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6.《藤野先生》教学设计
学习目标：
引导学生理解“这一个”典型形象的独特魅力，学习并掌握塑造“这一个”典型形象的写作方法:把人物放到特定事件中去刻画；运用白描和细节描写描写等表达方式；运用对比的表现手法。
品味鲁迅作品融辛辣讽刺与深刻批判于一体、融凝练描写与浓烈情感于一炉的精妙的语言风格。
学习体味本文独特深刻的主题。体会并学习鲁迅强烈的民族自尊心和强烈的爱国情怀。学习并景仰藤野先生那超越国界、超越民族的伟大情怀。
教学重点：
引领学生理解“藤野先生”、“我”这两个典型人物的性格特征，在结合文本分析人物形象的过程中理解参透本文深刻不凡的主题。
教学难点：
作者用哪些方法实现对“典型人物典型性格”的刻画。
教学创意：
以引领学生分析“这一个”典型人物的典型特征来实现对本文深刻主题的探究和理解；以微课的形式实现重点突破、创新解读，准确理解“这一个”典型人物形象的不凡意义。
教学过程：
第一课时
学习目标：
（1）认读并识记重要词的音形义。
（2）掌握按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序来记叙的方法，从而把握课文脉络，把握课文的结构。
导入新课
1998年11月29日，国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢？藤野先生和鲁迅是什么关系?
鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。
资料链接
1.作者：鲁迅（1881—1936）浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有：小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
2.鲁迅留学日本的经历：为了寻求救国救民的道路，1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
1904年入仙台医学专门学校学医。他想，学好医，不仅可救治像父亲那样被愚昧迷信耽误了的病人，又可以以医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰。
1906年弃医从文。离开东京回国，同月，复赴日本，在东京研究文艺。
1909年8月，从日本回国。
3.写作背景：本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日。地点在厦门大学，正当“三、一八”惨案发生之后。鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
三、自主学习
1.字词注音PPT8
2.多音字PPT9
3.解释词语PPT10、11
绯红：鲜红。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里发生过的一些事情。
畸形：不正常的形状。生物体某部分发育不正常，本文指旧社会女子裹脚后骨头不正常状态。
四、整体感知
1、文章是按什么顺序来组织材料的，变换了几个地点？
(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
(2)变换了三个地点：
“我”在东京；
“我”在仙台；
“我”离开仙台后。
2.根据地点的变化，将课文分成三个部分。
第一部分（1-3）写作者在东京的所见所闻所感，交代去仙台的原因。
第二部分（4-35）描写了作者在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，并通过具体事例表现了藤野先生的高尚品德。
第三部分（36-38）描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之情以及先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。
3.速读课文第一部分，思考：“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？“精通时事”在这里是什么意思？
——不好。“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。
——了解许多无聊的事，也是讽刺说法。
4.速读课文第二部分，思考：这一部分可分为四层，请划分并归纳层意。
第一层(第4—5段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层(第6—23段)写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。
第三层(第24—31段)写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。
第四层(第32—35段)写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
【学法指导】概括段落内容
摘句法：把能够概括全段内容的句子摘下来，作为段落大意。
归并法：把段落中的关键词归并到一起，可以归纳出全段大意。
取舍法：如果有几层意思，抓住主要的，舍去次要的，就可以概括出主要内容。
5.为什么写只记得两个地名？
日暮里：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
水户：朱舜水先生客死的地方。
朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。
目的：抒发自己的爱国主义感情。
6.
文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。
你认为课文是以什么为中心记叙的？叙述线索是什么?感情线索又是什么？
选
材：围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
叙事线索：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）
感情线索：作者对祖国对民族的爱。
第二课时
学习目标：
（1）通过几件典型的事来突出人物的品质；抓住人物的特征来刻画人物的形象；
（2）学习藤野先生的优秀品质和鲁迅先生的强烈的爱国主义精神；
五、精读探究
（一）
1．出示问题，自学指导（约2分钟）
要求：阅读“在仙台”部分，研读如下问题。
（1）用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句，看看作者刻画人物时抓住怎样的特征?
（2）这部分记叙了与藤野先生相处的哪几件事？要求给每件事拟一个小标题，说说分别表现了藤野先生怎样的品质？用简洁的语言概括。
(3)
用一句话来评价藤野先生。
2．自主学习，教师巡视（约5-8分钟）
（二）展示归纳
1.课文是如何描写藤野先生形象的？
运用白描的手法，作者抓住人物的特征，勾勒其形象，突出人物品质。
2.文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？
添改讲义——正直热忱、工作认真负责、一丝不苟
纠正解剖图——严格要求、循循善诱、尊重科学
关心解剖实习——真诚关怀、正直无私、热情
了解女人裹脚——认真求实的精神、严谨的治学态度
藤野先生是一个生活俭朴、不修边幅、正直热忱、认真负责、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的学者形象。
【学习指导】写人的作文要注意哪几点？
选择典型事例突出人物品质，且选取事例要从不同的角度来表现人物品质。
叙事应该有详略。
上下文注意过渡。
（如：“可惜我那时太不用功……”/“学年试验完毕之后……”
）
叙事时要运用刻画人物的外貌、语言、动作、心理和神态等描写。
（三）再读课文，研读赏析
1．出示问题，自学指导（约2分钟）
要求：跳读课文“在东京”和“离仙台”两部分，研读如下问题：
（1）在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么?
（2）为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以希为贵罢”来解释？
（3）作者为什么要离开东京来到仙台？作者为什么又要告别藤野离开仙台？
（4）作者为什么要写离开仙台、怀念先生这部分内容？
2．自主学习，教师巡视（约5分钟）。
（四）学生展示，教师点拨（约8-10分钟）
（1）在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么?
去仙台的途中，“日暮里”令作者想到了风雨飘摇中的祖国，“水户”是反清志士客死之地，这两个地方触发作者的忧国之情。
（2）为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以希为贵罢”来解释？
作者感到受到的不是真正的尊重和友好，只不过是“大概是物以希为贵”，这里包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。
（3）作者为什么要离开东京来到仙台？作者为什么又要告别藤野离开仙台？
作者为什么要离开东京来到仙台？
是因为在东京所见所闻：清国留学生逛公园，赏樱花，盘辫子，学跳舞——不学无术，思想腐朽。
作者是怀抱救国救民的远大志向东渡日本的，看到这里也是这样，对之厌恶之极，不屑与之为队，失望、痛苦、忿恨之情和强烈的报国热情使他百感交集，远大的抱负和恶劣的环境形成尖锐的矛盾，因而，他不得不离开东京，寻求一个有利于实现理想的环境。所以情不自禁地感叹道：“到别的地方去看看，如何呢？”这是作者强烈的爱国主义思想的表现。
（3）作者为什么要离开东京来到仙台？作者为什么又要告别藤野离开仙台？
作者又为什么要毅然决然告别恩师而离开仙台呢？这是因为“匿名信事件”和“看电影事件”深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他更深刻地认识到国人的麻木，进而认识到要想救国，首先要拯救国民的灵魂，于是他告别恩师，弃医从文。
（4）作者为什么要写离开仙台、怀念先生这部分内容？
之所以要写此部分内容，是为了直抒对藤野先生的热情赞颂和怀念之情，并将怀念付诸行动，收藏讲义，悬挂照片，写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。这也体现了他的爱国情感。
小结：以上四个方面体现了鲁迅先生的强烈的爱国主义思想感情。
（五）文中可以看出“我”是一个什么样的人？
1.是一个到日本留学的人。依据是……
2.他为什么东渡日本留学？出示课件：背景介绍（清政府腐败无能，许多仁人志士寻求救国救民的道路，有的寻找科学救过之路；有的寻找医学救国之路；有的寻找教育救国之路；有的寻找文艺救国之路。1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医——他想走医学救国之路。）
3.他是一个很爱国，很有民族自尊心的人。如：“东京也无非是这样”中的“无非”一词，表明“我”很沮丧、很失望；排斥、失望的情绪破空而来。“上野的樱花烂漫的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。……”作者对清朝留学生进行了特写镜头式的描写，刻画了一群“丑而不觉其丑，滑稽而不觉其滑稽”的清国留学生的丑态，表现了“我”对清国留学生奇特怪诞的装扮与以丑为美的无为行为感到羞耻、愤恨的情绪，表明我是一个厌恶腐朽落后的清政府、追寻民主觉醒之路的先行者。
4.他是一个很爱学习的人，因为文中提到“中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去转一转。”
5.他是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。因为他看到清国留学生整天学跳舞、不学无术，就觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去。
6.他是一个有爱国情结的人。因为他看到日本有个叫“日暮里”的驿站，就记住了这个驿站的名字，也许他想起了“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的思乡名句；其次也只记得“水户”的地名了，因为那是明的遗民朱舜水先生客死的地方……
7.他是一个自尊心很强的人。他在日本受到部分友好人士的优待，认为是“物以稀为贵”的缘故。
（六）同学们思考一下，作者在写“我”的时候为什么要多次提到清国留学生？
明确：在对比中表现“我”的非同一般，优秀不凡。文章中的“我”在与那些庸俗不堪、不学无术的清国留学生的对比中犹如一抹清泉，纤尘不染、孤高卓绝。
（七）
1.鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”？
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术。”就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了“我”的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。
其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”。作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀“我”，严格要求“我”，这是多么伟大的人格。这种精神与品格，在“我”的眼里和心里怎能不感到伟大呢？
课堂小结
藤野先生
事件
性格
（1）初识藤野。
衣着简朴
（2）修改讲义.
教学严谨，关心学生
（3）怕我不肯解剖尸体
尊重学生，关心学生
（4）询问裹脚情形。
有求实精神
（5）送照惜别
重情重义，寄予厚望
我
想学医救国；
爱学习；
瞧不起不学无术的清国留学生；
思念家乡；
有很强的自尊心……
第三课时
学习目标：
1．理解本文的主题思想。
2．品味本文语言的感彩。
六、温故知新
1.鲁迅为什么要学医？又是什么原因促使他弃医从文？
对于自己到仙台学医的动机，作者曾在《呐喊·自序》中写道“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对维新的信仰。”
“匿名信”和“看电影”事件深深地刺激了“我”。“匿名信”事件使“我”深感弱国弱民备受歧视的悲哀，激发了“我”强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影”事件使“我”深感“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。
2.如何理解匿名信事件？
极大地讽刺了日本的所谓“爱国青年”，他们捏造事实，无中生有；
同时也表明了藤野先生主持公道，没有民族偏见。
更重要的是，它使得鲁迅感受到了弱国国民受歧视、个人与祖国的尊严受到侵犯、遭凌辱是不可避免的，于是激发了作者立志学好本领，来报效祖国的决心。
3.如何理解“看电影事件”？
看电影事件震撼了作者的心，使他的民族自尊心受到了严重挫伤，认识到中国老百姓不觉悟，这正是造成我们民族衰落的重要原因。而善于改变精神的当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。
加剧了作者“弃医从文”思想的转变。
合作探究
1.课文结尾“良心发现”“正人君子”各指什么？
良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动；
“正人君子”指那些为军阀、政客等统治阶级服务而自命为“正人君子”的反动御用文人。
全句意思：决心以笔做武器，与反动御用文人所代表的反动势力力争到底，为自由、民主、光明的中国继续奋斗。
2.关于课文，有几种不同理解，讨论一下，究竟应该怎样理解？
①标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品质。
②课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现了作者的爱国主义思想感情。
③课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
3.怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?
这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
4.“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢?
文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。
特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。
品味语言
1.本文的语言耐人咀嚼，很富有感彩，请结合下面的题目作简要赏析。
①“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”
②“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
2.文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用,请结合下面的题目作品析。
①东京也无非是这样。
②大概是物以希为贵罢。
③他们也何尝不酒醉似的喝采。
④似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
3.本文的语言耐人咀嚼，很富有感彩，请结合下面的题目作简要赏析。
（1）“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”
——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。
“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。
4.文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用。试结合下列问题作品析。
（1）“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶。
（2）大概是物以希为贵罢。
“大概”似有此事，但不完全肯定。与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。
他们也何尝不酒醉似的喝采。
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
（4）似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
“似乎”表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。
从以上例子能看出，调动一些语言因素，对表达作者的思想感情是大有益处的。
课堂小结
归纳大意：这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
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精品试卷·第
2
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（共
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1998年11月29日，国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢？藤野先生和鲁迅是什么关系?
鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。
——课程引入
导入新课
藤野先生
1.
引导学生理解“这一个”典型形象的独特魅力，学习并掌握塑造“这一个”典型形象的写作方法:把人物放到特定事件中去刻画；运用白描和细节描写描写等表达方式；运用对比的表现手法。
2.品味鲁迅作品融辛辣讽刺与深刻批判于一体、融凝练描写与浓烈情感于一炉的精妙的语言风格。
3.学习体味本文独特深刻的主题。体会并学习鲁迅强烈的民族自尊心和强烈的爱国情怀。学习并景仰藤野先生那超越国界、超越民族的伟大情怀。
学习目标
第一课时
学习目标：
（1）认读并识记重要词的音形义。
（2）掌握按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序来记叙的方法，从而把握课文脉络，把握课文的结构。
作者：
鲁迅（1881—1936）浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有：
小说集《呐喊》《彷徨》
散文集《朝花夕拾》
散文诗集《野草》
杂文集《华盖集》等
本文选自散文集《朝花夕拾》
资料链接
鲁迅留学日本的经历
为了寻求救国救民的道路，1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
1904年入仙台医学专门学校学医。他想，学好医，不仅可救治像父亲那样被愚昧迷信耽误了的病人，又可以以医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰。
1906年弃医从文。离开东京回国，同月，复赴日本，在东京研究文艺。
1909年8月，从日本回国。
资料链接
写作背景
本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日。地点在厦门大学，正当“三、一八”惨案发生之后。鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
厦门大学
资料链接
字词注音
烂熳（
）
发髻（
）
芦荟（
）
绯红（
）
解剖（
）
畸形（
）
杳无消息（
）
瞥见（
）
宛如（
）
不逊（
）
匿名（
）
诘责（
）
màn
jì
huì
fēi
jī
pōu
piē
yǎo
wǎn
xùn
nì
jié
自主学习
（
）解剖
（
）解元
（
）浑身解数
多音字学习
（
）落第
（
）丢三落四
（
）落枕
落
luò
là
lào
sù
xiù
xiǔ
yàn
yān
yè
jiě
jiè
xiè
（
）食宿
（
）星宿
（
）一宿
宿
（
）下咽
（
）咽喉
（
）哽咽
咽
解
自主学习
词语集注
绯红：鲜红。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里发生过的一些事情。
畸形：不正常的形状。生物体某部分发育不正常，本文指旧社会女子裹脚后骨头不正常状态。
自主学习
词语集注
不逊：
匿名：
诘责：
流言：
凄然：
小而言之：
抑扬顿挫：
深恶痛疾：
傲慢无礼。逊，谦逊。
不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。
质问并责备。
快速传播的毫无根据的话。
形容悲伤难过的样子。
就小的方面说。
（声音）高低起伏和停顿转折。
形容对某人某事极为厌恶，痛恨。恶，厌恶。疾，憎恨。
自主学习
(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
(2)变换了三个地点：
“我”在东京；
“我”在仙台；
“我”离开仙台后。
2.根据地点的变化，
将课文分成三个部分。
1、文章是按什么顺序来组织材料的，变换了几个地点？
整体感知
划分层次
第一部分
（1-3）
第二部分
（4-35）
第三部分
（36-38）
写作者在东京的所见所闻所感，交代去仙台的原因。
描写了作者在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，并通过具体事例表现了藤野先生的高尚品德。
描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之情以及先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。
整体感知
速读课文第一部分，思考
不好。“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。
“精通时事”在这里是什么意思？
了解许多无聊的事，也是讽刺说法。
“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？
整体感知
速读课文第二部分，思考
第一层(第4—5段)
写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层(第6—23段)
写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。
第三层(第24—31段)
写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。
第四层(第32—35段)
写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
1.这一部分可分为四层，请划分并归纳层意。
整体感知
阅读秘笈之概括段落内容：
1.摘句法：把能够概括全段内容的句子摘下来，作为段落大意。
2.归并法：把段落中的关键词归并到一起，可以归纳出全段大意。
3.取舍法：如果有几层意思，抓住主要的，舍去次要的，就可以概括出主要内容。
武功秘笈
2、为什么写只记得两个地名？
日暮里：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
水户：朱舜水先生客死的地方。
朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。
目的：抒发自己的爱国主义感情。
整体感知
速读课文，思考
3.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。
你认为课文是以什么为中心记叙的？叙述线索是什么?感情线索又是什么？
2
0
1
8
叙事线索
作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）
感情线索
作者对祖国对民族的爱
选
材
围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
整体感知
第二课时
学习目标：
（1）通过几件典型的事来突出人物的品质；抓住人物的特征来刻画人物的形象；
（2）学习藤野先生的优秀品质和鲁迅先生的强烈的爱国主义精神；
1．出示问题，自学指导（约2分钟）
要求：阅读“在仙台”部分，研读如下问题。
（1）用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句，看看作者刻画人物时抓住怎样的特征?
（2）这部分记叙了与藤野先生相处的哪几件事？要求给每件事拟一个小标题，说说分别表现了藤野先生怎样的品质？用简洁的语言概括。
(3)
用一句话来评价藤野先生。
2．自主学习，教师巡视（约5-8分钟）
精读探究
人物形象
课文是如何
描写藤野先生
形象的？
外貌
举止
声调
目睹印象
耳闻亲见
黑瘦、八字须、戴着眼镜
挟着一叠大大小小的书
缓慢而很有顿挫
治学严谨
生活简朴
小结：运用白描的手法，作者抓住人物的特征，勾勒其形象，突出人物品质。
精读探究
人物形象
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？
添改讲义
正直热忱、工作认真负责、一丝不苟
纠正解剖图
严格要求、循循善诱、尊重科学
关心解剖实习
真诚关怀、正直无私、热情
了解女人裹脚
认真求实的精神、严谨的治学态度
精读探究
藤野先生是一个生活俭朴、不修边幅、正直热忱、认真负责、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的学者形象。
精读探究
写作指导：写人的作文要注意哪几点？
选择典型事例突出人物品质，且选取事例要从不同的角度来表现人物品质。
叙事应该有详略。
上下文注意过渡。
（如：“可惜我那时太不用功……”/“学年试验完毕之后……”
）
4.叙事时要运用刻画人物的外貌、语言、动作、心理和神态等描写。
武功秘笈
再读课文，研读赏析
1．出示问题，自学指导（约2分钟）
要求：跳读课文“在东京”和“离仙台”两部分，研读如下问题：
（1）在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么?
（2）为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以希为贵罢”来解释？
（3）作者为什么要离开东京来到仙台？作者为什么又要告别藤野离开仙台？
（4）作者为什么要写离开仙台、怀念先生这部分内容？
2．自主学习，教师巡视（约5分钟）。
精读探究
3．学生展示，教师点拨（约8-10分钟）
（1）在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么?
去仙台的途中，“日暮里”令作者想到了风雨飘摇中的祖国，“水户”是反清志士客死之地，这两个地方触发作者的忧国之情。
（2）为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以希为贵罢”来解释？
作者感到受到的不是真正的尊重和友好，只不过是“大概是物以希为贵”，这里包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。
精读探究
（3）作者为什么要离开东京来到仙台？作者为什么又要告别藤野离开仙台？
作者为什么要离开东京来到仙台？
是因为在东京所见所闻：清国留学生逛公园，赏樱花，盘辫子，学跳舞——不学无术，思想腐朽。
作者是怀抱救国救民的远大志向东渡日本的，看到这里也是这样，对之厌恶之极，不屑与之为队，失望、痛苦、忿恨之情和强烈的报国热情使他百感交集，远大的抱负和恶劣的环境形成尖锐的矛盾，因而，他不得不离开东京，寻求一个有利于实现理想的环境。所以情不自禁地感叹道：“到别的地方去看看，如何呢？”这是作者强烈的爱国主义思想的表现。
精读探究
（3）作者为什么要离开东京来到仙台？作者为什么又要告别藤野离开仙台？
作者又为什么要毅然决然告别恩师而离开仙台呢？这是因为“匿名信事件”和“看电影事件”深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他更深刻地认识到国人的麻木，进而认识到要想救国，首先要拯救国民的灵魂，于是他告别恩师，弃医从文。
精读探究
（4）作者为什么要写离开仙台、怀念先生这部分内容？
之所以要写此部分内容，是为了直抒对藤野先生的热情赞颂和怀念之情，并将怀念付诸行动，收藏讲义，悬挂照片，写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。这也体现了他的爱国情感。
小结：以上四个方面体现了鲁迅先生的强烈的爱国主义思想感情。
精读探究
文中可以看出“我”是一个什么样的人？
是一个很爱国，很有民族自尊心的人。
如：“东京也无非是这样”中的“无非”一词，表明“我”很沮丧、很失望；排斥、失望的情绪破空而来。“上野的樱花烂漫的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。……”作者对清朝留学生进行了特写镜头式的描写，刻画了一群“丑而不觉其丑，滑稽而不觉其滑稽”的清国留学生的丑态，表现了“我”对清国留学生奇特怪诞的装扮与以丑为美的无为行为感到羞耻、愤恨的情绪，表明我是一个厌恶腐朽落后的清政府、追寻民主觉醒之路的先行者。
精读探究
是一个很爱学习的人
因为文中提到“中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去转一转。”
是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。
因为他看到清国留学生整天学跳舞、不学无术，就觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去。
是一个有爱国情结的人
是一个自尊心很强的人
精读探究
同学们思考一下，作者在写“我”的时候为什么要多次提到清国留学生？
在对比中表现“我”的非同一般，优秀不凡。文章中的“我”在与那些庸俗不堪、不学无术的清国留学生的对比中犹如一抹清泉，纤尘不染、孤高卓绝。
精读探究
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？
从文中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
精读探究
为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”？
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术。”就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了“我”的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。
其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”。作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀“我”，严格要求“我”，这是多么伟大的人格。这种精神与品格，在“我”的眼里和心里怎能不感到伟大呢？
精读探究
课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
装订收藏讲义
1
悬挂先生的照片
2
多写文章，把怀念之情化为斗争和力量
3
精读探究
藤野先生
事件
性格
（1）初识藤野。
衣着简朴
（2）修改讲义.
教学严谨，关心学生
（3）怕我不肯解剖尸体
尊重学生，关心学生
（4）询问裹脚情形。
有求实精神
（5）送照惜别
重情重义，寄予厚望
我
想学医救国；
爱学习；
瞧不起不学无术的清国留学生；
思念家乡；
有很强的自尊心……
课堂小结
学习目标：
1．理解本文的主题思想。
2．品味本文语言的感彩。
第三课时
鲁迅为什么要学医？
又是什么原因促使他弃医从文？
对于自己到仙台学医的动机，作者曾在《呐喊·自序》中写道“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对维新的信仰。”
温故知新
“匿名信”和“看电影”事件深深地刺激了“我”。“匿名信”事件使“我”深感弱国弱民备受歧视的悲哀，激发了“我”强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影”事件使“我”深感“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。
匿名信事件
看电影事件
温故知新
如何理解匿名信事件？
极大地讽刺了日本的所谓“爱国青年”，他们捏造事实，无中生有；
同时也表明了藤野先生主持公道，没有民族偏见。
更重要的是，它使得鲁迅感受到了弱国国民受歧视、个人与祖国的尊严受到侵犯、遭凌辱是不可避免的，于是激发了作者立志学好本领，来报效祖国的决心。
温故知新
看电影事件震撼了作者的心，使他的民族自尊心受到了严重挫伤，认识到中国老百姓不觉悟，这正是造成我们民族衰落的重要原因。而善于改变精神的当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。
加剧了作者“弃医从文”思想的转变。
如何理解“看电影事件”？
温故知新
“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动；
“正人君子”指那些为军阀、政客等统治阶级服务而自命为“正人君子”的反动御用文人。
全句意思：决心以笔做武器，与反动御用文人所代表的反动势力力争到底，为自由、民主、光明的中国继续奋斗。
课文结尾“良心发现”“正人君子”各指什么？
合作探究
1．出示问题，自学指导（约2分钟）
（1）关于课文，有几种不同理解，讨论一下，究竟应该怎样理解？
①标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品质。
②课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现了作者的爱国主义思想感情。
③课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
合作探究
自读课文第24至31段，合作探究：
1.怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?
2.“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢?
合作探究
1.怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?
这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
合作探究
2“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢?
文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。
特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。
合作探究
1.本文的语言耐人咀嚼，很富有感彩，请结合下面的题目作简要赏析。
①“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”
②“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
2.文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用,请结合下面的题目作品析。
①东京也无非是这样。
②大概是物以希为贵罢。
③他们也何尝不酒醉似的喝采。
④似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
品味语言
本文的语言耐人咀嚼，很富有感彩，请结合下面的题目作简要赏析。
“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”
——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。
“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。
品味语言
文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用。试结合下列问题作品析。
“东京也无非是这样。”
——表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶。
“只不过”的意思
品味语言
“大概是物以希为贵罢。”
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。
似有此事，
但不完全肯定
品味语言
他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反
诘的语气加强肯定
——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
品味语言
从以上例子能看出，调动一些语言因素，对表达作者的思想感情是大有益处的。
似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
——表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。
品味语言
这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
归纳课文大意
课堂小结
第二部分：在仙台，
交往经过
（4-35）
相识相交（6-23）
离别原因（24-31）
依依惜别（32-35）
第三部分：离仙台，别后怀念。
（36-38）
第一部分：
（1-3）
在东京，交往缘起。
途中见闻（4-5）
明线：
与先生
的交往
暗线：
作者爱
国情感
课堂小结
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