6 藤野先生 2课时课件（34张PPT）

6 藤野先生
语文统编版 八年级上
6 藤野先生
鲁迅
第一课时
学习目标
1. 梳理课文内容，理清文章的思路。
2. 理清作者与藤野先生交往的典型事例。抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等方面的描写，体会作者对藤野先生的独特感情。
3.了解回忆性散文中两个“我”在叙述中的作用。
1935年，日本要出版(《鲁迅选集》，译者征求鲁迅意见，问选哪些文章才好，鲁迅回答:“一切随意，但希望把《蔡野先生》选录进去。”鲁迅为何如此看重这篇文章?“藤野先生”是谁?他们之间有着怎样的往事和感情?今天，就让我们起来学习这一名篇。
一、激趣导入，明确目标
二、梳理课文，理清思路
东京
仙台
北京
东京——仙台——北京
日本
1.我们先到仙台， 去认识一下藤野先生， 对于自己的老师，鲁远只写过三个人，一位是三味书屋里的寿镜吾老师，一位是章太炎先生。 再就是本文所写的事野先生。请同学们以文中找出作者直接对藤野先生抒情的句子。
句子:“但不知怎地，我总还时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。虽然他的姓名并不为许多人所知道。”
三、走近藤野，体会作者情感
第6-23段;第32-35段。
严于治学，生活俭朴，工作中规中矩，生活不拘小节，刻板，有点马虎等。
添改讲义，纠正血管图，关心解剖实习，询问中国女人裹脚，师生惜别等。
3. 认识一个人，就要“听其言，观其行”。请同学们两人一组，从上述事件中任选一件，抓住关于藤野先生动作、语言、神态等的描写，说说作者眼中这是位怎样的藤野先生。用“由 ，看出这是位 的藤野先生”的句式。
认真负责
治学严谨
尊重人
富有人情味
有探究求实精神
明确:改文缺少了一系列虚词:“便”“每”“很”“原来”“都”“不但……连“都”“一直”。虽然也文意通顺，藤野的人物形象也能够刻画，但是“我”的情感缺失了。

虚词乃点睛之笔，激活了原来的情感，使“我”那时那地的惊疑、惊喜、惊叹、感激和敬佩之情酣畅地表达出来，真可谓借虚词张力，抒心中情怀。
任性、不服气
认为过去的“我”那时太不用
功，有时也很任性，对藤野先生的愧疚、感恩之情油然而生
活动三:比较两词，探究作者创作时的心理。
鲁迅修改前的文稿:总要看一看才好。
定稿:总要看一看才知道。
明确:“知道” 是针对客观事实而言，它强调了藤野先生对学问的探究欲望;“好”字容易被人误解，认为这是藤野先生的种猎奇心理。 鲁迅怕破坏了藤野先生的美好形象，故而将之改动。这看似没有必要的改笔，实则深藏着鲁迅对藤野先生由衷的敬意。
活动四:全班齐读第37段，感受作者对藤野先生的感激与敬仰之情。
结束语:通过本课的文本细读，我们感受到作者对藤野先生由衷的感激与敬仰之情。但似乎还不能很好地回答我们]提出的问题:为什么作者对藤野先生评价如此之高，竟用上了“最”“伟大”这样的字眼。请同学们课下思考这个问题。
第二课时
学习目标
1. 了解“我”在日本求学的经历;结合时代背景，理解“我”思想感情的变化。体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
2. 再次体会作者对藤野先生的独特感情。
3.揣摩文章独特的语言风格，明确两种叙述语调交替使用所产生的艺术效果。
过渡语:上节课我们学习了作者在仙台与藤野先生交往的内容，感受到了作者对藤野先生的感激与敬仰之情。这节课，我们着重来梳理作者青年时代留学日本的经历，感受作者思想感情的变化，看看作者和藤野先生是在怎样的背景和情形下相识交往的。
1.细读第1一4段抓住流露“我情感的语句，讨论“我到仙台之前的情绪状态是怎样的。
一、梳理作者留学经历，感受作者思想情感变化
（1）流露作者情感的语句:
东京也无非是这样。
到别的地方去看看，如何呢?
不知怎地，我到现在还记得这名目。
(2)细读第1-3段，回答从“东京也无非是这样”这句话中读出作者怎样的感情。
明确:“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。”将清国留学生的丑态鞭辟入里地揭露出来。
“实在标致极了”是反语，正话反说，意味深长，作者将内心的厌恶倾泻而出，极富幽默感，极尽嘲讽之能事。
请一位同学朗读第1段，读出清国留学生的滑稽之感，“我”的厌恶之情。
结合以下补充的三则材料，再品味“东京也无非是这样”这句话中作者的感情。
补充材料一:《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是其中的第9篇。在第8篇《琐记》中曾用“乌烟瘴气”形容南京水师学堂的生活，文中还写道:“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是无所能...所余的还只有一条路：到外国去。”
补充材料二:明治维新的日本开始走上资本主义道路，对外积极侵略扩张。1894年甲午战争爆发，这场战争以中国战败、北洋水师全军覆没告终。1895年清政府被迫签订了《马关条约)。1901年清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》，中国面临亡国的危险。
补充材料三:1902年4月，鲁迅去日本留学，人东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，1903年轻然剪掉辩子，在张剪掉辫子的照片背面题写了《自题小像》这首诗，诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言，以表达自己为国捐驱、矢志不移的决心。
明确:要读出作者的失望、痛苦、愤怒、厌恶等复杂而沉重的心情。“清国留学生”如此丑态百出，如此不学无术，与他在国内所见到的情景如此相像，“我”的心理落差不言而喻。眼前的情景深深地刺伤了内心怀抱救国理想的青年作者。他不愿与他们同流合行，这又让他有着一股发自内心的悲伤感与孤独感，于是有了到别处去看看的念头。
(3)“日暮里”一情到深处的情感密码。
“不知怎地，我到现在还记得这名目。”
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》
结合作者当时的处境，不能理解作者内心的情感：对故国，对家园的思念。“日暮”又给人以日薄西山、日暮途穷之感，作者遥想积贫积弱的祖国，怎能不颓伤伤感呢？
2 .作者到仙台后，除了遇到藤野先生，还遇到了哪些人和事? 对此作者产生了怎样的思想感情?
(1)细读第5段，作者对所受到的优待持怎样的态度?
初到仙台受优待、匿名信事件、幻灯片事件。
“大概是物以希为贵罢。”“我到仙台也颇受了这样的优待。”
大概是物以稀为贵
“大概” 表明这是“我” 的猜测，“我”在潜意识
里不由自主地把自己比作了物，这是一个降格的类比；
品味关键句:几个职员还为我的食宿操心。……但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
从以上关键句中，读不出“我”的感激，反而充斥着一一个弱国子民的一 腔无奈、 辛酸和苦涩。
独处异国他乡，在失望中苦苦追求的“我” ，真是到了绝望的境地。
(2)在这样的境况中，“我”遇到了令“我”感激与敬仰的藤野先生，后来又因为什么“我”不在仙台学医了呢?
匿名信事件、幻灯片事件。
阅读第24- 31段， 请找出两次事件中表达作者情感的句子，并试着分析一下。
①匿名信事件:中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。
因为是“弱国”，所以“低能”的荒谬因果，极大地反讽了日本千事的无理，从“所以"“当然”“便"“也”几个词中，我们读出作者积蓄了极大的不满、愤怒与辛酸。
补充材料:周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级之中也有这样的群，动不动就对周君加一白眼，另眼看待。一摘自藤野严九郎 《谨忆周树人君》
②幻灯片事件:但在我，这一声却特别听得刺耳……呜呼， 无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了。
“呜呼，无法可想!”写出了“我”当时内心震撼之大。所以“但在那时那地，我的意见却变化了。
匿名信事件、幻灯片事件使“我”内心陷入极度的地望和痛苦之中，也激发起“我”作为弱国子民的自省和图强之心，“我”走上了弃医从文的道路。
小结: 作者留学日本的心灵轨迹:寻求一失望一 学医一 弃医从文。
二、结合作者的思想情感变化，再次体会对藤野先生的感情
1.小组合作，讨论回答第一课提出的问题:为什么作者对藤野先生评价如此之高，竟用上了“最”“伟大”这样的字眼。
藤野先生对“我”的关心是发生在这样的心理背景之下一——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是发生在这样的社会背景下——日本举国都在歧视中国人，中国人自己也麻本不仁。“我” 仿佛被困在个黑屋子里， 绝望、压抑、无法喘息。藤野先生对“我”的关怀，无疑像一线曙光， 照进“我”的心里，让“我”看到希望，获得继续前行的勇气和力量。
毫无民族偏见
学术精神(科学精神)。
2.全班饱含感情地齐读第37段。

我们发现凡是写到与藤野先生的交往以及表达对藤野先生的怀念时，作者用的是一种庄的、严正的语调;这很不同于写“我”在日本的见闻感受时所用的语调 种朝讽的、调侃的语调。文章中这两种叙述语调交替使用，就产生了种精妙的艺 术效果，同学们在阅读时要注意体会。
3.“我”弃医从文后，作为曾经的医学老师的藤野先生还对“我”产生影响吗?
(1)请读出相应的句子。
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
可见多年来，藤野先生一直给“我”鼓励，带给“我” 继续战斗的勇气和力量。
(2)怎样理解“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”?
补充材料: 1926年秋天， 在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅被迫离开北京，南下到厦门。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。前面的路该如何走深深地困扰着鲁迅，这一处境与他在日本求学时何等相似:在孜孜不倦求索道路上的苦闷与彷徨。
补充材料:在某种程度上，鲁迅在“写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”时，要写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗，也和自己内心的“坏脾气”对抗。——钱理群 《鲁迅如何写老师》
藤野先生的人性光辉不仅是对作者过往人生的点亮，更是作者面对未来的巨大精神支柱。
本文题为《藤野先生》，可是作者却用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，如何看待这问题?
三、关于标题
《朝花夕拾)是鲁迅对自己过去的生活道路做比较系统的回顾。最终鲁迅所要回答的是:怎样步步地走到今天，有了今天的选择。《藤野先生》作为其中的第9篇，是对作者青年时代留学日本树心路历程的梳理，仙台这个偏远小镇之所以在鲁迅的记忆中占据显著的位置，最重要的原因是他在仙台完成了弃医从文这一重大的人生选择， 藤野先生作为曾经影响他的关键人物，正是那段岁月独无二的标志，因此以(《蒋野先生》为标题。
谢谢
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