧, 可是乱草遍地, 林木苍苍, 满目凄然。
2. 你怎样理解“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”一句。
这句诗一是触景生情, 花鸟本为娱人之物, 但因感时恨别, 却使诗人见了反而流泪惊心; 二是移情于物, 以花鸟拟人, 感时伤别, 花也溅泪, 鸟亦惊心。
3. 赏析“烽火连三月, 家书抵万金”一句。
这句诗运用对偶、 夸张的修辞, 写出了因战事隔绝消息, 诗人久盼家信的焦急心情, “抵万金”形容了家信的珍贵, 表达了诗人对家人的思念与担忧之情。
4. 描述“白头搔更短, 浑欲不胜簪”的画面。
面对山河沦陷, 一位满头白发的老人不停地挠头叹息。 老人昔日长长的头发,如今已经稀疏得无法插上簪子。 这一细节, 含蓄而深刻地表现了诗人的忧国思家之情。
5. 本诗的情感是通过什么来抒发的?
全诗触景伤怀, 将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描绘之中, 情景交融, 感人肺腑。
以 问 答 的
形 式 引 导
学 生 理 解
诗歌内容。
板书设计
课后作业
1. 反复朗读并背诵这两首诗歌。
2. 预习后三首诗歌。
第2 课时
雁门太守行
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
元和二年深秋的一天, 李贺带着一首诗去求见韩愈。 当时, 韩愈刚把客人送走,非常疲倦, 准备休息。 当他的门人把这首诗递给他时, 他一边脱着衣服, 一边很随意地看送过来的诗歌。 可是, 当他看到开头两句诗时, 便大为震惊, 连忙请李贺进来详谈。 而这首仅以开头两句就打动韩愈的诗, 就是我们今天所要学习的《 雁门太守行》。
以诗人的小
故事引出诗
题, 激 发 学
生 的 学 习
兴趣。
基础梳理
作者介绍
1. 学生叙述自己搜集的关于李贺的资料。
2. 老师用 PPT 展示李贺的简介。
李贺(790—816) , 字长吉, 福昌(今河南宜阳) 人, 唐代诗人, 被誉为“诗鬼”。 唐皇室远支, 家世早已没落, 仕途不顺, 仅做过奉礼郎。 因避家讳, 被迫不得应进士科考试,韩愈为之作《讳辩》。 他善于熔铸辞采, 驰骋想象, 运用神话传说, 创造出新奇瑰丽的诗境。 其代表作有《李凭箜篌引》《雁门太守行》《苏小小墓》等。 有《昌谷集》传世。
简要了解李
贺及其作品。
背景探寻
《 雁门太守行》选自《 李贺诗歌集注》卷一(上海人民出版社1977 年版) 。 中唐时期, 藩镇叛乱此起彼伏, 兵戈扰攘。 唐肃宗元和四年(809) , 王承宗叛乱。 消息传到京师, 朝野震惊。 唐宪宗立即组织军队, 讨伐叛军。 李贺当时在长安, 闻知事变, 即赋本诗, 歌颂平叛战争中英勇报国的将士们。
介绍背景,帮
助学生理解
诗人情感。
字词归纳
检查学生的预习情况, 帮助学生梳理字词。 (PPT 展示)
金鳞(lín) 角声(jiǎo) 燕脂(yān) 提携(xié)
①黑云压城: 比喻敌军攻城的气势。
②城欲摧: 城墙仿佛将要坍塌。
③燕脂: 胭脂, 色深红。 诗中形容战场血迹。
④黄金台: 相传战国时燕昭王在易水东南筑台,上面放着千金,用来招揽天下贤士。
④玉龙: 指宝剑。 传说晋代雷焕曾得玉匣, 内藏二剑, 后入水化为龙。
引导学生理
解诗中的重
要字词。
整体感知
教师配乐范读诗歌, 学生认真听读, 并给诗歌划分朗读节奏。
2. 教师点名学生朗读, 其他学生点评, 教师用 PPT 出示朗读节奏, 学生对照自己划分的节奏, 更改标注不妥的, 然后放声自由朗读诗歌。
雁门太守行
黑云压城/城欲摧, 甲光向日/金鳞开。
角声满天/秋色里, 塞上燕脂/凝夜紫。
半卷红旗/临易水, 霜重鼓寒/声不起。
报君黄金/台上意, 提携玉龙/为君死。
3. 请学生结合课下注释翻译诗歌, 教师点名学生翻译, 一人一句, 学生翻译不恰当的, 及时更正。
4. 这首诗描绘了战争场景, 请根据诗歌内容找出战事的季节、 时间、 地点以及简要归纳作战的经过。 (学生思考作答, 教师明确)
季节: 秋天 时间: 向日、 夜紫(傍晚) 、 霜重(半夜)
地点: 塞上、 易水
经过: 黑云压城(兵临城下) 、 甲光向日(严阵以待) 、 半卷红旗(夜袭敌营)
5. 除了描写战事的具体内容外,诗人还在诗中写了什么内容? (学生思考作答,教师明确)
环境: 角声满天、 燕脂凝夜紫、 霜重鼓寒
感受: 报君黄金台、 提携玉龙为君死
6. 这首诗表达了作者怎样的情感? (同桌之间讨论, 举手发言, 教师总结)
这首诗表达了诗人投笔从戎, 建功立业的决心, 以及对战士们顽强的战斗意志和誓死报国的决心的赞颂。
引 导 学 生
有 感 情 地
朗 诵 诗 歌,
并 结 合 课
下 注 释 疏
通 诗 意, 整
体 把 握 诗
歌内容。
文本探究
PPT 出示如下问题,学生以小组为单位合作探究,小组选代表发言,教师指导、明确。
1. 首句运用了什么修辞手法? 作用是什么?
首句运用了比喻和夸张的手法, 渲染出敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。
2. 第三、 四句是从什么角度来描写战争的?
诗人没有从正面描绘两军短兵相接、 兵刃交加的厮杀场面, 而是从听觉和视觉两个方面来写战斗的激烈和悲壮。 用呜咽的角声、 紫色的血迹, 渲染悲壮惨烈的气氛, 写出了激战中边塞风光的悲壮之美。
3. 最后两句在全诗中有什么作用?
这两句诗点明了全诗的主旨, 活用战国时期燕昭王置千金于台上以招贤才的典故, 表现了将士们誓死杀敌、 报效国家的决心。
4. 李贺写诗, 总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩, 试以这首诗为例作具体说明。
这首诗几乎句句都有鲜明的色彩, 如金色、 胭脂色、 紫色, 不但鲜明而且浓艳, 它们跟黑色、 秋色、 白色等交织在一起, 构成了一幅色彩斑斓、 对比强烈的画卷。
引 导 学 生
以 合 作 探
究 的 方 式
深 入 理 解
诗歌内容。
板书设计
雁门太守行
首联———兵临城下, 严阵以待———夸张、 比喻
颔联———战斗场面, 悲壮激烈———听觉、 视觉
颈联———视死如归, 壮怀激烈———侧面、 衬托
尾联———誓死杀敌, 尽忠报国———用典、 主旨
赤壁
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
多媒体播放历史纪录片《草船借箭》的片段,引导学生回顾学过或者听说过的相关文艺作品。 学生回答,教师总结,并借机引入: 赤壁之战发生在将近两千年前, 但它却引发了历代文人墨客对历史的遐思,今天我们就来看看杜牧是如何思考这段历史的。
激发学生的
学习兴趣。
基础梳理
作者介绍
1. 学生叙述自己搜集的关于杜牧的资料。
2. 老师用 PPT 展示杜牧的简介。
杜牧(803—853) , 字牧之, 京兆万年(今陕西西安) 人, 唐代文学家。 与李商隐并称“小李杜”。 大和进士, 曾为牛僧孺的幕僚, 历任监察御史, 黄、 池、 睦诸州刺史, 后入为司勋员外郎, 官终中书舍人。 杜牧的古体诗题材广泛, 笔力峭健; 近体诗以文辞清丽、 清韵跌宕见长。 代表作有诗歌《 泊秦淮》《 山行》, 散文《 阿房宫赋》, 等等。 有《樊川文集》传世。
简 要 了 解
杜 牧 及 其
作品。
背景探寻
《 赤壁》选自《 樊川诗集注》卷四(上海古籍出版社1978 年版) 。 赤壁是东汉末年周瑜打败曹操的地方, 在今湖北赤壁市西北长江南岸。 杜牧所咏的赤壁并非三国时曹、 孙大战的地方, 而是湖北黄冈的赤鼻矶。 这首诗是诗人经过湖北赤鼻矶时, 有感于三国时代英雄的成败而写下的。
介 绍 背 景,
帮 助 学 生
理 解 诗 人
情感。
字词归纳
检查学生的预习情况, 帮助学生梳理字词。 (PPT 展示)
①戟: 古代兵器。
②销: 销蚀。
③将: 拿, 取。
④铜雀: 即铜雀台。 曹操建于邺城(今河北临漳西) , 因楼顶铸有大铜雀而得名。
引导学生理
解文中的重
要字词。
整体感知
1. 听《 赤壁》朗读音频, 感受朗读节奏, 体会诗人情感。
2. 学生自由朗读诗歌, 借助课下注释, 初步了解诗意。
3. 老师点名学生朗读诗歌, 要求读出感情, 其他同学点评。
4. 这首诗写了什么内容? 表达了诗人怎样的思想感情? ( 同桌之间讨论, 老师点名学生回答并指导明确)
这首诗借三国时曹操和周瑜的故事, 阐述了诗人对历史成败的深刻感悟, 曲折地吐露了报国无门的抑郁和激愤。
指 导 学 生
朗 诵 诗 歌,
理 解 诗 意,
体 会 诗 人
情感。
文本探究
学生自读诗歌, 思考、 讨论如下问题, 教师总结。
1. 诗歌开头为什么从一把很不起眼的“折戟”写起? 这样写有何作用?
折断的铁戟沉在江底的泥沙中还没有销蚀掉, 诗人描写“折戟”, 点出此地曾有过历史风云, 又引发岁月流逝物存人非的感慨。 很自然地引起后文对历史的咏叹。
2. “东风不与周郎便, 铜雀春深锁二乔”表现了诗人怎样的历史眼光? 抒发了诗人怎样的思想感情?
杜牧认为若不是东风给周瑜以方便, 胜者就可能是曹操, 历史将要重写。 这两句含蓄地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。 诗人慨叹历史上英雄有成名的机遇, 是因为他自己生不逢时, 有政治军事才能而不得施展。 这句诗还有一层意思: 只要有机遇, 诗人相信自己定会有作为, 显示出一种逼人的豪气与自信。
3. 有人认为, 杜牧只关心两个美女的命运, 而不关心国家和人民的安危, 对此,你有何看法?
杜牧用的是以小见大的写法, “锁二乔”是作为东吴政权灭亡的特征而出现的,用两个美女的命运来象征国家的命运, 形象贴切, 耐人寻味。
以 问 答 的
形 式 引 导
学 生 理 解
诗 歌 内 容,
明 了 诗 人
情感。
板书设计
渔家傲
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
她是一位将婉约词风推向极致的杰出词人, 一位人生经历千回百转, 跌宕起伏的传奇女性, 传世佳作虽仅有几十篇, 却拥有“一代词宗”的美誉, 她是谁呢? (生答:李清照) 对, 今天我们就来学习她的一首词《 渔家傲》。
以 猜 谜 语
的 形 式 引
出文题。
基础梳理
作者介绍
1. 学生叙述自己搜集的关于李清照的资料。
2. 老师用 PPT 展示李清照的简介。
简要了解李
清 照 及 其
作品。
李清照(1084—约1155) , 号易安居士, 章丘( 今属山东) 人, 宋代女词人。 父李格非为当时著名学者, 夫赵明诚为金石考据家。 早期生活优裕, 与丈夫赵明诚共同致力于金石书画的搜集整理。 金兵入据中原后, 她流寓南方, 丈夫病死后, 她境遇孤苦。 李清照的词前期多写悠闲生活, 后期多慨叹身世, 情调感伤, 有的也流露出对中原的怀念。 善用白描手法, 自辟途径, 语言清丽。 论词强调协律, 崇尚典雅、 情致, 提出词“别是一家”之说, 反对以作诗文之法作词。 其诗, 留存不多, 感时咏史, 情辞慷
慨, 与其词风不同。 代表作有《 如梦令》 《 声声慢》 《 醉花阴》 等。 后人有《 漱玉词》辑本。
背景探寻
《 渔家傲》选自《 李清照集笺注》卷一(上海古籍出版社2002 年版) 。 李清照南渡后, 丈夫赵明诚不久就病逝。 国破家亡兼夫死, 她在生活上和精神上都受到了很大的打击。 从此, 她只身漂泊江南, 孤独寂寞地度过晚年。 本词所写为梦境, 词中写到的大海、 舟船、 人物(天帝和诗人自己) , 可能都与其为辩白“馈壁北朝”之诬, 曾追随宋高宗行踪, 在海上航行, 历尽波涛颠簸之苦。
介 绍 背 景,
帮 助 学 生
理 解 诗 歌
内容。
字词归纳
检查学生的预习情况, 帮助学生梳理字词。 (PPT 展示)
殷勤(yīn) 嗟日暮(jiē) 谩(màn) 蓬舟(péng)
①云涛: 如波涛翻滚的云。 一说指海涛。
②星河: 银河。
③殷勤: 情意恳切。
④报: 回答。
⑤嗟: 叹息, 慨叹。
⑥谩: 同“漫” , 空、 徒然。
⑦举: 高飞。
⑧蓬舟: 如飞蓬般轻快的船。
引导学生认
识、 理 解 文
中 的 重 要
字词。
整体感知
教师配乐朗诵《 渔家傲》, 提示学生注意诗歌的停顿和字音。
2. 学生放声自由朗诵诗歌两遍。
3. 教师点名学生朗读, 并指导阅读技巧。
①注意断句, 读出节奏; ②读诗有轻重缓急, 抑扬顿挫; ③体会音韵, 找出押韵的
字, 体悟作者心情, 投入自己的情感。 (下面加粗的字为押韵的字)
渔家傲
天接/云涛/连晓雾, 星河欲转/千帆舞。 仿佛梦魂/归帝所, 闻天语, 殷勤问我/归何处。
我报/路长/嗟日暮, 学诗谩有/惊人句。 九万里风/鹏正举。 风休住, 蓬舟/吹取/三山去!
4. 学生齐读诗歌, 感知诗歌内容, 体会诗歌情感。
通 过 朗 诵
诗 歌, 整 体
把 握 诗 歌
内容。
文本探究
( 一) 细读———理解词之意( 师生共读, 领悟词之意)
“天接云涛连晓雾, 星河欲转千帆舞。 ” ———写天、 云涛、 晓雾、 星河、 千帆, 景象极为壮丽。 词人把低垂的天幕、 汹涌的云涛、 弥漫的大雾自然地组合在一起, 呈现出一种瑰奇雄伟的景象。
“仿佛梦魂归帝所, 闻天语, 殷勤问我归何处。 ” ———词人在梦中飞上了天空, 见到了天帝, 天帝询问她的去向。
(上片描绘了一幅辽阔、 壮美的海天相接的图画, 展现出一种瑰奇雄伟的境界。 )
“我报路长嗟日暮, 学诗谩有惊人句。 ” ———“路长” “日暮”写出了词人晚年孤独无依的痛苦感受。 “谩有惊人句” , 流露出词人对现实无能为力的苦闷和怀才不遇的愤懑之情。
“九万里风鹏正举。 风休住, 蓬舟吹取三山去!”———表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞, 奔向缥缈的仙山寻求幸福。
(下片词人借回答天帝的问话, 直抒胸臆, 感叹自己遭逢不幸, 同时渴望自由和光明。 )
( 二) 品读———领略词之韵( 学生以小组为单位, 讨论以下问题, 教师适当指导、总结)
1. 从炼字角度赏析词中“接”“连”二字。
“接”“连”二字将低垂的天幕、 汹涌的波涛、 弥漫的云雾自然组合在一起, 构成浑然一体、 茫无涯际的辽阔画面。
2. 赏析“九万里风鹏正举。 风休住, 蓬舟吹取三山去!”一句。
这句话运用丰富的想象, 借用典故, 表达了词人追求理想生活, 寻找幸福生活的愿望, 意境瑰丽壮阔, 使人为之神往。
3. 词人为什么梦想到三山去? 这表达了词人怎样的愿望?
虽然词人有才华, 有理想, 但在现实社会中得不到施展, 找不到出路。 词人梦想到仙境去, 表现了词人对黑暗现实的不满和对理想境界的向往追求。
引 导 学 生
理 解 诗 歌
内容。
板书设计
课后作业
1. 反复朗读并背诵这三首诗歌。
2. 从五首诗中找出自己最喜欢的一首, 用文字把自己的阅读感受写出来。
初中阶段重在读懂诗歌, 课标中虽没有提出欣赏诗歌的要求, 但我们仍要着力培养学生想象和联想的能力,其中已包含了欣赏的成分。 这看起来是相互矛盾的, 其实不然。 因为在本阶段, 培养上述两种能力旨在加深学生对诗歌内容的理解, 并巩固学生对诗句的记忆。 所以本节课我在教学时, 注重从诵读入手, 精讲多读, 以读带品。品读时, 我要求学生读出作品的节奏韵味, 把握作品的感情基调, 读出作者表达的内在感情。 教学时, 我注重让学生自己理解, 只在关键点上进行点拨, 这极大地提高了学生学习的积极性和课堂参与度。
【拓展延伸】
说“词”
词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、 句式长短不齐的诗体。 又叫诗余、 近体乐府、 长短句, 亦称乐章、 曲子、倚声、 琴趣等。 词在形式上的特点是“调有定格, 句有定数, 字有定声” ( 明代徐师曾《 文章辨体序说》) 。 词大多分段, 一段就是一个乐段, 叫“片”或“阕”, 分两段的最为常见。 词按篇幅长短, 可分为小令、 中调和长调三种。 按风格来划分, 大致可分为婉约词和豪放词。 婉约词典雅柔婉, 豪放词雄浑高亢。 在取材上, 婉约词多写儿女之情、 离别之绪, 豪放词则面向更广阔的社会生活。