6《藤野先生》课件(共30张PPT)

(共30张PPT)
第五课
藤野先生
作者
鲁迅
2020--2021学年度全国统编教材八年级上册语文课件
情景导入:
同学们七年级时，我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学”。令童年的鲁迅信服，敬畏。但鲁迅曾说过:”在我所认为我师之中，最使我感激给我鼓励的一个”却是另外一个日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一个怎样的人？又是什么让鲁迅如此感念呢？今天我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧。
作者简介
鲁迅，1881至1936，原名周树人字，豫才，浙江绍兴人，现代伟大的文学家、思想家和革命家。1918年首次用鲁迅的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。此后，又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》等文章，其主要作品有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》、《而已集》、《二心集》、《坟》《南腔北调集》、《三闲集》《华盖集》、《且街亭杂文》等。
本文选自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，意为“早晨的花，到了傍晚才捡起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。
文题知识——散文
一、概念：散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。通过对现实社会中某些片段的生活事件描述，表达作者的观点感情，并揭示社会意义。要求写真人真事，并在此基础上，做适当的艺术加工。
二、散文的特点：形散而神不散。
形散：是指取材广泛，自由，不受时间和空间的限制。
神不散：是指中心必须明确，无论散文的内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。
文题知识——散文
散文分类：叙事散文、抒情散文、说理散文。本文是一篇回忆性散文（回忆录），所以是一篇叙事性散文。
表现手法：
a象征
，
通过某一具体形象表达某种人或某种社会现象的本质特征，所借之物与所抒之情，象征体与本体之间都有相似点或相关性。
b联想，由一事物想到另一事物，一般是两种事物在空间或时间接近的基础上产生联想，或两种不同事物在性质上或形态上相似所展开的联想。
c衬托，以他体衬托本体的写作手法。有两种，一是正衬，是用同类事物来衬托；二是反衬，是用相反的事物来衬托。
d对比，把两种相反的事物或一种事物的相对立的两个方面作比较。
写作背景
课文写于1926年，回忆了1902乘1908年留学日本的片段，鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
鲁迅留学日本的经历
1902年4月到达日本，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出我以我血荐轩辕的誓言，。
1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想香以改变国民的精神入手。挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出文化《文化偏至论》等一系列论文。
1908年，从章太炎学《说文解字》加入光复会。
1909年8月，从日本回国。
1904年鲁迅入仙台医学专门学校学医
藤野严九郎
藤野严九郎。鲁迅在日本仙台医学专门学校结识的日本老师，他对事认真负责，严格要求，热情诚恳，治学严谨，生活朴素。对他国学生无民族偏见，对鲁迅更是非常关心，常常给予鼓励。
学习目标
1.联系作者所处的时代背景，深刻理解文中含义隽永的语句，把握文章主旨。
2.学习本文选举典型事例，抓住主要特征，刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
3.了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行叙事的特点。并学习双线并行的结构方法。
4.体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，从而培养自己富强祖国为己任的爱国主义情操。
一、课题解读：
课题解读：藤野先生是鲁迅在日本仙台留学期间遇到的一位医学老师，以“藤野先生”为题，点明了文章的写作对象，体现了作者对藤野先生的尊敬和怀念之情，简洁直观。
二、熟悉课文，梳理知识，夯实基础
绯红
发髻
畸形
不逊
匿名
诘责
喝采
杳无消息
瞥见
深恶痛疾
(fēi)
（jì）
（jī）
（xùn）
（nì）
（jié）
（hè）
（yǎo）
（piē）
（wù）
读音过关：
绯红：鲜红
宛如：好像
标致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。
客死：死在异国他乡
畸形：不正常的形状，
不逊：傲慢无礼。逊，谦逊
匿名：不具名或不署真实姓名匿隐藏。
诘责：责问，
托辞：找借口，
适值：正好遇到。
杳：
这里指音讯或形影消失。
瞥见：很快的看一下，
词语过关：
油光可鉴：
文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。
深恶痛疾：
厌恶、痛恨到了极点，常写作“深恶痛绝”。
驿站：
古代专供传递政府文书的人中途更换马匹，休息和住宿的地方。
掌故：
关于历史人物、典章制度等的传说或故事，文中指学校里过去发生的一些事情凄然形容悲伤，难过的样子。
抑扬顿挫：
声音高低起伏和停顿转折。
正人君子：
文中是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
词语过关：
三、默读课文，梳理事件，把握文章内容
1.文章主要写了什么内容。
明确：本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。
2.所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句，重点写发生在哪里的事情。
明确地点转换的语句：
“东京也无非是这样”;
“我就往仙台的医学专门学校去”；
“我离开仙台之后”。
东京
仙台
北京
→
→
三、
默读课文，梳理事件，把握文章内容
3.文章标题是对全文思想内容的鲜明提炼和概括。你认为课文是以什么为中心？记叙的叙述线索又是什么？
文章结构：
第一部分（1——3）写认识藤野先生前在东京所见和心境，交代去仙台的缘由；
第二部分（4—35）与藤野交往(相识、相处、离别)；
第三部分（36—38）对藤野先生的怀念和感激之情。
在东京—→在仙台—→离开仙台
本文线索一：叙事线索，作者与藤野先生的交往。选材围绕表现藤野先生崇高品质这一中心组织材料的。
4.文章记录了留学过程中的哪几件事，请做简要概括，并尝试为每件事拟一个小标题。
离开东京之缘由；
仙台求学受优待；
初识藤野先生；
添改讲义；
先生纠正解剖图；
关心解剖实习；
了解女人裹脚；
匿名信事件；
看电影事件；
离别先生。
明确：
“清国留学生”
的生活情况
我在仙台的生活情况
我与藤野先生的交往
匿名信事件
看电影事件
我与藤野先生告别
我对藤野先生的怀念
在东京：
在仙台：
离开仙台：
5.梳理文章结构
四、研读课文，分析藤野先生形象
耳闻：藤野先生是位“穿衣太模胡”“会忘记带领结”的形象，是个不讲究的人。
目睹：藤野先生是一位“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。
作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生。
生活简朴
治学严谨
学者形象
藤野先生
四、研读课文，分析藤野先生形象
交往：
添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；
纠正“我”的解剖图——对学生严格要求；
关心“我”的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；
了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。
总之：生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。
五、品读课文，探究弃医从文原因，深度把握线索
1.作者爱国思想感情的变化贯穿全文始末。那么是否可以认为作者的爱国情感是本文的线索呢？
本文有两条线索，叙事明线是“我”与藤野先生的交往，暗线是“我”情感的变化，两条线索都对文章起着支撑作用，各不相悖。
探究弃医从文原因
作者是抱着什么样的目的去日本的，为什么又离开东京去了仙台？
清国留学生的丑态
不学无术，思想腐朽。
厌恶之极，
不屑与之为伍。
在东京
所见所闻:
修辞：比喻，反语
所感：
爱国
自体小像
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
这首诗是鲁迅1903年在日本东京弘文书院求学时，赠给他的挚友许寿裳的。诗的意思是：我的爱国之心就犹如被爱神之间箭所射中一般无处可逃，祖国正在风雨飘摇中黯然失色。我要把我的心意寄给人民，然而人民却难以理解，我愿意把我毕生的精力托付给我的祖国。
资料链接
找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义情感？
去仙台
日暮里：触发忧国之情
去仙台
水户：反清志士，客死之地
1.作者写日暮里和水户两个地方，用意何在？
日暮里：“日暮”两个字让作者自然联想到“日暮穷途”之意，从而触发它对当时社会黑暗的忧愤之情。
水户：是反抗清朝至死不愈的朱舜水客死的地方，作者这时也正身处异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情。
↗
爱国
↘
弃医从文的原因
看电影事件和匿名信事件，彻底促使作者弃医从文。
匿名信事件：个人与祖国的尊严受到侵犯。
看电影事件
：思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。
这两件事激发爱国情感，于是决定离开仙台。
本文线索二：感情线索，爱国主义思想感情。（“我”情感的变化）
六、跳读课文，品析语言，感受文本独特风格
1.品析下面句子中横线词语的表达效果。
实在标致极了
明确：“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。
2.品析下面句子的深刻含义和作用。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
明确：帝国主义者把弱国的人看作低能儿。而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。
中国当时确实是弱国，但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。
“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的。作者这样写，体现了极端愤慨的情感。
六、跳读课文，品析语言，感受文本独特风格
小结
叙事线索明线是“我”与藤野先
生的交往。
感情线索暗线是“我”情感的变化。
善用反语
语言表达精确，意蕴深刻
善用白描手法
课文以藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的正直热诚、治学严谨，没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念。同时追述了自己弃医崇文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
本文线索：
语言特点：
主旨：