附件1:
瓯海区实验中学
八
年级
语文
（学科）教学设计
课题(章节)
八年级语文第二单元起始课
上课时间
课时情况：共
课时
主备人：
黄莉莎
审核人：
二次备课人：
【课
型】单元起始课
【教材分析】本单元的课文从内容主题看，都与“生活的记忆”“重要的他人”有关：或追述自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格精神。这些课文，感情醇厚，内涵深刻，艺术表达各有特色。
【学习目标】
1.了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历，从文中人物的生平事迹汲取精神营养，丰富自己的生活体验
2.抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注重细节等特点，掌握阅读方法。
3.学习课文刻画人物的方法，尝试在自己的写作中借鉴运用;品味风格多样的语言，提高赏析能力。
【教学重点】
抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注重细节等特点，掌握阅读方法。
【教学难点】
学习课文内容真实、事件典型、注重细节的方法，尝试在自己的写作中借鉴运用;品味风格多样的语言，提高赏析能力。
【课前准备】
学习单
【教学过程】
导入
历史不可“穿越”，却能在回忆性散文、传记中得以再现。今天让我们翻开记忆的书本，走进第二单元。
任务一：记忆中的作者
本单元共有四篇文章，他们的作者分别是鲁迅、朱德、茨威格和艾芙.居里谈谈你们对他们的了解。
明确：
鲁迅不再多说。
朱德：朱德（1886年12月1日-1976年7月6日），字玉阶，原名朱代珍，曾用名朱建德，汉族，四川仪陇人。伟大的无产阶级革命家、政治家和军事家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人之一，中华人民共和国十大元帅之首。
中华人民共和国成立后，朱德先后担任中央人民政府副主席、中华人民共和国副主席、中共中央副主席等职务。1976年7月6日，朱德在北京逝世。
茨威格:
茨威格（1881年11月28日-1942年2月22日），出生于奥地利维也纳，毕业于柏林大学，奥地利小说家、诗人、剧作家、传记作家。
他出身于富裕犹太家庭，青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学，第一次世界大战期间从事反战工作，是著名的和平主义者，代表作有《象棋的故事》《一个陌生女人的来信》等。1942年在巴西自杀。
艾芙.居里:
艾芙·居里1904年12月6日－2007年10月22日），法国科学家皮埃尔·居里与玛丽·居里的小女儿，伊雷娜·约里奥-居里之妹。优秀的音乐教育家和人物传记作家。法国作家，曾撰写其母传记《居里夫人传》。
任务二：作者笔下的人物
单元导语：本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。他们是过往时代生活的记录，又可成为未来人生旅途中的宝贵财富。学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验。接下来我们一起走进作者笔下的人物。
借助课文注释和工具书，扫清字词障碍。（重点出示学生不会的字词课上解决）
挟
绯红
匿名
诘责
教诲
油光可鉴
杳无消息
佃农
劳碌
私塾
不辍
颊
黝黑
崎岖
滞留
愚钝
蒙昧
胆怯
藏污纳垢
缰绳
正襟危坐
沥青
骤雨
窒息
吹嘘
筋疲力尽
通读课文，标好段落，完成表格。
文体课文情感回忆性散文藤野先生怀念与称赞我的母亲列夫托尔斯泰传记美丽的颜色
回忆性散文：熔叙事、议论、抒情于一炉。对过去发生的事件进行阐述，回忆描写。回忆性散文是片段式的，他不追求完整性。回忆对象与叙事者经历的交织，是回忆性散文的一个重要的文体特点。
传记：主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。一般由他人记述，亦有自述生平者，称"自传"。传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。
文体课文情感回忆性散文藤野先生怀念与称赞回忆性散文我的母亲思念与感谢传记列夫托尔斯泰仰慕和崇敬传记美丽的颜色敬仰和爱戴
人物初印象：用一句话说说你对本单元某个人物的印象。
例：藤野先生是一个伟大的老师。
藤野先生是一个严格的老师。
刚才同学们对于文中人物的认识都来源于文章的内容。
出示单元导语：
学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节等。
任务三：人物的相关事件
通过单元导语我们知道，本单元的课文都是通过记录典型真实的事件来表现人物。
文章都记录了人物的哪些事情？如何体现真实性？请同学们给每篇课文做个介绍。可以按照老师的示例画个介绍图。
生完成课文介绍图，展示。
任务四：做批注，谈理解
单元导语：学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏的能力。
本单元的四篇文章，虽有共同点，也各有特色。请同学们通过批注的方式从刻画人物的方法和语言风格方面来任选一篇文章的相关片段谈谈你的理解。
出处角度（刻画人物/语言风格）我的理解原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。（《藤野先生》鲁迅）刻画人物侧面描写，“从头到尾”“都”“添改”“一一订正”这些词都是描写藤野先生修改过后的讲义，从侧面衬托了藤野先生非常认真负责，一丝不苟。
【课堂板书】
回忆性散文、传记
内容真实、事件典型、注重细节
刻画人物、语言风格
【教学反思】
二次备课(共15张PPT)
第
单
二
元
起始课
延迟符
历史不可“穿越”，却能在回忆性散文、传记中得以再现。今天让我们翻开记忆的书本，走进第二单元。
延迟符
任务一
记忆中的作者
延迟符
本单元共有四篇文章，他们的作者分别是鲁迅、朱德、茨威格和艾芙.居里谈谈你们对他们的了解。
鲁迅
延迟符
1
2
3
茨威格（1881年11月28日-1942年2月22日），出生于奥地利维也纳，毕业于柏林大学，奥地利小说家、诗人、剧作家、传记作家。他出身于富裕犹太家庭，青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学，第一次世界大战期间从事反战工作，是著名的和平主义者，代表作有《象棋的故事》《一个陌生女人的来信》等。
艾芙·居里1904年12月6日－2007年10月22日），法国科学家皮埃尔·居里与玛丽·居里的小女儿，伊雷娜·约里奥-居里之妹。优秀的音乐教育家和人物传记作家。法国作家，曾撰写其母传记《居里夫人传》。
延迟符
朱德，字玉阶，原名朱代珍，曾用名朱建德，汉族，四川仪陇人。伟大的无产阶级革命家、政治家和军事家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人之一，中华人民共和国十大元帅之首。
中华人民共和国成立后，朱德先后担任中央人民政府副主席、中华人民共和国副主席、中共中央副主席等职务。1976年7月6日，朱德在北京逝世。
单元导语
本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。他们是过往时代生活的记录，又可成为未来人生旅途中的宝贵财富。学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验。接下来我们一起走进作者笔下的人物。
延迟符
任务二：作者笔下的人物
借助课文注释和工具书，扫清字词障碍。（根据学生写的再定）
延迟符
延迟符
文体
课文
情感
回忆性散文
藤野先生
怀念与称赞
?
我的母亲
?
?
列夫托尔斯泰
?
传记
美丽的颜色
?
通读课文，标好段落，完成表格。
回忆性散文：熔叙事、议论、抒情于一炉。回忆性散文也
是以散文的基本形态为基础。只是在叙述上用回忆过去的
方式。对过去发生的事件进行阐述，回忆描写。回忆性散
文是片段式的，他不追求完整性。
传记：主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述
的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说
明而成。一般由他人记述，亦有自述生平者，称"自传"。
传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。
延迟符
延迟符
文体
课文
情感
回忆性散文
藤野先生
怀念与称赞
?
回忆性散文
我的母亲
?
思念与感谢
?
传记
列夫托尔斯泰
?
仰慕和崇敬
传记
美丽的颜色
?
敬仰和爱戴
人物初印象：用一句话说说你对本单元某个人物的印象。
延迟符
例：藤野先生是一个伟大的老师。
单元导语
学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节等。
延迟符
任务二：作者笔下的人物
文章都记录了人物的哪些事情？如何体现真实性？请同学们给每篇课文做个介绍。
延迟符
任务四：做批注，赏文章
单元导语：学习刻画人物的方法，品味风格多样
的语言，提高文学鉴赏的能力。
延迟符
延迟符
本单元的四篇文章，虽有共同点，也各有特色。请同学们通过批注的方式从刻画人物的方法和语言风格方面来任选一篇文章赏析。
出处
角度（刻画人物/语言风格）
赏析
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。（《藤野先生》鲁迅）
刻画人物
侧面描写，“从头到尾”“都”“添改”“一一订正”这些词都是描写藤野先生修改过后的讲义，从侧面衬托了藤野先生非常认真负责，一丝不苟。
?
?
?第二单元起始课学习单
【学习目标】
1.了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历，从文中人物的生平事迹汲取精神营养，丰富自己的生活体验
2.抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注重细节等特点，掌握阅读方法。
3.学习课文刻画人物的方法，尝试在自己的写作中借鉴运用;品味风格多样的语言，提高赏析能力。
任务一：记忆中的作者
1.本单元共有四篇文章，他们的作者分别是鲁迅、朱德、茨威格和艾芙.居里谈谈你们对他们的了解。
任务二：作者笔下的人物
这个单元的四篇课文的生字词，哪些你们还不会读，请写在下面。
2.通读课文，标好段落，完成表格。
文体
课文
情感
回忆性散文
藤野先生
怀念与称赞
我的母亲
列夫托尔斯泰
传记
美丽的颜色
3.人物初印象：用一句话说说你对本单元某个人物的印象。
任务三：人物的相关事件
任务四：做批注，赏文章
本单元的四篇文章，虽有共同点，也各有特色。请同学们通过批注的方式从刻画人物的方法和语言风格方面来任选一篇文章的相关片段谈谈你的理解。
出处
角度（刻画人物/语言风格）
我的理解
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。（《藤野先生》鲁迅）
刻画人物
侧面描写，“从头到尾”“都”“添改”“一一订正”这些词都是描写藤野先生修改过后的讲义，从侧面衬托了藤野先生非常认真负责，一丝不苟。
