5《藤野先生》学案（一）
【学习目标】
理清课文思路和线索，作者和藤野先生交往的典型事例。抓住关于藤野先生的外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对他真挚的怀念之情。
【学习重点】理清作者和藤野先生交往的典型事例。
【学习难点】１.学习选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
２.初步感悟作者渗透文中的思想感情。感受他高尚的品格，体会作者对他真挚的怀念之情。
体会作者的思想感情。
【课堂探究】
回顾作者回忆藤野先生的事件。
抓住关于藤野先生的外貌、神态、动作、语言等的描写，找出相关的句子说说藤野先生是一个怎样的人？（小组讨论）
示例：
句子：（藤野先生）向我和蔼的说道：——“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
分析：作者运用语言描写，写藤野先生为我修改解剖图，说明他治学严谨，负责任。
3.作者在仙台和藤野先生相处的事情肯定不止这些，为什么作者只选取以上四件事情呢？为什么不选藤野先生给他们上课的事件？
4.再次细读文本，说说“我”对藤野先生的情感。
2(共8张PPT)
日本仙台的一位医专教授——藤野先生。
部编版语文八年级上册
“东京也无非是这样”
“我就往仙台的医学专门学校去”
“我离开仙台之后”
部编版语文八年级上册
小组讨论，抓住关于藤野先生的外貌、神态、动作、语言等的描写，找出相关的句子说说藤野先生是一个怎样的人？
作者在仙台和藤野先生相处的事情肯定不止这些，为什么作者只选取以上四件事情呢？为什么不选藤野先生给他们上课的事件？
“我”对藤野先生
怀有一种什么样的感情？
部编版语文八年级上册
回顾作者回忆藤野
先生的事件。
可爱的小熊附件1:
瓯海区实验中学
八
年级
语文
（学科）教学设计
课题(章节)
藤野先生（
第一课时）
上课时间
课时情况：共
2
课时
主备人：
黄莉莎
审核人：
二次备课人：
【课
型】教读课
【教材分析】这篇课文是回忆性散文，课文记叙了作者与藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热忱、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品格，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
【学习目标】理清课文思路和线索，作者和藤野先生交往的典型事例。抓住关于藤野先生的外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对他真挚的怀念之情。
【教学重点】理清作者和藤野先生交往的典型事例。
【教学难点】感受他高尚的品格，体会作者对他真挚的怀念之情。
【课前准备】
PPT
【教学过程】
一、导入新课
鲁迅先生在异国他乡、在失望中苦苦追求进步而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的关爱和真诚的鼓励给他留下了难忘的回忆，在那个特殊的年代，留下了一段感人至深而又发人深省的往事。若不是那段往事，或许中国的医坛上会多一位著名的医生，而中国的文坛上就会少一位著名的文学家。这位恩师就是藤野先生。请同学们速读文章，去认识那位令作者一直不能忘怀的藤野先生，去了解那件永远也挥之不去的往事。(板书课题)
三、整体感知
１.
这篇散文写了作者早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请同学们自由朗读课文，找出文中表明地点转换的语句。
明确：“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。
文章开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。作者以与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品格这一中心组织材料，一句时间的推移，地点的转换和事件发生的先后顺序来叙事。回忆藤野先生是一条线索，这很容易就能看出。文章还有一条线索，先放着，等文章的深入讨论，这条线索就会显现。
四、精读课文，感受形象
回顾作者回忆藤野先生的事件。
明确：添改讲义、改解剖图、关心实习、了解裹脚。
2.
小组讨论，抓住关于藤野先生的外貌、神态、动作、语言等的描写，找出相关的句子说说藤野先生是一个怎样的人？
示例：
句子：（藤野先生）向我和蔼的说道：——“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
分析：作者运用语言描写，写藤野先生为我修改解剖图，说明他治学严谨，负责任。
生派代表回答。
作者在仙台和藤野先生相处的事情肯定不止这些，为什么作者只选取以上四件事情呢？为什么不选藤野先生给他们上课的事件？
明确：这四件事很好的体现了藤野先生的一丝不苟、严谨等方面的品质，而上课的对象是大多数学生，不能明显看出藤野先生的这些特点。
总结：这四件事情是典型的事例，更能够体现藤野先生的人物形象。
再次细读文本，说说“我”对藤野先生的情感。
明确：
句子：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
品读：“便”“每”“不但……连……”从这些词中能体现作者当时的惊喜、惊叹、感激和敬佩。
句子2：可惜我那时不太用功，有时也很任性。
但是我还是不服气，口头答应着，心里却想到：“图还是我画得不错的；至于实在的情形，我心里自然记得。
品读：过去的作者任性、不服气；现在的作者认为自己过去不太用功，对藤野先生的愧疚、感恩之情以及怀念。
五、课堂小结
这节课我们知道作者通过描写围绕与藤野先生交往的几件事，表达了对藤野先生的怀念和敬佩感激之情。但是课文还有些事件看似与藤野先生无关，这些内容又有什么作用呢？文章还有什么隐藏的线索，我们下节课继续。
【课堂板书】
５.藤野先生
鲁迅
添改讲义
侧面描写
认真负责，一丝不苟
藤野
改解剖图
语言
神态
严谨
感激
敬佩
先生
关心实习
语言
神态
尊重学生
怀念
了解裹脚
语言
认真求实
【教学反思】
二次备课
要求：1.文本要求：全文用五号宋体，1.5倍间距，首行缩进两个字符；
2.每个教案问责自负；
