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《藤野先生》导学案
学习目标：
1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索。
2.品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。
3.学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
4.体会作者强烈的爱国主义精神和强烈的民族自尊。
教学重点：
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
教学难点：
体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
学法指导：
用七年级老师教的速读法快速阅读课文，把握课文主要内容。
用“一二三四五”的方法学习本文，即“一位恩师”
“二个人物”
“三处地点”
“四件往事”“五次对话”。
鲁迅作品的语言简洁、幽默，富于感彩，耐人寻味。阅读时宜放慢速度，细细体会，多读几遍，就能有所感受。
【课前导学】
一、新知认知
1.文体知识——散文
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。能够让我们通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。阅读和欣赏散文，既要细心领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形式。
散文的主要特点是“形散而神不散”。“形散”一是指取材十分广泛、自由(日月星辰、山川流水、人生百态、历史风云……无一不可)；二是指散文的写作方法灵活多变，叙事、写景、状物……各呈异彩，不受时空限制。“神不散”指所运用的材料必须为中心思想服务，即以某个线索组织材料，集中地表现中心思想。散文的选材虽说是无比的自由与广阔，但作者所写的总是自己感悟至深的生活经验的一部分。
散文根据表达方式的侧重点不同可分为：叙事散文、抒情散文、说理散文。
散文常用的表现手法有：象征、联想、衬托、对比等。
2.反语。
是指正话反说或反话正说，又称"倒反"、"反说"、"反辞"等，即通常所说的"说反话
(?https:?/??/?baike.so.com?/?doc?/?6974897-7197586.html"
\t
"_blank?)"，运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感彩的修辞方法。不论是正话反说,还是反话正说，比起直白的表达来都更为有力,语气更为强烈,情感更为充沛,给人的印象也更加鲜明。辞表和辞里的极端偏离,使言外之意、弦外之音更为深刻。
二、预习任务
1.初读课文，扫除字词句障碍，记下自己的疑难问题。
2.根据文末“思考探究”的三个问题，再读课文。
三、预习检测
1
.根据拼音写汉字或给加点字注音。
fēi（
）
红
芦
huì（
）
不
xùn（
）
nì（
）名信
诘
责（
）
畸
形
（
）
深恶痛疾
（
）
发人深省
（
）
答案：
绯
荟
逊
匿
jié
jī
wù
xǐng
2
.解释下列词语。
（1）宛如：
（2）标致：
（3）匿名：
（4）不逊：
（5）落第：
（6）杳无消息：
（7）油光可鉴：
（8）深恶痛疾：
答案：（1）好像
（2）漂亮。文中是反语，用来讽刺。（3）不具名或隐藏真名。（4）不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。（5）原指科举时代应试不中,又指考试不及格。古代考试放榜,榜上无名,称为“落第”,泛指考试、测试不成功或比不过别人。（6）没有音信。（7）文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
（8）厌恶、痛恨到极点。
3.文学常识填空。
本文与我们在七年级下学期与八年级上学期所学的《
__________
》《
________
》两文均选自鲁迅先生的散文集《
__________
》一书。从这三篇文章的内容来看，你能不能推测出三文的写作先后？请说出你的理由。
答案：《从百草园到三味书屋》《阿长与
(
山海经
)
》《朝花夕拾》按照作品的写作先后顺序来看
,
应依次是《阿长与
(
山海经
)
》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》
,
因为作品的内容依次是童年、少年求学与青年时期东渡日本求学。
4.本文是一篇回忆性散文。看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
答案：①离开东京之缘由
②仙台求学受优待
③初识藤野先生
④添改讲义
⑤纠正解剖图
⑥了解女人裹脚
⑦匿名信事件
⑧看电影事件
⑨离别先生
【课中导读】
一、整体感知
速读课文，思考：
1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写了发生在哪里的事情？
明确：“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。
重点写了在仙台与藤野先生的交往。
●依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三段：
第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离
别，赞扬先生的崇高品质。
第一层（4—5段）：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的“优待”。
第二层（6—23段）：写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
第三层（24—31段）：写匿名信和看电影事件，激发“我”的爱国热情。
第四层（32—35段）：写“我”离开仙台与藤野先生依依惜别。
第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
2.你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么?课文是围绕什么中选材的？
明确：文章标题是对全文内容的精练概括。本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
情感线索：作者爱国主义思想的变化。
双线结构：明线：作者与藤野先生的交往
暗线：作者思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）
选材：围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?
明确：①在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;
②赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;
③受到仙台医专的职员的优待;
④日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;
⑤弃医从文的思想的转变。
4.“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。
明确：“我”对藤野先生的感情。
首先是感激、怀念,体现在：①装订收藏讲义；②悬挂先生的照片；③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
二、课文精读
（一）读1-3段：
找出让你心胸激荡的句子，有感情地读出来。
1.文中写了“我”在东京的哪些见闻？
明确：清国留学生赏樱花、学跳舞。
2.“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?“无非”流露出作者怎样的情绪?
明确：与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。“无非”流露出作者对东京的失望之情。
3.“头顶上盘着大辫子……实在标致极了”怎么理解？
明确：句中“标致”是反语,
“丑陋”之意，讽刺了清国留学生的丑态。“实在”，“的确”之意,增强反语的讽刺力量。表现出作者对清国留学生的强烈的厌恶和嘲讽之情。
（二）读4-5段：
1．东京有许多“清国留学生”，鲁迅先生为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？
明确：因为鲁迅先生去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生”的表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改变中国。
2.在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么？
明确：“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志士客死的地方。作者牢记不忘这两处，表现了爱国的思想感情。
3.作者到仙台后，受到了哪些优待？
明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
4.那么作者对这一优待有什么感受呢？请细心体会以下几个句子：
(1)大概是物以希为贵罢。
明确：“大概是物以希为贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定，它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个，但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
(2)我到仙台也颇受了这样的优待。
明确：受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的艰辛与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
(3)在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
明确：“居然睡安稳了”，“居然”表示出乎意料，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料地睡得安稳，表达了作者对不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者在生活上的乐观精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。
5.作者对这种优待有什么感受？
明确：作者感受到的不是尊重。包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。
（三）读第11—23段：
1.谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例？分别表现了藤野先生的什么思想品质？
明确：(1)藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责、一丝不苟的工作态度。
(2)藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心学生、严格要求的工作作风。
(3)藤野先生为“我”不信鬼神、敢于解剖尸体感到高兴和放心。表现了先生的正直无私、真挚诚恳的工作精神。
(4)先生向“我”询问、了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究、实事求是的精神。
通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生满腔热情地教育鲁迅的原因。
2.“我”看到藤野先生改过的讲义，为什么会吃惊、不安、感激？
明确：“我”吃惊是因为藤野先生亲自为“我”这个中国学生改讲义，不安是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神，感激则是因为藤野先生对自己的热情关心。
●探究人物形象
找出文中描写初见藤野先生的形象的语句？
明确：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而很有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从先生大大小小的书和耳闻他的衣着方面来写，表现了先生的严于治学和生活俭朴的崇高品德。
4.本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
明确：外貌、神态、语言、动作
外貌描写：示例（第6段）：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。
语言描写：示例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。语言描写，体现了他的认真负责，关爱学生。
神态+语言描写：解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
神态、语言描写，体现了藤野先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。
5.概括人物形象，藤野先生是一个怎样的人？
明确：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。
6.你从作者对藤野先生的刻画中，学到了哪些好的写作方法？
明确：（1）学会选择典型事例突出人物品质的写法；
（2）叙事应该有详略；
（3）叙事时要注意刻画人物的神态、语言；
（4）可以运用正面描写与侧面烘托相结合的写法刻画人物。
（四）读24-31段：
1.在仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？
明确：日本“爱国青年”的寻衅(或：匿名信事件)和看电影事件。这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木。
2.匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
明确：匿名信事件【歧视】、看电影事件【国民的不觉悟】，这促使作者弃医从文。
3.“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？
明确：文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是按照一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看作局外人，旁观者。
4.“但在那时那地，我的意见却变化了。”在什么时候“我”的意见发生了怎样的变化？为何会发生这样的变化？
明确：在仙台“看电影”事件使鲁迅决定弃医从文。因为鲁迅认为医学只能解除病人躯体上的苦痛，要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。
（五）读36-38段：
1.到第35自然段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？
明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2.与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。”这句话应该怎样理解？
明确：作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，使良师的期望无以告慰，用一个“怕”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。
3.作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
明确：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
4.怎样理解“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”
明确：表现了作者对藤野恩师的深深怀念，表明了藤野先生的精神鼓舞着作者，作者把怀念化为斗争的力量，决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。从而深化了主题，使文章更具现实意义。
三、合作探究
1.这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？
明确：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。
写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。
写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。
写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。
写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。
总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
2.联系全文分析，作者的爱国主义思想是如何表现的？
明确：开头写对东京的清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；
往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；
记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地。是作者爱国感情的表现；
对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；
最后，把怀念藤野先生的深情化为实际行动。
四、语言品析
1.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
明确：“标致”运用反语，对清国留学生的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了自己的极端厌恶之情。
2.“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中的“何尝”有什么表达效果?
明确：“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
3.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
明确：高度赞美了藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，对弱国学生给予了极大的关心、鼓舞和真诚帮助的高尚品格。
4.日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
明确：这些日本青年受日本军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘，称他们为“爱国青年”，是反语，有讽刺的意味。
5.他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
明确：作为学者的藤野，“为学术”是他的全部思想行为的准则。他是从“为学术”的总目标出发来“为中国”的——“希望中国有新的医学”。这正是一个对来自“弱国”的学生抱着同情与尊重而又矢志于医学事业的正直学者的伟大“性格”的最集中的表现。这样写，高度赞美了藤野先生矢志于医学事业、没有民族偏见、正直伟大的崇高品德。
6.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
明确：帝国主义者把弱国的人看作低能儿。而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。中国当时确实是弱国，但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的。作者这样写，体现了极端愤慨的情感。
小结：我从中学到鲁迅文章语言特点：
（1）辛辣讽刺和含蓄深沉并用的语言。
（2）夸张、反语等修辞手法幽默感十足。
（3）鲜明的感彩。
（4）蕴意深刻的语句耐人寻味。
五、写作特点
1.脉络分明，记叙有序。
本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京(是作者往仙台见藤野先生的缘由)，然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待(衬托藤野先生)，写与藤野先生的相识、相处和离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。
2.选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。
文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。
3.语言朴素含蓄，精练深刻，富有浓厚的感彩。
这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言、还是写人记事的语言都饱含感情。如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态、写赴仙台途中深刻的印象、写匿名信事件和看电影事件、写弃医从文的举动，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。
【课后导练】
课内语段阅读
①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能
力了：也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几
片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边：给俄国人
做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
⑤“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，
无法可想！⑧但在那时那地，我的意见却变化了。
1.本段文字出自__________，本文选自___________，作者________
2第①句运用的表达方式是______
，表达了“我”_______
的思想感情。
3.第⑤句中的“他们”指代的是_____________________________________________________
4.第⑥句中的“这一声”指的是_______
。“特别听得刺耳”的原因是_________________
______________________________________________
5.第⑦句中划线句子运用了______
的修辞手法，表现了闲看者_______
的精神状态。
6.结尾一句“我的意见却变化了”具体指的__________
，表现了作者强烈的____________
精神。
答案：
1.《藤野先生》《朝花夕拾》
鲁迅
2.议论
愤慨
3.具有狭隘民族偏见和军国主义思想的日本青年学生。
4.万岁
作者思想受到极大震动，民族自尊心受到严重伤害。
5.反问
麻木
6.弃医学文
爱国主义
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精品试卷·第
2
页
（共
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页）
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《藤野先生》同步检测
（满分：90分
时间：40分钟）
一、积累与运用（42分）
1.文化文学常识填空。（7分）
(1)《藤野先生》作者鲁迅，原名周树人。选自《朝花夕拾》，这是一本散文集，以记事为主，多反映作者青少年时期的生活。（1分）
(2)本文以作者与藤野先生的交往(即相识、相处、离别、怀念)为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。（2分）
(3)“落第”原指科举时代应试不中，文中指考试不及格。与之相反，科举最后一关应试中了第一名称为“状元”。（2分）
（4）如果你向同桌推荐《朝花夕拾》
，不能作为推荐语的一项是
（
B
）（2分）
A.这本书记录了鲁迅先生从童年到青年的一些往事，留下了他成长的足迹，给人很多启发，值得一读。
B.这本书可有意思了，比如鲁迅先生小时候和伙伴们夜半看迎神赛会后偷罗汉豆，很好玩。
C.这书像人物画廊，有迷信而善良的保姆长妈妈，还有严谨而正直的老师藤野先生……
D.我喜欢这本书里的《从百草园到三味书屋》，它讲的是鲁迅先生入学前后富有童趣的事。
2.给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。（6分）
教诲(huì) 绯红(fēi)
畸形(jī) 深恶痛疾(wù)
jié(诘)责
yì(驿)站
不xùn(逊)
油光可jiàn(鉴)
wǎn(宛)如
喝采(hè)
烂熳(màn)
杳无消息(yǎo)
3．选出加点词意思相同的一组（ A ）（2分）
A.别寻去处
别有用心
别开生面
B.深恶痛疾
讳疾忌医
痛心疾首
C.好意难却
望而却步
却之不恭
D.勿漏为要
鲜为人知
为期不远
【解析】A中的“别”都有“另外”的意思。B项“疾”前两个是“病”，后一个是“痛恨”之意。C项“却”第一个是“推辞”第二个是“止”第三个是“接受”意。D项第一个是表示强调；第二个是“被”意；第三个是“作为”意。
4.下面各句中划线的词与“实在标致极了”中的“标致”一词感彩相同的是（?B?）（2分）
A．我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们。?????
B．我那时真是聪明过分，总觉得他说话不漂亮，非自己插嘴不可。
C．他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国……???
D．有一回藤野先生将我叫道他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼地说道……
【解析】“标致”是褒词贬用，B中“聪明”在这里用作贬义。
5.下列句子中划线成语运用不恰当的一项是（?C?）（2分）
A．他年近三十，头发梳得蓬蓬的，油光可鉴。????
B．人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛疾。
C．这部小说凝聚了创作者毕生的智慧，构思非常巧妙，故事情节抑扬顿挫，引人入胜。
D．十年浩劫中遗失的大量书籍，从此杳无消息。
【解析】抑扬顿挫，抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。指声音的高低起伏和停顿转折。形容“故事情节”错。
6.语言运用——下列句子的标点符号使用不正确的一项是(B)（2分）
A．“好吧。”他说，“我相信你能行！”
B．我国南海蕴藏着丰富的海洋动力资源，如潮汐能、波能等……
C．给成功者一个微笑，那是赞赏；给失败者一个微笑，那是鼓励。
D．在挫折和磨难面前，你是做畏缩逃避的懦夫，还是做奋起搏击的勇士？
【解析】B项省略号与“等”不能一起使用，可删掉其一。
7.下列病句的修改不正确的一项是（B
）（2分）
A．2016年，中国对世界经济增长的贡献率超过30%多，是世界经济增长的压舱石。（语意重复，应删去“超过”或“多”）
B．在著名物理学家霍金的首条中国微博中表示，希望与中国网友分享生活趣事和工作心得。（搭配不当，“分享”应改为“共享”）
C．历史和现实都告诉我们：青年一代有理想，有才能，民族才有希望，国家才有前途。（语序不当，“民族才有希望”“国家才有前途”调换位置）
D．《中国诗词大会》之所以会受到许多观众的喜爱，是因为其形式新颖，有文化内涵的原因。（用词重复，应删去“的原因”）
【解析】B成分残缺，应改为“著名物理学家霍金在首条中国微博中表示”。
8.对下列各句的修辞手法判定有误的一项是（C）（2分）
A．上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云…（比喻）
B．但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（比喻、夸张）
C．也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般．还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（比拟、反语）
D．日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。（反语）
9.请指出下列语句的描写方法（4分）
（1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。（
）
（2）便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍道：“我就是叫做藤也严九郎的……”（
）
（3）但是我还不服气，回头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错，至于实在的情形，我心里自然记得的”（
）
（4）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
（
）
答案：（1）肖像描写（2）语言描写（3）心理描写（4）神态描写
【解析】此题可根据内容和重点词语分析，（1）项肤色、肌肉、胡须、眼镜判断。（2）项是直接引用所说的语言。（3）项“心里却想道”可判断。（4）项“脸色”可判断。
10.下列句子排序正确的一项是（??B
?）（2分）
①许多好书都不是畅销书
②因为畅销书毕竟是有一定道理的
③而畅销书也不一定是好书
④否则他会与时代与社会脱节
⑤但一个人必须要看畅销书
A、①③⑤④② B、①③⑤②④ C、①③④②⑤ D、①⑤③④②
11.仿照画线句子，续写句子，使之构成排比。（2分）
亲爱的老师，爱是你的信念，你在教育的土地上，灌溉了一季又一季的岁月，___________________________，_________________________________。
示例：守望着一载又一载的桃李
耕耘了一寸又一寸的心田
12.综合性学习。（9分）
鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。他一生呕心沥血，为世人留下了许多宝贵的精神财富；他一生英勇顽强，与反动派展开了不屈不挠的斗争。为此，某校八年级(3)班开展了“鲁迅精神，光耀中华”的主题活动，请你完成以下任务。
(1)下面是同学们收集到的有关鲁迅的材料，请根据这些材料仿照上联拟写下联。（2分）
①在生活的路上，将血一滴一滴地滴过去，以饲别人，虽自觉渐渐瘦弱，也以为快活。
②我是不写自传也不热心于别人给我作传的，因为一生太平凡。倘使这样的也可以作传，那么，中国一下子可以有四万万部传记，真将塞破图书馆。
上联：俭朴热忱甘于奉献
下联：【示例】幽默谦逊贵在自省
(2)阅读下列关于鲁迅的两则挽联，写出它们表达的共同主题。（2分）
①著述最谨严，非徒中国小说史；遗言犹沉痛，莫做空头文学家。
②译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领呐喊？先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。
【示例】赞颂鲁迅的丰功伟绩，对鲁迅的逝世感到无比痛心。
（3）假如你们小组的综合性学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，你认为下面哪一则材料不能选用？_③_______（2分）
①鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人。
②学医只能救人的身体，而学文能挽救一个民族的灵魂。医生只能医治人的肉体，而不能医治人的精神、灵魂。所谓小医医人，大医医国也。
③鲁迅在小说写作上具有开创精神，自第一篇白话小说《狂人日记》开始，鲁迅就不断探索小说文体，从不同的视角，用不同的手法来进行叙述，形式活泼多样。
【解析】学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，而③这一则材料讲的是鲁迅在小说写作上具有开创精神。所以不符合“鲁迅弃医从文的意义和价值”这一主题要求。
（4）鲁迅先生求学中认识到自己真正的追求后，勇敢地放弃医学，以笔作枪，唤醒国民。瑶瑶听从父母的安排学习了两年钢琴，但是慢慢意识到自己并不热爱弹钢琴，想要放弃，转而学习从小就喜欢的书法绘画。请你结合鲁迅先生对藤野先生的说辞，帮瑶瑶给敬爱的钢琴老师杨老师写一封信告知这一情况。（3分）
示例：
亲爱的杨老师：
您好！
从下周开始，我就不再继续学习钢琴了。辜负了您的期许，实在抱歉。父母固执地认为钢琴高雅，便安排我练习，可是我真正热爱的是书画，我想要坚持自己的爱好。音乐与书画同为艺术，您教我的东西仍然有用，并终生受用。弹钢琴会成为我生活情趣的一个点缀，您大可不必遗憾。谢谢您两年来的教导，我会经常去看望您的。
瑶瑶
2020年9月15日
二、阅读理解（48分）
（一）课内精练（23分）
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看。”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每星期要送他看一回。我拿下来打开看时，很吃一惊，同时感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课；骨学，血管学，神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”学年实验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学100余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事？”
1.概括本文段的主要内容（2分）
“我“与藤野先生的相处。
2.作者在和藤野先生的交往中共写了四件典型事例，请根据提示，填写下表。（6分）
序号
典型事例
思想品质
1
①
②
2
纠正解剖图
③
3
④
⑤
4
了解裹脚
⑥
①添改讲义
②认真负责，一丝不苟
③热情关心，严格要求
④关心解剖实习
⑤正直无私，真挚诚恳
⑥探索研究，实事求是
3.根据文意填空。（9分）
（1）藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的，而且极为认真负责的，这从他看鲁迅抄的讲义中得到了具体的体现。其中最能表现“及时”的词语是
；最能体现“全面”的词语是
；最能体现“细致”的词语是
；最能体现“始终如一”的词语是
。（4分）
“第二三天”；“从头到尾”；“一一订正”；一直
（2）由上文段可以反映“我”对藤野先生相处的前两件事的态度是
（用文中的语言回答）（2分）
很吃了一惊，同时也感到一种不安与感激；还不服气
（3）本文段主要采用
、
的描写方法来表现人物形象。记叙顺序是____________。（3分）
语言、行动、顺叙
4.简答题。（6分）
（1）“我拿下来打开看时，很吃一惊，同时感到一种不安和感激”，“我”因何“吃了一惊”？“我”又因何“感到一种不安”？（2分）
藤野先生竟然为一个外国留学生细心地添改讲义；“我”的讲义错误多，让先生费神。
（2）段中划线句“可惜我那时太不用功，有时也很任性”能否删去？如果不能，请说明它在结构上的作用。（不得超过4个字）（2分）
不能 承上启下
（3）“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”加点的词语“这样”指代的内容是什么？（用15个字以内的一句话）（2分）
先生每星期都为“我”添改讲义。
(二)比较阅读甲、乙两段文字,回答问题。（11分）
(甲)①中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学,细菌的形状是全用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边:给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。
⑤“万岁!”他们(A)都拍掌欢呼起来。
⑥这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们(B)也何尝不酒醉似的喝采,——呜呼,无法可想!⑧但在那时那地,我的意见却变化了。
(乙)这一学年没有完毕,我已经到了东京了,因为从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。
(摘自《呐喊·自序》)
1.文段(甲)中第①句话“所以”连接的两个分句之间有必然的因果关系吗?作者为什么要这样说呢?（2分）
没有必然的因果关系,这是借荒谬推理表现日本人对中国人的歧视,表达作者内心的愤激。
2.填空题。（4分）
（1）文段(甲)中(A)(B)前面的两个“他们”各指的是什么人?（2分）
A、他们:
B、他们: ?
受毒害的日本青年学生 B:麻木的闲看枪毙犯人的中国人
（2）文段(甲)中第⑧句“那时那地”指的是
,“我的意见却变化了”指的是
。（2分）?
日本仙台讲堂里看影片时 鲁迅决定弃医从文
3.在文段(乙)中用波浪线画出(甲)段中“我的意见却变化了”的具体心理变化。（2分）
我便觉得医学并非一件紧要事……于是想提倡文艺运动了。
4.联系两则材料看,(乙)文中的“那一回”指什么?为什么“那一回”之后,作者的认识有了改变,请用自己的语言简洁回答。（3分）
“那一回”指在医学课上看幻灯片的经历。在那次的事件里,中国人表现出的麻木与漠然深深地刺痛了作者,使作者认识到对于愚弱的中国国民来说,思想的医治远比身体的医治更为重要和紧迫。
（三）阅读下面的文字，回答问题。（14分）
超
重
肖复兴
那天到机场送人，飞往法兰克福、伦敦、罗马和巴黎的航班，密集得像雨点似的挤在一起。大概正赶上暑假结束，大学开学在即，到处可以看到推着装有大行李箱推车的学生们，送行的父母特别多。候机厅里，家庭的气息一下子很浓，像是客厅，相似的面孔不停地在眼前晃动。
不时有孩子进到里面去办理登机手续，家长只能够站在候机厅里等，儿行千里母担忧，他们都伸长了脖子，把望眼欲穿的心情赋予人头攒动的前方。不时便又看见有孩子匆匆地从里面走出来，给家长一个渴望中的喜悦。不过，我发现，匆匆出来的孩子大多并不是为了和送行的父母再一次告别，也很少见到有依依不舍的场面，那样的场面，似乎只留给了情人之间的拥抱和牵手。
站在我身边的是一位面容姣好的中年妇女，凉鞋露出的脚趾涂着鲜艳的豆蔻，这样风韵犹存的女人，在我们的电视剧里一般还要在男人怀里撒娇呢。现在，她像是只温顺的猫，眼神有些茫然。不一会儿，我看见一个大小伙子推着行李车，气冲冲地向她走来．没好气地对她嚷嚷道：“都是你，让我带，带！都超重啦！”只听见她问：“超了多少？”语气小心，好像过错都在自己的小媳妇。“10公斤！”只有儿子对母亲才会有这样肆无忌惮。听口音，是南方人。
于是，我看见母亲开始弯腰蹲了下来，把捆箱子的行李带解开，打开箱子，那是一大一小赭黄色的两个名牌箱。儿子也蹲下来，和母亲一起翻箱子里面的东西，首先翻出的是两袋洗衣粉，儿子气哼哼地嘟嚷着：“这也带！”然后又翻出一袋糖，儿子又气哼哼地嘟嚷一句：“这也带！”接着把好几铁盒的茶叶都翻了出来：“什么都带！”母亲什么话都没说，看儿子天女散花般把好多东西都翻了出来，面前像是摆起了地摊。最后，儿子把许多衣服和一个枕头也扔了出来，紧接着下手往箱底伸了，只听见母亲叫了声：“被子呀，你也不带了！”
我有些看不过去，走了两步，冲那个一直气哼哼嘴噘得能挂个瓶子的儿子说：“10公斤差不多了，你东西都不带，到了那儿怎么办？”儿子不再扔东西了，母亲站了起来，一脸忧郁，本来化得很好的妆，因出汗而坍塌显出些许的斑纹。“先去试试再说。”我接着对那个儿子说，他开始收拾箱子，母亲则把茶叶都从铁盒里掏出来，又塞进箱里。儿子推着行李车走了，我问那位母亲孩子去哪里，她告诉我去英国读书。她脚下的那些东西都散落着，稀泥似的摊了一地。
这里，我身旁另一侧，又有一个女孩推着车走到她的父母身边，表情几乎和那个男孩一样气哼哼的，把车使劲推到她父亲的脚前，说了句：“严重超重！”父亲和刚才这位母亲一样，立刻蹲下身子，替女儿打开行李箱，我一看，箱子里几乎全是吃的东西，而且全是麻辣食品，不用说，来自四川。左翻翻，右翻翻，父亲权衡着取出什么好，女儿站在那里，用手扇着风，摸着脸上的汗，说着：“这都是我想带的呀！”这让父亲为难了，倒是母亲在旁边发话了；“把那些腊肠都拿出来吧，那玩意占分量。”父亲拿出了好几袋腊肠，又拿出好几管牙膏、一大罐营养品和几件棉衣，再盖箱子的时候，鼓囊囊的箱子瘪下去一大块。女儿风摆柳枝般推着车走了，我悄悄地问母亲这是去哪儿，她说是去法国读书。
独生子女的一代，理所当然地觉得可以把一切不满和埋怨都发泄给父母。养儿方知父母恩，他们还没到明白父母心的年龄。他们可以埋怨父母的娇惯和期待超重，却永远不该埋怨父母对自己的情感超重。
1．下面对文章有关内容的分析和概括，不正确的两项是（
）（4分）
A．《超重》让我们看到了这样的画面：儿子女儿出国读书，在机场，父母出于爱，为孩子准备了过多的行李，结果造成“超重”。
B．孩子朝着父母大发脾气，“把一切不满和埋怨都发泄给父母”，也有天气热以及马上就要远离父母而心情不好的原因。
C．“母亲则把茶叶都从铁盒里掏出来，又塞进箱里”，“左翻翻，右翻翻，父亲权衡着取出什么好”这些细节描写都表现了“儿行千里母担忧”的情感。
D．小说选材巧妙，情节波澜起伏，以情动人，读起来让人深感沉重。
E．小说的结尾起到了点题和揭示文章主旨的作用，表达了作者对年轻一代的期望，同时也能让读者感受到了“感受爱”的重要。
2．请简要说明小说中的“我”在情节和主题方面所起的作用。（2分）
________________________________________________________
3．小说中的儿子和女儿见了父母都是“气哼哼的”，其原因一样吗？你是如何看的？第六段写的是与前文相同的事情，这样写不重复吗？为什么？（4分）
________________________________________________________
4．小说以“超重”为题，请探究以此为题目的好处。（4分）
答案：
1．BD
2．①以第一人称叙述，使小说更具有真实性和感染力。②通过“我”与孩子父母的问答推动情节发展，揭示小说主题。
3．①原因是一样的。都是因行李超重带来麻烦而把怨气撒在家长身上，是对长辈的爱的不理解（缺乏感受），是自私的表现。②这样写看似重复，实际上是作者有意为之。这样写可以突出表明独生子女不理解父母是一种普遍现象，使小说揭示的主题更具普遍意义。
4．“超重”是小说的线索，既指所带行李超重，又指父母情感超重；它反映了有些父母对独生子女的溺爱；与子女对父母的冷漠、埋怨形成鲜明对比；概括了小说的内容，揭示了小说的主旨等。（意对即可）
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精品试卷·第
2
页
（共
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《藤野先生》导学案
学习目标：
1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索。
2.品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。
3.学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
4.体会作者强烈的爱国主义精神和强烈的民族自尊。
教学重点：
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
教学难点：
体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
学法指导：
用七年级老师教的速读法快速阅读课文，把握课文主要内容。
用“一二三四五”的方法学习本文，即“一位恩师”
“二个人物”
“三处地点”
“四件往事”“五次对话”。
鲁迅作品的语言简洁、幽默，富于感彩，耐人寻味。阅读时宜放慢速度，细细体会，多读几遍，就能有所感受。
【课前导学】
一、新知认知
1.文体知识——散文
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。能够让我们通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。阅读和欣赏散文，既要细心领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形式。
散文的主要特点是“形散而神不散”。“形散”一是指取材十分广泛、自由(日月星辰、山川流水、人生百态、历史风云……无一不可)；二是指散文的写作方法灵活多变，叙事、写景、状物……各呈异彩，不受时空限制。“神不散”指所运用的材料必须为中心思想服务，即以某个线索组织材料，集中地表现中心思想。散文的选材虽说是无比的自由与广阔，但作者所写的总是自己感悟至深的生活经验的一部分。
散文根据表达方式的侧重点不同可分为：叙事散文、抒情散文、说理散文。
散文常用的表现手法有：象征、联想、衬托、对比等。
2.反语。
是指正话反说或反话正说，又称"倒反"、"反说"、"反辞"等，即通常所说的"说反话
(?https:?/??/?baike.so.com?/?doc?/?6974897-7197586.html"
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"_blank?)"，运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感彩的修辞方法。不论是正话反说,还是反话正说，比起直白的表达来都更为有力,语气更为强烈,情感更为充沛,给人的印象也更加鲜明。辞表和辞里的极端偏离,使言外之意、弦外之音更为深刻。
二、预习任务
1.初读课文，扫除字词句障碍，记下自己的疑难问题。
2.根据文末“思考探究”的三个问题，再读课文。
三、预习检测
1
.根据拼音写汉字或给加点字注音。
fēi（
）
红
芦
huì（
）
不
xùn（
）
nì（
）名信
诘
责（
）
畸
形
（
）
深恶痛疾
（
）
发人深省
（
）
2
.解释下列词语。
（1）宛如：
（2）标致：
（3）匿名：
（4）不逊：
（5）落第：
（6）杳无消息：
（7）油光可鉴：
（8）深恶痛疾：
3.文学常识填空。
本文与我们在七年级下学期与八年级上学期所学的《
__________
》《
________
》两文均选自鲁迅先生的散文集《
__________
》一书。从这三篇文章的内容来看，你能不能推测出三文的写作先后？请说出你的理由。
4.本文是一篇回忆性散文。看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
【课中导读】
一、整体感知
速读课文，思考：
1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写了发生在哪里的事情？
明确：
●依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分几部分？（文中标记）
2.你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么?课文是围绕什么中选材的？
明确：
情感线索：
双线结构：明线：
暗线：
选材：
3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?
明确：
4.“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。
明确：
二、课文精读
（一）读1-3段：
找出让你心胸激荡的句子，有感情地读出来。
1.文中写了“我”在东京的哪些见闻？
明确：
2.“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?“无非”流露出作者怎样的情绪?
明确：
3.“头顶上盘着大辫子……实在标致极了”怎么理解？
明确：
（二）读4-5段：
1．东京有许多“清国留学生”，鲁迅先生为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？
明确：
2.在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么？
明确：
3.作者到仙台后，受到了哪些优待？
明确：
4.那么作者对这一优待有什么感受呢？请细心体会以下几个句子：
(1)大概是物以希为贵罢。
明确：
(2)我到仙台也颇受了这样的优待。
明确：
(3)在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
明确：
5.作者对这种优待有什么感受？
明确：
（三）读第11—23段：
1.谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例？分别表现了藤野先生的什么思想品质？
明确：
2.“我”看到藤野先生改过的讲义，为什么会吃惊、不安、感激？
明确：
●探究人物形象
找出文中描写初见藤野先生的形象的语句？（文中标圈画）
4.本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
明确：
外貌描写：
语言描写：
神态+语言描写：
5.概括人物形象，藤野先生是一个怎样的人？
明确：
6.你从作者对藤野先生的刻画中，学到了哪些好的写作方法？
明确：
（四）读24-31段：
1.在仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？
明确：
2.匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
明确：
3.“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？
明确：
4.“但在那时那地，我的意见却变化了。”在什么时候“我”的意见发生了怎样的变化？为何会发生这样的变化？
明确：
（五）读36-38段：
1.到第35自然段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？
明确：
2.与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。”这句话应该怎样理解？
明确：
3.作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
明确：
4.怎样理解“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”
明确：
三、合作探究
1.这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？
明确：
2.联系全文分析，作者的爱国主义思想是如何表现的？
明确：
四、语言品析
1.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
明确：
2.“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中的“何尝”有什么表达效果?
明确：
3.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
明确：
4.日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
明确：
5.他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
明确：
6.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
明确：
小结：我从中学到鲁迅文章语言特点：
（1）__________________________的语言。
（2）______、______等修辞手法幽默感十足。
（3）鲜明的______色彩。
（4）蕴意深刻的语句耐人寻味。
五、写作特点
1.___________________________。
本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京(是作者往仙台见藤野先生的缘由)，然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待(衬托藤野先生)，写与藤野先生的相识、相处和离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。
2.______________________________________。
文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。
3.___________________________________________。
这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言、还是写人记事的语言都饱含感情。如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态、写赴仙台途中深刻的印象、写匿名信事件和看电影事件、写弃医从文的举动，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。
【课后导练】
课内语段阅读
①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能
力了：也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几
片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边：给俄国人
做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
⑤“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，
无法可想！⑧但在那时那地，我的意见却变化了。
1.本段文字出自__________，本文选自___________，作者________
2第①句运用的表达方式是______
，表达了“我”_______
的思想感情。
3.第⑤句中的“他们”指代的是_____________________________________________________
4.第⑥句中的“这一声”指的是_______
。“特别听得刺耳”的原因是_________________
______________________________________________
5.第⑦句中划线句子运用了______
的修辞手法，表现了闲看者_______
的精神状态。
6.结尾一句“我的意见却变化了”具体指的__________
，表现了作者强烈的____________
精神。
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5 藤野先生
教学目标
1．知识与技能目标：
了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。学习选择典型事例突出人物品质的写法。
2．过程与方法目标：
联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨，培养学生的探究精神。
3．情感态度与价值观目标：
学习藤野先生高尚的品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。
重难点
品析语言，学习刻画人物的方法。
教学方法
讲授法、讨论法、合作学习法。
第一课时
一、情景导入
导入一：
同学们，七年级时我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我师的之中，藤野先生是最使我感激，给我鼓励的一个”，那么藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！
导入二：
俗话说，一日为师，终身为父。鲁迅先生的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外老师——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?
二、预习交流
1.藤野先生。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。
2.作者简介。
鲁迅：（1881—1936）字豫才，浙江绍兴，原名周树人，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。代表作品有：散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；小说集《呐喊》和《彷徨》；杂文集《华盖集》《坟》等。
本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一本散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子。我们以前学的的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
3.简介作者的留学目的。
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
4.写作背景。
鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。
5.正音释词。
（1）读准字音。
绯红(fēi)
发髻(jì)
畸形(jī)
不逊(xùn)
匿名(nì)
诘责(jié)
喝采(hè)
瞥见(piē)
杳无消息(yǎo)
深恶痛疾(wù)
（2）重点词语。
【绯红】鲜红。
【宛如】正像；好像。
【标致】漂亮。文中是反语，用来讽刺。
【客死】死在异国他乡。
【匿名】不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。
【诘责】责问。
【托辞】找借口。
【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
三、整体感知
速读课文，思考：
1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写了发生在哪里的事情？
明确：“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。
重点写了在仙台与藤野先生的交往。
●依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三段：
第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离
别，赞扬先生的崇高品质。
第一层（4—5段）：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的“优待”。
第二层（6—23段）：写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
第三层（24—31段）：写匿名信和看电影事件，激发“我”的爱国热情。
第四层（32—35段）：写“我”离开仙台与藤野先生依依惜别。
第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
2.你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么?课文是围绕什么中选材的？
明确：文章标题是对全文内容的精练概括。本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
情感线索：作者爱国主义思想的变化。
双线结构：明线：作者与藤野先生的交往
暗线：作者思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）
选材：围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?
明确：①在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;
②赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;
③受到仙台医专的职员的优待;
④日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;
⑤弃医从文的思想的转变。
4.“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。
明确：“我”对藤野先生的感情：
首先是感激、怀念,体现在：①装订收藏讲义；②悬挂先生的照片；③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
四、课堂小结
本文是一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断，其中有东京”清国留学生”的生活情况，有东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食宿情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点是记叙藤野先生的可贵品质。
内容丰富，形散神凝，一条鲜明的爱国主义思想线索贯穿全文，使每个看来平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。
五、作业设计
1.思考：本文写了我与藤野先生相处的哪几件事？然后，以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,结合文中所说的典型事例，说说藤野先生是怎样的人。
2.说一说你印象最深刻的一位老师。
板书设计：
在东京（１～３）：写清国留学生：赏樱花、学跳舞
在仙台（４～３５）：写与藤野先生的交往
离开仙台后（３６～３８）：写对藤野先生的怀念
第二课时
教学过程
一、复习导入
作者抱着求学的目的来到了日本东京，看到的却是清国留学生污浊的生活。带着这种失望，作者离开了东京，来到了仙台。在仙台学医期间，作者又有哪些遭遇呢？作者的老师藤野先生又是怎样一个人呢？让我们一起继续走进课文，随着作者一起赶往仙台。
二、课文精读
（一）读1-3段：
找出让你心胸激荡的句子，有感情地读出来。
1.文中写了“我”在东京的哪些见闻？
明确：清国留学生赏樱花、学跳舞。
2.“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?“无非”流露出作者怎样的情绪?
明确：与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。“无非”流露出作者对东京的失望之情。
3.“头顶上盘着大辫子……实在标致极了”怎么理解？
明确：句中“标致”是反语,
“丑陋”之意，讽刺了清国留学生的丑态。“实在”，“的确”之意,增强反语的讽刺力量。表现出作者对清国留学生的强烈的厌恶和嘲讽之情。
（二）读4-5段：
1．东京有许多“清国留学生”，鲁迅先生为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？
明确：因为鲁迅先生去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生”的表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改变中国。
2.在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么？
明确：“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志士客死的地方。作者牢记不忘这两处，表现了爱国的思想感情。
3.作者到仙台后，受到了哪些优待？
明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
4.那么作者对这一优待有什么感受呢？请细心体会以下几个句子：
(1)大概是物以希为贵罢。
明确：“大概是物以希为贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定，它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个，但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
(2)我到仙台也颇受了这样的优待。
明确：受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的艰辛与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
(3)在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
明确：“居然睡安稳了”，“居然”表示出乎意料，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料地睡得安稳，表达了作者对不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者在生活上的乐观精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。
5.作者对这种优待有什么感受？
明确：作者感受到的不是尊重。包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。
（三）读第11—23段：
1.谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例？分别表现了藤野先生的什么思想品质？
明确：(1)藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责、一丝不苟的工作态度。
(2)藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心学生、严格要求的工作作风。
(3)藤野先生为“我”不信鬼神、敢于解剖尸体感到高兴和放心。表现了先生的正直无私、真挚诚恳的工作精神。
(4)先生向“我”询问、了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究、实事求是的精神。
通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生满腔热情地教育鲁迅的原因。
2.“我”看到藤野先生改过的讲义，为什么会吃惊、不安、感激？
明确：“我”吃惊是因为藤野先生亲自为“我”这个中国学生改讲义，不安是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神，感激则是因为藤野先生对自己的热情关心。
●探究人物形象
找出文中描写初见藤野先生的形象的语句？
明确：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而很有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从先生大大小小的书和耳闻他的衣着方面来写，表现了先生的严于治学和生活俭朴的崇高品德。
4.本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
明确：外貌、神态、语言、动作
外貌描写：示例（第6段）：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。
语言描写：示例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。语言描写，体现了他的认真负责，关爱学生。
神态+语言描写：解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
神态、语言描写，体现了藤野先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。
5.概括人物形象，藤野先生是一个怎样的人？
明确：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。
6.你从作者对藤野先生的刻画中，学到了哪些好的写作方法？
明确：（1）学会选择典型事例突出人物品质的写法；
（2）叙事应该有详略；
（3）叙事时要注意刻画人物的神态、语言；
（4）可以运用正面描写与侧面烘托相结合的写法刻画人物。
（四）读24-31段：
1.在仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？
明确：日本“爱国青年”的寻衅(或：匿名信事件)和看电影事件。这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木。
2.匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
明确：匿名信事件【歧视】、看电影事件【国民的不觉悟】，这促使作者弃医从文。
3.“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？
明确：文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是按照一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看作局外人，旁观者。
4.“但在那时那地，我的意见却变化了。”在什么时候“我”的意见发生了怎样的变化？为何会发生这样的变化？
明确：在仙台“看电影”事件使鲁迅决定弃医从文。因为鲁迅认为医学只能解除病人躯体上的苦痛，要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。
（五）读36-38段：
1.到第35自然段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？
明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2.与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。”这句话应该怎样理解？
明确：作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，使良师的期望无以告慰，用一个“怕”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。
3.作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
明确：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
4.怎样理解“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”
明确：表现了作者对藤野恩师的深深怀念，表明了藤野先生的精神鼓舞着作者，作者把怀念化为斗争的力量，决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。从而深化了主题，使文章更具现实意义。
三、合作探究
1.这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？
明确：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。
写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。
写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。
写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。
写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。
总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
2.联系全文分析，作者的爱国主义思想是如何表现的？
明确：开头写对东京的清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；
往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；
记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地。是作者爱国感情的表现；
对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；
最后，把怀念藤野先生的深情化为实际行动。
四、语言品析
1.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
明确：“标致”运用反语，对清国留学生的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了自己的极端厌恶之情。
2.“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中的“何尝”有什么作用?
明确：“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
3.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
明确：高度赞美了藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，对弱国学生给予了极大的关心、鼓舞和真诚帮助的高尚品格。
4.日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
明确：这些日本青年受日本军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘，称他们为“爱国青年”，是反语，有讽刺的意味。
5.他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
明确：作为学者的藤野，“为学术”是他的全部思想行为的准则。他是从“为学术”的总目标出发来“为中国”的——“希望中国有新的医学”。这正是一个对来自“弱国”的学生抱着同情与尊重而又矢志于医学事业的正直学者的伟大“性格”的最集中的表现。这样写，高度赞美了藤野先生矢志于医学事业、没有民族偏见、正直伟大的崇高品德。
6.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
明确：帝国主义者把弱国的人看作低能儿。而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。中国当时确实是弱国，但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的。作者这样写，体现了极端愤慨的情感。
小结：我从中学到鲁迅文章语言特点：
（1）辛辣讽刺和含蓄深沉并用的语言。
（2）夸张、反语等修辞手法幽默感十足。
（3）鲜明的感彩。
（4）蕴意深刻的语句耐人寻味。
五、写作特点
1.脉络分明，记叙有序。
本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京(是作者往仙台见藤野先生的缘由)，然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待(衬托藤野先生)，写与藤野先生的相识、相处和离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。
2.选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。
文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。
3.语言朴素含蓄，精练深刻，富有浓厚的感彩。
这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言、还是写人记事的语言都饱含感情。如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态、写赴仙台途中深刻的印象、写匿名信事件和看电影事件、写弃医从文的举动，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。
六、本课小结
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们沐浴在关爱中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
七、板书设计
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1902年东渡日本的鲁迅
藤野先生
5
俗话说，一日为师，终身为父。鲁迅先生的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外老师——
藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?
是什么让鲁迅这样深情感念呢?
情境导入
1.了解作者、时代背景，积累重要字词。
2.理清文章思路、结构、线索。（重点）
3.学习本文选取典型事例，抓住人物的主要
特征刻画人物，突出人物品质的写法。（难点）
学习目标
第一课时
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。
1904年在仙台医学专门学校教学。
1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡
──福井县木村开业。
1945年8月11日逝世，终年72岁。
藤野先生简介
作者简介
鲁迅：（1881—1936）字豫才，浙江绍兴，原名周树人，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
代表作品有：散文集《朝花夕拾》散文诗集《野草》小说集《呐喊》和《彷徨》
杂文集《华盖集》《坟》等。
本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一本散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
写作背景
生字注音：
瞥见(
)
畸形(
)
解剖(
)
挟着(
)
标致(
)
杳无消息(
)
不逊(
)
诘责(
)
油光可鉴(
)
扒手(
)
模糊(
)
发髻(
)
深恶痛疾(
)
抑扬顿挫(
)
piē
jī
jiě
pōu
xié
zhì
yǎo
xùn
jié
jiàn
wù
dùn
cuò
pá
mó
jì
正音释词
词语注释：
【深恶痛疾】
【物以稀为贵】
【标致】
【杳无消息】
【油光可鉴】
【抑扬顿挫】
形容对某人某事极为厌恶、痛恨。
物品稀少就显得其珍贵。
漂亮。文中是反语，用来讽刺。
形容一点消息也没有。
课文里是说头发上抹油，梳得很光亮，
像镜子一样可以照人。鉴，照。
形容声音、语调等跌宕起伏，节奏分明，富有变化。
速读课文，思考:
1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写了发生在哪里的事情？
2.你认为课文的叙述线索是什么?课文是围绕什么中心选材的？
3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?
4.“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。
●点我朗读
1.表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”;
“我就往仙台的医学专门学校去”;
“我离开仙台之后”。
东京
仙台
北京
相识
相处
离别
第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻及感受，以及转到仙台求学的原因。
2.依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三段：
第二部分（第4—35段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第一层（4—5段）：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的“优待”。
第二层（6—23段）：写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
第三层（24—31段）：写匿名信和看电影事件，激发“我”的爱国热情。
第四层（32—35段）：写“我”离开仙台与藤野先生依依惜别。
第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神对“我”的激励与鼓舞。
叙事线索：
作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）
选材：
围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
①在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;
②赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;
③受到仙台医专的职员的优待;
④日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;
⑤弃医从文的思想的转变。
3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?
在
东
京
所见所闻——
清国留学生的丑态
不学无术
思想腐朽
修辞：夸张、比喻、反语
所
感——
厌恶之极，
不屑与之为伍
爱
国
去
仙
台
去仙台
日暮里：
水户：
触发忧国之情
反清志士客死之地
爱
国
虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出他极强的民族自尊心。
在
仙
台
爱国
双线结构：
明线：作者与藤野先生的交往
暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）
“我”对藤野先生的感情:
首先是感激、怀念,体现在:
①装订收藏讲义
②悬挂先生的照片
③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
4.“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答.
本文是一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断，其中有东京”清国留学生”的生活情况，有东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食宿情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点是记叙藤野先生的可贵品质。
内容丰富，形散神凝，一条鲜明的爱国主义思想线索贯穿全文，使每个看来平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。
本课小结
课后思考
思考：本文写了我与藤野先生相处的哪几件事？然后，以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,结合文中所说的典型事例，说说藤野先生是怎样的人。
第二课时
●点我品读
读1-3段，找出让你心胸激荡的句子，有感情地读出来。
解读课文
1.文中写了“我”在东京的哪些见闻？
清国留学生赏樱花、学跳舞。
2.“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?“无非”流露出作者怎样的情绪?
与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
“无非”流露出作者对东京
的失望之情。
●点我视频
句中“标致”是反语,
“丑陋”之意，讽刺了清国留学生的丑态。
“实在”，“的确”之意,增强反语的讽刺力量。
表现出作者对清国留学生的强烈的厌恶和嘲讽之情。
3.“头顶上盘着大辫子……实在标致极了”怎么理解？
所见所闻：
赏樱花、学跳舞
“清国留学生”的不学无术，思想腐朽。
所感：
失望、厌恶之情
在东京
小结第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻及感受，以及转到仙台求学的原因。
1．东京有许多“清国留学生”，鲁迅先生为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？
因为鲁迅先生去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生”的表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改变中国。
读4-5段：
2.去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？为什么？
日暮里、水户
“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志士客死的地方。作者牢记不忘这两处，表现了爱国的思想感情。
3.到仙台后“我”受到了怎样的优待？
不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。
鲁迅当年上课的教室
鲁迅在仙台学医时的学校
4.在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
“居然睡安稳了”，“居然”表示出乎意料，竟没有想到的意思。
该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料地睡得安稳，表达了作者对不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者在生活上的乐观精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。
5.为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以稀为贵罢”来解释呢？用“因为”行吗？
作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、
自喜、感激之情。但推断为“物以稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸,
同时反映出作者强烈的民族自尊心。
“因为”，表达不出这层意味。
工作认真负责
严格要求、循循善诱
热情诚恳
求实精神
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解裹脚
正直热诚
治学严谨
没有民族偏见
读第11—23段：
1.谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例？分别表现了藤野先生的什么思想品质？
2．“我”看到藤野先生改过的讲义，为什么会吃惊、不安、感激？
“我”吃惊是因为藤野先生亲自为“我”这个中国学生改讲义，不安是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神，感激则是
因为藤野
先生对自
己的热情
关心。
藤野先生修改过的讲义
3.找出文中描写初见藤野先生的形象的语句？
目睹印象——
耳闻亲见——
治学严谨
生活俭朴
学者形象
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书
声调——缓慢而很有顿挫
白描
探究人物形象
4.本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
外貌、神态、语言、动作
外貌描写：
示例（第6段）：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。
语言描写：
示例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。语言描写，体现了他的认真负责，关爱学生。
神态+语言描写：
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
神态、语言描写，体现了藤野先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。
5.概括人物形象：藤野先生是一个怎样的人？
藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。
（1）学会选择典型事例突出人物品质的写法；
（2）叙事应该有详略；
（3）叙事时要注意刻画人物的神态、语言；
（4）可以运用正面描写与侧面烘托相结合的写法刻画人物。
6.你从作者对藤野先生的刻画中，学到了哪些好的写作方法？
读24-31段：
1.在仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？
日本“爱国青年”的寻衅(或：匿名信事件)和看电影事件。这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木。
2.匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
匿名信事件【歧视】、看电影事件【国民的不觉悟】，这促使作者弃医从文。
3.“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？
文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是按照一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看作局外人，旁观者。
4.“但在那时那地，我的意见却变化了。”在什么时候“我”的意见发生了怎样的变化？为何会发生这样的变化？
在仙台“看电影”事件使鲁迅决定弃医从文。因为鲁迅认为医学只能解除病人躯体上的苦痛，要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。
鲁迅：弃医从文
匿名信事件
看电影事件
强烈的爱国主义精神
读36-38段：
1.到第35自然段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？
2．与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。”这句话应该怎样理解？
此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，使良师的期望无以告慰，用一个“怕”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。
3．作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
因为藤野先生品格高尚，
尤其是他毫无民族偏见——
他对“我”的热心期望，“小
而言之，是为中国……；大
而言之，是为学术……”。这
种精神与品格，在“我”的“
眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
4.怎样理解“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”
表现了作者对藤野恩师的深深怀念，表明了藤野先生的精神鼓舞着作者，作者把怀念化为斗争的力量，决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。从而深化了主题，使文章更具现实意义。
离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——
热情赞颂
高度评价
怀念付诸行动——
藏讲义
挂照片
写文章
怀念之情化为斗
争的勇气和力量
爱
国
1.这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？
合作探究
文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。
写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。
写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。
写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。
写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。
总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
开头写对东京的清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；
往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；
记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地。是作者爱国感情的表现；
对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；
最后，把怀念藤野先生的深情化为实际行动。
2.联系全文分析，作者的爱国主义思想是如何表现的？
在东京所见所闻----失望厌恶
日暮里、水户----敬仰忧国
匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动
弃医从文----忧国忧民
暗线
感情线索
品析下面句中描红词语的表达效果。
1.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
“标致”运用反语，对清国留学生的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了自己的极端厌恶之情。
语言品析
2.“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中的“何尝”有什么作用?
“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
3.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，
虽然他的姓名并不为许多人所知道。
高度赞美了藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，对弱国学生给予了极大的关心、鼓舞和真诚帮助的高尚品格。
4.日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
这些日本青年受日本军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘，称他们为“爱国青年”，是反语，有讽刺的意味。
5.他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
作为学者的藤野，“为学术”是他的全部思想行为的准则。他是从“为学术”的总目标出发来“为中国”的——“希望中国有新的医学”。这正是一个对来自“弱国”的学生抱着同情与尊重而又矢志于医学事业的正直学者的伟大“性格”的最集中的表现。这样写，高度赞美了藤野先生矢志于医学事业、没有民族偏见、正直伟大的崇高品德。
6.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
帝国主义者把弱国的人看作低能儿。而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。中国当时确实是弱国，但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的。作者这样写，体现了极端愤慨的情感。
我从中学到鲁迅文章语言特点：
1.辛辣讽刺和含蓄深沉并用的语言。
2.夸张、反语等修辞手法幽默感十足。
3.鲜明的感彩。
4.蕴意深刻的语句耐人寻味。
学完本课你有什么收获？
1.脉落分明，记叙有序，?
2?.抓住特征和选取有典型意义的事件来描绘人物，突出人物品质。
写法上：
情感上：
鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？
要根据国家、民族的需要来选择自己的人生道路。
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们沐浴在关爱中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
本课小结中小学教育资源及组卷应用平台
《藤野先生》同步检测
（满分：90分
时间：40分钟）
一、积累与运用（42分）
1.文化文学常识填空。（7分）
(1)《藤野先生》作者鲁迅，原名_______。选自《朝花夕拾》，这是一本______集，以记事为主，多反映作者青少年时期的生活。（1分）
(2)本文以_________________________________为叙事的线索，围绕________________________这一中心组织材料。（2分）
(3)“落第”原指科举时代应试不中，文中指____________________。与之相反，科举最后一关应试中了第一名称为“______”。（2分）
（4）如果你向同桌推荐《朝花夕拾》
，不能作为推荐语的一项是
（
）（2分）
A.这本书记录了鲁迅先生从童年到青年的一些往事，留下了他成长的足迹，给人很多启发，值得一读。
B.这本书可有意思了，比如鲁迅先生小时候和伙伴们夜半看迎神赛会后偷罗汉豆，很好玩。
C.这书像人物画廊，有迷信而善良的保姆长妈妈，还有严谨而正直的老师藤野先生……
D.我喜欢这本书里的《从百草园到三味书屋》，它讲的是鲁迅先生入学前后富有童趣的事。
2.给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。（6分）
教诲(
) 绯红(
) 畸形(
) 深恶痛疾(
)
jié(
)责
yì(
)站
不xùn(
)
油光可jiàn(
)
wǎn(
)如
喝采(
)
烂熳(
)
杳无消息(
)
3．选出加点词意思相同的一组（ ）（2分）
A.别寻去处
别有用心
别开生面
B.深恶痛疾
讳疾忌医
痛心疾首
C.好意难却
望而却步
却之不恭
D.勿漏为要
鲜为人知
为期不远
4.下面各句中划线的词与“实在标致极了”中的“标致”一词感彩相同的是（?
?）（2分）
A．我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们。?????
B．我那时真是聪明过分，总觉得他说话不漂亮，非自己插嘴不可。
C．他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国……???
D．有一回藤野先生将我叫道他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼地说道……
5.下列句子中划线成语运用不恰当的一项是（??）（2分）
A．他年近三十，头发梳得蓬蓬的，油光可鉴。????
B．人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛疾。
C．这部小说凝聚了创作者毕生的智慧，构思非常巧妙，故事情节抑扬顿挫，引人入胜。
D．十年浩劫中遗失的大量书籍，从此杳无消息。
6.语言运用——下列句子的标点符号使用不正确的一项是(
)（2分）
A．“好吧。”他说，“我相信你能行！”
B．我国南海蕴藏着丰富的海洋动力资源，如潮汐能、波能等……
C．给成功者一个微笑，那是赞赏；给失败者一个微笑，那是鼓励。
D．在挫折和磨难面前，你是做畏缩逃避的懦夫，还是做奋起搏击的勇士？
7.下列病句的修改不正确的一项是（
）（2分）
A．2016年，中国对世界经济增长的贡献率超过30%多，是世界经济增长的压舱石。（语意重复，应删去“超过”或“多”）
B．在著名物理学家霍金的首条中国微博中表示，希望与中国网友分享生活趣事和工作心得。（搭配不当，“分享”应改为“共享”）
C．历史和现实都告诉我们：青年一代有理想，有才能，民族才有希望，国家才有前途。（语序不当，“民族才有希望”“国家才有前途”调换位置）
D．《中国诗词大会》之所以会受到许多观众的喜爱，是因为其形式新颖，有文化内涵的原因。（用词重复，应删去“的原因”）
8.对下列各句的修辞手法判定有误的一项是（
）（2分）
A．上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云…（比喻）
B．但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（比喻、夸张）
C．也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般．还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（比拟、反语）
D．日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。（反语）
9.请指出下列语句的描写方法（4分）
（1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。（
）
（2）便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍道：“我就是叫做藤也严九郎的……”（
）
（3）但是我还不服气，回头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错，至于实在的情形，我心里自然记得的”（
）
（4）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
（
）
10.下列句子排序正确的一项是（?
?）（2分）
①许多好书都不是畅销书
②因为畅销书毕竟是有一定道理的
③而畅销书也不一定是好书
④否则他会与时代与社会脱节
⑤但一个人必须要看畅销书
A、①③⑤④② B、①③⑤②④ C、①③④②⑤ D、①⑤③④②
11.仿照画线句子，续写句子，使之构成排比。（2分）
亲爱的老师，爱是你的信念，你在教育的土地上，灌溉了一季又一季的岁月，___________________________，_________________________________。
12.综合性学习。（9分）
鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。他一生呕心沥血，为世人留下了许多宝贵的精神财富；他一生英勇顽强，与反动派展开了不屈不挠的斗争。为此，某校八年级(3)班开展了“鲁迅精神，光耀中华”的主题活动，请你完成以下任务。
(1)下面是同学们收集到的有关鲁迅的材料，请根据这些材料仿照上联拟写下联。（2分）
①在生活的路上，将血一滴一滴地滴过去，以饲别人，虽自觉渐渐瘦弱，也以为快活。
②我是不写自传也不热心于别人给我作传的，因为一生太平凡。倘使这样的也可以作传，那么，中国一下子可以有四万万部传记，真将塞破图书馆。
上联：俭朴热忱甘于奉献
下联：________________________
(2)阅读下列关于鲁迅的两则挽联，写出它们表达的共同主题。（2分）
①著述最谨严，非徒中国小说史；遗言犹沉痛，莫做空头文学家。
②译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领呐喊？先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。
__________________________________________________________________________________
（3）假如你们小组的综合性学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，你认为下面哪一则材料不能选用？______（2分）
①鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人。
②学医只能救人的身体，而学文能挽救一个民族的灵魂。医生只能医治人的肉体，而不能医治人的精神、灵魂。所谓小医医人，大医医国也。
③鲁迅在小说写作上具有开创精神，自第一篇白话小说《狂人日记》开始，鲁迅就不断探索小说文体，从不同的视角，用不同的手法来进行叙述，形式活泼多样。
（4）鲁迅先生求学中认识到自己真正的追求后，勇敢地放弃医学，以笔作枪，唤醒国民。瑶瑶听从父母的安排学习了两年钢琴，但是慢慢意识到自己并不热爱弹钢琴，想要放弃，转而学习从小就喜欢的书法绘画。请你结合鲁迅先生对藤野先生的说辞，帮瑶瑶给敬爱的钢琴老师杨老师写一封信告知这一情况。（3分）
二、阅读理解（48分）
（一）课内精练（23分）
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看。”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每星期要送他看一回。我拿下来打开看时，很吃一惊，同时感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课；骨学，血管学，神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”学年实验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学100余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事？”
1.概括本文段的主要内容（2分）
2.作者在和藤野先生的交往中共写了四件典型事例，请根据提示，填写下表。（6分）
序号
典型事例
思想品质
1
①
②
2
纠正解剖图
③
3
④
⑤
4
了解裹脚
⑥
3.根据文意填空。（9分）
（1）藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的，而且极为认真负责的，这从他看鲁迅抄的讲义中得到了具体的体现。其中最能表现“及时”的词语是
；最能体现“全面”的词语是
；最能体现“细致”的词语是
；最能体现“始终如一”的词语是
。（4分）
（2）由上文段可以反映“我”对藤野先生相处的前两件事的态度是
（用文中的语言回答）（2分）
（3）本文段主要采用
、
的描写方法来表现人物形象。记叙顺序是_________（3分）
4.简答题。（6分）
（1）“我拿下来打开看时，很吃一惊，同时感到一种不安和感激”，“我”因何“吃了一惊”？“我”又因何“感到一种不安”？（2分）
（2）段中划线句“可惜我那时太不用功，有时也很任性”能否删去？如果不能，请说明它在结构上的作用。（不得超过4个字）（2分）
（3）“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”加点的词语“这样”指代的内容是什么？（用15个字以内的一句话）（2分）
(二)比较阅读甲、乙两段文字,回答问题。（11分）
(甲)①中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学,细菌的形状是全用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边:给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。
⑤“万岁!”他们(A)都拍掌欢呼起来。
⑥这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们(B)也何尝不酒醉似的喝采,——呜呼,无法可想!⑧但在那时那地,我的意见却变化了。
(乙)这一学年没有完毕,我已经到了东京了,因为从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。
(摘自《呐喊·自序》)
1.文段(甲)中第①句话“所以”连接的两个分句之间有必然的因果关系吗?作者为什么要这样说呢?（2分）
2.填空题。（4分）
（1）文段(甲)中(A)(B)前面的两个“他们”各指的是什么人?（2分）
A、他们:
B、他们: ?
（2）文段(甲)中第⑧句“那时那地”指的是
,“我的意见却变化了”指的是
。（2分）?
3.在文段(乙)中用波浪线画出(甲)段中“我的意见却变化了”的具体心理变化。（2分）
4.联系两则材料看,(乙)文中的“那一回”指什么?为什么“那一回”之后,作者的认识有了改变,请用自己的语言简洁回答。（3分）
（三）阅读下面的文字，回答问题。（14分）
超
重
肖复兴
那天到机场送人，飞往法兰克福、伦敦、罗马和巴黎的航班，密集得像雨点似的挤在一起。大概正赶上暑假结束，大学开学在即，到处可以看到推着装有大行李箱推车的学生们，送行的父母特别多。候机厅里，家庭的气息一下子很浓，像是客厅，相似的面孔不停地在眼前晃动。
不时有孩子进到里面去办理登机手续，家长只能够站在候机厅里等，儿行千里母担忧，他们都伸长了脖子，把望眼欲穿的心情赋予人头攒动的前方。不时便又看见有孩子匆匆地从里面走出来，给家长一个渴望中的喜悦。不过，我发现，匆匆出来的孩子大多并不是为了和送行的父母再一次告别，也很少见到有依依不舍的场面，那样的场面，似乎只留给了情人之间的拥抱和牵手。
站在我身边的是一位面容姣好的中年妇女，凉鞋露出的脚趾涂着鲜艳的豆蔻，这样风韵犹存的女人，在我们的电视剧里一般还要在男人怀里撒娇呢。现在，她像是只温顺的猫，眼神有些茫然。不一会儿，我看见一个大小伙子推着行李车，气冲冲地向她走来．没好气地对她嚷嚷道：“都是你，让我带，带！都超重啦！”只听见她问：“超了多少？”语气小心，好像过错都在自己的小媳妇。“10公斤！”只有儿子对母亲才会有这样肆无忌惮。听口音，是南方人。
于是，我看见母亲开始弯腰蹲了下来，把捆箱子的行李带解开，打开箱子，那是一大一小赭黄色的两个名牌箱。儿子也蹲下来，和母亲一起翻箱子里面的东西，首先翻出的是两袋洗衣粉，儿子气哼哼地嘟嚷着：“这也带！”然后又翻出一袋糖，儿子又气哼哼地嘟嚷一句：“这也带！”接着把好几铁盒的茶叶都翻了出来：“什么都带！”母亲什么话都没说，看儿子天女散花般把好多东西都翻了出来，面前像是摆起了地摊。最后，儿子把许多衣服和一个枕头也扔了出来，紧接着下手往箱底伸了，只听见母亲叫了声：“被子呀，你也不带了！”
我有些看不过去，走了两步，冲那个一直气哼哼嘴噘得能挂个瓶子的儿子说：“10公斤差不多了，你东西都不带，到了那儿怎么办？”儿子不再扔东西了，母亲站了起来，一脸忧郁，本来化得很好的妆，因出汗而坍塌显出些许的斑纹。“先去试试再说。”我接着对那个儿子说，他开始收拾箱子，母亲则把茶叶都从铁盒里掏出来，又塞进箱里。儿子推着行李车走了，我问那位母亲孩子去哪里，她告诉我去英国读书。她脚下的那些东西都散落着，稀泥似的摊了一地。
这里，我身旁另一侧，又有一个女孩推着车走到她的父母身边，表情几乎和那个男孩一样气哼哼的，把车使劲推到她父亲的脚前，说了句：“严重超重！”父亲和刚才这位母亲一样，立刻蹲下身子，替女儿打开行李箱，我一看，箱子里几乎全是吃的东西，而且全是麻辣食品，不用说，来自四川。左翻翻，右翻翻，父亲权衡着取出什么好，女儿站在那里，用手扇着风，摸着脸上的汗，说着：“这都是我想带的呀！”这让父亲为难了，倒是母亲在旁边发话了；“把那些腊肠都拿出来吧，那玩意占分量。”父亲拿出了好几袋腊肠，又拿出好几管牙膏、一大罐营养品和几件棉衣，再盖箱子的时候，鼓囊囊的箱子瘪下去一大块。女儿风摆柳枝般推着车走了，我悄悄地问母亲这是去哪儿，她说是去法国读书。
独生子女的一代，理所当然地觉得可以把一切不满和埋怨都发泄给父母。养儿方知父母恩，他们还没到明白父母心的年龄。他们可以埋怨父母的娇惯和期待超重，却永远不该埋怨父母对自己的情感超重。
1．下面对文章有关内容的分析和概括，不正确的两项是（
）（4分）
A．《超重》让我们看到了这样的画面：儿子女儿出国读书，在机场，父母出于爱，为孩子准备了过多的行李，结果造成“超重”。
B．孩子朝着父母大发脾气，“把一切不满和埋怨都发泄给父母”，也有天气热以及马上就要远离父母而心情不好的原因。
C．“母亲则把茶叶都从铁盒里掏出来，又塞进箱里”，“左翻翻，右翻翻，父亲权衡着取出什么好”这些细节描写都表现了“儿行千里母担忧”的情感。
D．小说选材巧妙，情节波澜起伏，以情动人，读起来让人深感沉重。
E．小说的结尾起到了点题和揭示文章主旨的作用，表达了作者对年轻一代的期望，同时也能让读者感受到了“感受爱”的重要。
2．请简要说明小说中的“我”在情节和主题方面所起的作用。（2分）
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3．小说中的儿子和女儿见了父母都是“气哼哼的”，其原因一样吗？你是如何看的？第六段写的是与前文相同的事情，这样写不重复吗？为什么？（4分）
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4．小说以“超重”为题，请探究以此为题目的好处。（4分）
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精品试卷·第
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