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第三单元
第十三课
唐诗五首
语文八年级上册（部编版）
第一课时
利用课堂上老师提供的本课学习资源，调整自己的阅读心态，进入课文的学习情境。
调整心态，进入情景
学习活动（一）
野望
走进唐诗，走进唐诗中的写景诗，感触的不仅是美景，更是诗中耐人寻味的意境，和诗人那颗独特的心。让我们走进《野望》，感触诗人的心语。
学习目标
1.诵读诗歌，领略律诗的韵律之美。
2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗人的情感。
3.了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。
4.体会诗歌的意境，积累优美的诗句。
阅读课堂上老师出示的本课学习目标，调整自己的阅读取向，明确课文的学习目标。
学习活动（2）
学海导航，明确目标
王绩(约589-644)，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人，唐代诗人。隋末举孝悌廉洁科，除秘书正字。不乐在朝，求为扬州六合丞。因简傲纵酒被劾，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观中，以疾罢归河渚间，躬耕东皋。工诗赋，尤擅五言诗。其诗多写饮酒与田园隐逸生活，平淡质朴，不染梁陈雕琢浮华旧习，于唐初诗坛独具面貌。
作家作品
利用本课学习资源，了解作家作品、写作背景、文体文化常识，课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（3）
拓展视野，前置补偿
写作背景
王绩入唐后以前朝官待诏门下省。贞观中以足疾罢归。此诗当作于诗人辞官隐居之时。
读读写写
东皋（
）
徙倚（
）
落晖（
）
gāo
huī
xǐ
yǐ
驱dú（
）
采wēi（
）
犊
薇
默读一遍课文，查阅工具资料，掌握本文生字词的音形义，课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（4）
认读课文，积累词语
听读课文
听读一遍课文，整体感知课文，思考助读题，绘制本文结构思路导图。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（5）
解读课文，理解文意
整体感知
1.
读准节奏。
【合作交流】野望
东皋/薄暮望，
徙倚/欲何依。
树树/皆秋色，
山山/唯落晖。
牧人/驱犊返，
猎马/带禽归。
相顾/无相识，
长歌/怀采薇。
2.根据注释，初步理解诗意。
原文：东皋薄暮望，徙倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。
注释：
东皋：地名，在今山西万荣，作者弃官后隐居于此。皋，水边高地。
薄暮：傍晚。薄，接近。
徙倚：徘徊。
依：归依。
落晖：落日。
黄昏伫立在东皋怅望，徘徊着不知归依何处。每棵树都披上枯黄的秋色，每一座山峰都涂上余晖。
译文：
原文：牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。
犊：小牛。这里指牛群。
禽：泛指猎获的鸟兽。
采薇：采食野菜。据《史记?伯夷列传》，商末孤竹君之子伯夷、叔齐在商亡之后，“不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之”，后遂以“采薇”比喻隐居不仕。
注释：
猎人骑着骏马带回猎物。大家相对无言并不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈。放牧的人赶着牛群回家。
译文：
1.首联写了什么内容？表达了诗人怎样的情感？
【合作交流】首联写傍晚诗人在东皋伫望山野秋景及感受。这两句诗以平平淡淡的叙述，写在暮色之中，诗人伫立在东皋之上，举目四望，一种莫可名状的孤寂无依的愁绪涌上心头，且无法平静下来，以此观景自然会涂上一层心理上的不平静色彩，表现了孤寂无依的彷徨心情。同时为中间四句写景提供巧妙的铺垫。
精读课文重点语句，思考下面的问题，（可以勾画批注）。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（6）
品读课文，赏析语句
2.赏析颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”这句诗的精妙所在。
【合作交流】颔联是诗人对眼前景观的粗线条的描绘，着重于色彩的透明度，棵棵树木已染上萧瑟的枯黄的秋色，起伏的山峦唯见余晖，这是多么宁静、开阔、美丽的画面。纵使在淡淡的暮霭之中，人们还是能够感觉到山野间秋林、余晖的光与色的强烈辉映。
3.赏析“牧人驱犊返，猎马带禽归。”
【合作交流】颈联着力刻画视野所见山野放归的生动场景，为整个静谧的画面，注进一股跳动的情致和欣然的意趣。句中的几个动词“驱”“返”“带”“归”，用得自然而精练。这种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景的安详宁静。
4.
颔联和颈联小结
这四句诗宛如一幅山野秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处,显得那么自然和谐，令人不能不沉浸，甚至忘情在安逸闲适的秋景之中。这最后两句完全道出诗人内心的苦闷和怅惘，既然在现实中找不到相知的朋友，那就只好追怀伯夷、叔齐那样不食周粟、上山采薇的隐逸之士。
5.这首诗是如何体现动静结合、光影相映的？试结合诗句分析。
【合作交流】“树树皆秋色，山山唯落晖”。这是诗人对眼前景观的粗线条的描绘，着重于色彩的透明度，层层树林已染上萧瑟的金黄的秋色，起伏的山峦惟见落日的余晖，这是多么宁静、开阔、美丽的画面。纵使在淡淡的暮霭之中，人们还是能够感觉到山野间秋林、落晖的光与色的强烈辉映。接着，诗人的笔锋又转向动的叙写:“牧人驱犊返。猎马带禽归。”着力刻划视野所见山野放归的生动场景，为整个静谧的画面，注进一股跳动的情致和欣然的意趣。句中的几个动词“驱”、“返”、“带”、“归”。用得自然而精警。这种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景的安详宁静，诗人于一静一动的描写之中，把山山树树、牛犊猎马交织成一幅绝妙的艺术画卷。光线与色彩的调和，远景与近景的搭配，都显得那么白然和谐，令人不能不产生某种遐想，甚至忘情在安逸闲适的田野之中。
反思本课学习，归纳中心意思。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动
（七）
中心意思
《野望》全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。
反思本课学习，归纳中心意思。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（7）
通读课文，归纳中心
1.全诗语言质直清新，自然流畅。
全诗语言质直清新，自然流畅，言浅味深，句句有力，为唐诗及后代诗歌语言的创新开辟先路。这首小诗，虽写田园隐居生活，却表现了乡居秋夜特有的美以及对这种美的心领神会，色调明朗，富于生活气息。既保持朴素自然的优点，又融情入景，似不经意地点染出富于含蕴的意境。
反思本课学习，评析写作特点。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（8）
通读课文，总结写法
2.以情写景，景中寓情。
本诗首尾两联抒情言事。中间两联写景，经过以情写景、借景言情的层层深化描写，把诗人的孤寂彷徨之情与笼罩四野的秋色暮景巧妙的联结起来，给读者带来直觉的艺术观感和美的愉悦。诗中所蕴含的不尽之意，更使人们长久地咀嚼、回味。
第2课时
利用课堂上老师提供的本课学习资源，调整自己的阅读心态，进入课文的学习情境。
调整心态，进入情景
学习活动（一）
黄鹤楼
黄鹤楼，美名留。千古诗词美名扬，留芳百世情悠悠。今年，我们学习唐代诗人崔颢的《黄鹤楼》，感悟诗人博大的胸襟和悠悠的乡愁。
学习目标
1.诵读诗歌，领略律诗的韵律之美。
2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗人的情感。
3.了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。
4.体会诗歌的意境，积累优美的诗句。
阅读课堂上老师出示的本课学习目标，调整自己的阅读取向，明确课文的学习目标。
学习活动（2）
学海导航，明确目标
作家作品
崔颢（约704～754），盛唐诗人。汴州（今河南开封）人。开元进士，官至太仆寺丞、司勋员外
郎。著有《崔颢集》。
利用本课学习资源，了解作家作品、写作背景、文体文化常识，课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（3）
拓展视野，前置补偿
写作背景
仕途失意、漂泊无依的崔颢登临此楼，产生了一种吊古伤今、人去楼空的寂寞之感，加之神话传说的触动，蓄积在胸中的诗情便喷涌而出，唱出了这首浑然天成的诗歌，这也是黄鹤楼题诗的绝唱。
读读写写
昔人（
）
萋萋（
）
xī
qī
鹉yīng
（
）洲
鹦
默读一遍课文，查阅工具资料，掌握本文生字词的音形义，课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（4）
认读课文，积累词语
听读课文
听读一遍课文，整体感知课文，思考助读题，绘制本文结构思路导图。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（5）
解读课文，理解文意
整体感知
1.
读准节奏。
【合作交流】黄鹤楼
昔人/已乘黄鹤/去，此地/空余/黄鹤楼。
黄鹤一去/不复返，白云千载/空悠悠。
晴川历历/汉阳树，芳草萋萋/鹦鹉洲。
日暮乡关/何处是?
烟波江上/使人/愁。
2.根据注释，初步理解诗意。
原文:
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
去：离开。
空余：只剩下，仅留下。
悠悠：闲静的样子。
注释：
仙人早已乘着黄鹤飞去，这里只剩下了黄鹤楼。黄鹤一去不再回返，千百年来只有白云在此悠悠飘荡。
译文：
原文:
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
历历：清晰的样子。
乡关：故乡。
烟波：烟霭笼罩江面。
注释：
晴日里汉阳一带的树木历历可见，芳草茂盛长满鹦鹉洲。时至黄昏不知何处是家乡，烟霭笼罩的长江激起思乡的哀愁。
译文：
1.诗歌开头有什么特色？
【合作交流】诗的首联巧用典故，由仙人乘鹤归去引出黄鹤楼，让人觉得黄鹤楼乃是仙人遗留下来的，起笔就让黄鹤楼充满了神秘的色彩。
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学习活动（6）
品读课文，赏析语句
2．“空”字有何妙处？
【合作交流】“空”即空空荡荡，仰望天空，千载以来只有悠悠飘荡的白云，抒发了物是人非、世事苍茫的感慨，给人一种孤寂惆怅之感。
3．颈联描绘了一幅怎样的画面？
【合作交流】与黄鹤楼隔江相望的汉阳，那里绿树掩映，江水交汇，在明丽的阳光下，看上去分外清晰。江面上，只见一丘沙洲隆起于江心，上面绿草如茵，这就是鹦鹉洲了。
4．全诗以“愁”字收篇，有什么作用？
【合作交流】全诗以一“愁”字作结，点出了全篇的主旨。准确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的心情。同时又和开篇的意境相照应，从而以起伏辗转的文笔表现了缠绵的乡愁。
5.这首诗是如何即景抒情的？试结合诗句分析。
【合作交流】后四句即景生情，写在楼上北望的见闻。他的写作顺序是由远到近，先写远处江北历历的汉阳树，接着写进入眼帘的鹦鹉洲头的萋萋芳草，最后写楼下近处大江上的烟波。但日暮的重重雾霭阻隔了回乡路，使他不禁顿生愁绪。和前半部分不同，后四句又严格遵循起了格律，若断实连，气韵一体。尤其是结尾，不仅收束有力，且给人缥缈苍茫之感。
中心意思
《黄鹤楼》描写了诗人登临黄鹤楼所见到的情景，通过凭吊古迹，抒发了思念家乡的愁情。
反思本课学习，归纳中心意思。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（7）
通读课文，归纳中心
1.虚实相映，意境开阔，情景交融的意境美。
这首诗首联和颔联从传说入笔，讲述“昔人”“黄鹤”，这是虚写，给人无限缥缈的感受，气势苍茫。颈联和尾联转而写楼上的所见所闻，这是实写，很自然地引起诗人浓浓的乡愁。尾联写“烟波”上的日暮思归，正好与诗开篇的缥缈境界相一致，使得诗歌一气呵成，意境开阔，让读者不禁心入其境，怅然生情。
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学习活动（8）
通读课文，总结写法
2.气象恢宏、色彩缤纷的绘画美。
诗中有画，历来被认为是山水写景诗的一种艺术标准，《黄鹤楼》也达到了这个高妙的境界。首联在融入仙人乘鹤的传说中，描绘了黄鹤楼的近景，隐含着此楼枕山临江，峥嵘缥缈之形势。颔联在感叹“黄鹤一去不复返”的抒情中，描绘了黄鹤楼的远景，表现了此楼耸入天际、白云缭绕的壮观。颈联游目骋怀，直接勾勒出黄鹤楼外江上明朗的日景。尾联徘徊低吟，间接呈现出黄鹤楼下江上朦胧的晚景。诗篇所展现的整幅画面上，交替出现的有黄鹤楼的近景、远景、日景、晚景，变化奇妙，气象恢宏；相互映衬的则有仙人黄鹤、名楼胜地、蓝天白云、晴川沙洲、绿树芳草、落日暮江，形象鲜明，色彩缤纷。全诗在诗情之中充满了画意，富于绘画美。
利用课堂上老师提供的本课学习资源，调整自己的阅读心态，进入课文的学习情境。
调整心态，进入情景
学习活动（一）
第二课时
使至塞上
学习目标
1.诵读诗歌，领略律诗的韵律之美。
2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗人的情感。
3.了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。
4.体会诗歌的意境，积累优美的诗句。
阅读课堂上老师出示的本课学习目标，调整自己的阅读取向，明确课文的学习目标。
学习活动（2）
学海导航，明确目标
作家作品
王维（约701—761），字摩诘，唐代著名诗人。进士出身，官至尚书右丞，故世称“王右丞”，有《王右丞集》。王维是个多才多艺的艺术家，在诗、画、音乐等方面均有很高的成就。苏轼盛赞他“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”。
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学习活动（3）
拓展视野，前置补偿
写作背景
唐开元二十五年，河西节度副使崔希逸战胜吐蕃，唐玄宗命王维以监察御史的身份前往边塞宣慰，这首诗即是途中所写。
征蓬（
）
萧关（
）
候骑（
）
燕然（
）
péng
xiāo
jì
yān
归yàn（
）
dū（
）护
雁
都
读读写写
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学习活动（4）
认读课文，积累词语
记记背背
长河落日圆
(古义：黄河；今义：长的河流)
萧关逢候骑
(名词作状语，在萧关)
听读课文
听读一遍课文，整体感知课文，思考助读题，绘制本文结构思路导图。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（5）
解读课文，理解文意
整体感知
1.
读准节奏。
【合作交流】使至塞上
单车/欲问边，属国/过居延。
征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。
大漠/孤烟直，长河/落日圆。
萧关/逢候骑，都护/在燕然。
2.根据注释，初步理解诗意。
原文：单车欲问边，属国过居延。
单车：单车独行。形容轻车简从。
问边：到边疆去察看。
属国：汉代时称那些已归附的少数民族地区。
居延：古县名，在今甘肃张掖北。
注释：
我轻车简从到边疆去察看，经过了属国居延。
译文：
原文：征蓬出汉塞，归雁入胡天。
征蓬：飘飞的蓬草，比喻飘泊的旅人。泛指远行的人。
归雁：向北飞的大雁。
胡天：这里指西北地区。
注释：
像随风而去的蓬草飘出汉塞，似北飞的大雁，飞入了胡地的天空。
译文：
原文：大漠孤烟直，长河落日圆。
孤烟：远处独起的炊烟。
长河：黄河。
注释：
茫茫沙漠中远处独起的炊烟直上云霄，滔滔黄河边落日又大又圆。
译文：
原文：萧关逢候骑，都护在燕然
。
萧关：古关名，在今宁夏固原东南。
候骑：担任侦察、通讯的骑兵。
都护：官名。
都护是都护府的最高长官，这里借指河西节度使。
燕然：古山名，即今蒙古国杭爱山。这里代指前线。
注释：
在萧关遇到了侦察的骑兵，得知都护还在前线。
译文：
1.说说“征蓬出汉塞，归燕入胡天”二句的含义，这两句蕴含了作者怎样的感情?
【合作交流】蓬草成熟后枝叶干枯，根离大地，随风飘卷，诗人去国离乡，感情总是复杂万端的，不管是出于有家难奔、有国难投的情势，还是像本诗中听写乃是因为负有使命。大约诗人这次出使塞上，本已心境不佳，并不同于汉司马相如初得武帝青睐，出使西南夷那样的威风、气派。诗人以“蓬”“雁”自比，这两句蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。与首句的“单车”相应。万里行程只用了十个字轻轻带过。
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学习活动（6）
品读课文，赏析语句
2.请赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”二句。
【合作交流】颈联形象地描写了奇特壮美的塞外风光，一“直”一“圆”不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且融情于景，寓悲凉之情于壮美景色之中，从侧面烘托了守边将士凄凉艰苦的生活环境，借以反映他们不畏艰苦，积极保卫边疆的爱国主义精神。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，充分体现了王维“诗中有画”的特色，是被王国维赞叹为“千古壮观”的名句。
3.最后两句诗蕴含了作者什么情感？
【合作交流】诗人到达目的地以后，从兵士那里得知都护正在边防前线准备战事，这两句可以看出诗人对边关将士的敬慕之情。
4.尾联从侧面表达了什么内涵？
【合作交流】尾联叙述边塞将士紧张的战斗生活，从侧面表现了战事的频繁。
5.如何理解“大漠孤烟直，长河落日圆”的艺术美？
【合作交流】①几何构图美。无垠的沙漠远远望去是一个巨大的平面，升空的孤烟像垂直的线，绵长的黄河水一直延伸到远处，落日看上去很圆。孤烟冲云意谓其高，夕阳西下意言其低，直线与平面相垂，线与圆相切。既具立体感，又具流动感，虽寥寥几笔，而意象丰富，令人叹为观止。②自然天成的色彩美。黄色的大漠，灰黑色的直入蓝天的孤烟，滚滚的黄河水，如血的残阳，自然天成。淡远的色彩衬托出大漠的广袤，浓丽的色彩凸显出大漠的生机，既雄浑又秀美。
中心意思
《使至塞上》记述了出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光。既反映了边塞生活，同时也表达了诗人的孤寂、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到升华后的慷慨悲壮之情。
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学习活动（7）
通读课文，归纳中心
1.炼字精妙，笔墨传神。
边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠“的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。一个“孤”字写出了景物的单调，紧接一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切的感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。
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学习活动（8）
通读课文，总结写法
2.画面开阔，意境深远。
作者出使，恰在春天。途中见数行归雁北翔，诗人即景设喻，用归雁自比，既叙事，又写景，一笔两到，贴切自然。尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”的名句。
利用课堂上老师提供的本课学习资源，调整自己的阅读心态，进入课文的学习情境。
调整心态，进入情景
学习活动（一）
渡荆门送别
朗读诗歌，我们可以从心灵里感受诗人的所思、所感，朗读诗歌可以让我们的心灵插上翅膀，朗读诗歌可以使我们的心灵得到美的熏陶。今天就让我们一起去走近李白这位大诗人的心灵吧！
学习目标
1.诵读诗歌，领略律诗的韵律之美。
2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗人的情感。
3.了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。
4.体会诗歌的意境，积累优美的诗句。
阅读课堂上老师出示的本课学习目标，调整自己的阅读取向，明确课文的学习目标。
学习活动（2）
学海导航，明确目标
作家作品
李白(701—762)，字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪(今甘肃秦安)，幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油)青莲乡，唐代伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。名篇有《蜀道难》《将进酒》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》等。他的诗雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。
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学习活动（3）
拓展视野，前置补偿
写作背景
这首诗是诗仙李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作。李白在公元724年(开元十二年)辞亲远游。诗人从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情。此次李白离别家乡，发青溪，向三峡，下渝州，渡荆门，轻舟东下，意欲“南穷苍梧，东涉溟海”。这是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。
荆门（
）
jīng
仍lián（
）故乡水
怜
读读写写
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认读课文，积累词语
听读课文
听读一遍课文，整体感知课文，思考助读题，绘制本文结构思路导图。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（5）
解读课文，理解文意
整体感知
1.
读准节奏。
【合作交流】渡荆门送别
渡远/荆门外，来从/楚国游。
山随/平野尽，江入/大荒流。
月下/飞天镜，云生/结海楼。
仍怜/故乡水，万里/送行舟。
2.根据注释，初步理解诗意。
原文:
渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。
荆门：荆门山，在现在湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。
楚国：楚地。
平野：平坦广阔的原野。
大荒：广阔无际的原野。
注释：
我乘舟远渡荆门外，来到了楚地准备尽情游览。群山随着平坦广阔的原野的出现渐渐隐去，长江仿佛流进了广阔无际的原野。
译文：
原文:
月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。
海楼：海市蜃楼，这里形容江上云霞的美丽景象。
怜：爱。一本作“连”。
万里：形容行程之远。
注释：
明月映入江水，如同飞下的天镜，空中云霞如同绮丽的海市蜃楼。我更加怜爱这来自故乡之水，不辞万里为我送行。
译文：
1.颔联中“随”字用的好，谈谈好在何处。
【合作交流】“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。
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学习活动（6）
品读课文，赏析语句
2.颈联变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。
【合作交流】“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。
3.揣摩尾联，体会其中蕴含的思想感情。
【合作交流】尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。
4.《渡荆门送别》一诗中诗人是怎样做到情景交融的？
【合作交流】诗歌从乘舟远游写起，第一、二句点题：诗人远离蜀地，乘船沿江游览楚地。中间四句描写景物，描绘长江之水出山之后的壮阔气象：长江出山，水面宽广，景象雄奇，使人顿感前程开阔。山峦追随原野，渐渐消失，长江奔赴旷野，滔滔不绝。月亮倒映在江水中，就像天上飞来一面镜子，云气簇拥，就像海上结成了海市蜃楼般的奇景。这四句写景层次分明，且景中寓情，反映出年轻的李白离开蜀地追求理想的喜悦与热情。结尾两句，诗人发出心声：这长江是故乡的水啊，所以它才不远万里为我送行，抒发了诗人爱自然、爱故乡的深挚感情。诗中写的长江之水，是来自故乡的水，它在蜀楚交界的荆门山送别诗人，把诗人送入了更加广阔的天地之中。这一描写，表现了诗人对家乡的深深依恋和思念。
中心意思
《渡荆门送别》描绘了荆门一带壮阔、奇丽的景色，表达了诗人对祖国山河的赞美，对故乡的思念和依依不舍之情。
反思本课学习，归纳中心意思。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（7）
通读课文，归纳中心
1.意境高远，风格雄健，极具画面感。
“山随平野尽，江入大荒流”，写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门长轴山水图，成为脍炙人口的佳句。如果说优秀的山水画“咫尺应须论万里”，那么，这首形象壮美瑰玮的五律也可以说能以小见大，以一当十，容量丰富，包涵长江中游数万里山势与水流的景色，具有高度集中的艺术概括力。
反思本课学习，评析写作特点。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（8）
通读课文，总结写法
2.以移步换景手法，从不同角度描绘长江的近景与远景。
“月下飞天镜，云生结海楼。”以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。颔颈两联，把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广大平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。颈联两句反衬江水平静，展现江岸辽阔，天空高远，充满了浪漫主义色彩。
利用课堂上老师提供的本课学习资源，调整自己的阅读心态，进入课文的学习情境。
调整心态，进入情景
学习活动（一）
第三课时
钱塘湖春行
学习目标
1.诵读诗歌，领略律诗的韵律之美。
2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗人的情感。
3.了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。
4.体会诗歌的意境，积累优美的诗句。
阅读课堂上老师出示的本课学习目标，调整自己的阅读取向，明确课文的学习目标。
学习活动（2）
学海导航，明确目标
作家作品
白居易（772～846），字乐天，晚年号香山居士。祖籍太原，后迁居陕西渭南，曾官左拾遗。著有《白氏长庆集》。白居易一生写了很多诗，是唐代诗人中创作较多的一个。《新乐府》50首和《秦中吟》10首，都很有名，其中以“因事立题”的《新乐府》最有名，是中唐新乐府运动的代表作。
利用本课学习资源，了解作家作品、写作背景、文体文化常识，课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（3）
拓展视野，前置补偿
写作背景
白居易任杭州刺史时所作。此前诗人曾因得罪权贵而被贬为江州司马，精神上因此受到严重打击，思想上也由“兼济天下”转为“独善其身”。这时，他为避免在朝为官遭受党争之祸，主动要求到外任杭州刺史。离开了京师，心情恬静一些，该诗描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人的喜悦之情。
早莺（
）
啄春泥（
）
白沙堤（
）
yīng
zhuó
dī
读读写写
默读一遍课文，查阅工具资料，掌握本文生字词的音形义，课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（4）
认读课文，积累词语
学习活动（五）解读课文，理解文意
听读课文
听读一遍课文，整体感知课文，思考助读题，绘制本文结构思路导图。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（5）
解读课文，理解文意
整体感知
1.
读准节奏。
【合作交流】钱塘湖春行
孤山寺北/贾亭西，水面初平/云脚低。
几处早莺/争暖树，谁家新燕/啄春泥。
乱花渐欲/迷人眼，浅草才能/没马蹄。
最爱湖东/行不足，绿杨阴里/白沙堤。
2.根据注释，初步理解诗意。
原文:
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
初：刚刚。
几处：形容数量少。
暖树：朝阳的树。
新燕：刚从南方飞来的燕子。
啄：取、衔。
注释：
孤山寺之北贾公亭之西，湖水初涨，水平齐岸，与云气相接。几只黄莺争着飞向朝阳的树唱歌啼鸣，不知谁家刚从南方飞来的燕子在衔泥筑巢。
译文：
原文：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
渐：逐渐，慢慢地。
欲：想要。
才：刚刚。
没：淹没，盖住。
不足：不够。
注释：
繁多的野花渐渐开放，光彩照耀，想要使人的眼睛迷乱，青草初长成，刚能淹没马蹄。我最爱湖东景色总觉走不完看不够，因为掩映于绿杨浓阴里的白沙堤别有一番景致。
译文：
1．赏析“争”“啄”两个字的妙处。
【合作交流】这两个动词，细致传神地刻画出了一幅早莺争着飞向朝阳暖树，新燕啄泥衔草的动态场景，生动地展示了初春的蓬勃生机。
精读课文重点语句，思考下面的问题，（可以勾画批注）。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（6）
品读课文，赏析语句
2．用“乱”修饰“花”，用“浅”修饰“草”有什么好处？
【合作交流】用“乱”修饰“花”，写出了花的多和繁，并化静为动，写出了花争芳斗妍、竞相开放的情态，从而突出了花的繁茂和其姹紫嫣红的色彩；用“浅”修饰“草”，写出了草在初长时的样子和它嫩绿的色彩，突出了初长芳草的鲜嫩。
3．“行不足”表现了诗人当时怎样的心情？
【合作交流】“行不足”是因为看不够，说明诗人流连忘返，心情愉悦，完全沉浸在美好的湖光山色之中了。
4.“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”中，“乱”有怎样的表达效果？
【合作交流】本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，花开之多更显出了一种勃勃的生机。
5.文中“几处”能不能改成“处处”，“谁家”能不能改成“家家”，为什么？
【合作交流】不能。因为莺是春的歌手，燕是春的使者。只因是早春，所以不是处处，也不是家家。从莺和燕的动态中，把大自然从冬眠中苏醒过来的春意生动的描绘出来了，使人想象出，过不多久，姹紫嫣红，草长莺飞的景色就会到来。运用“几处”“谁家”“渐欲”“才能”和“行不足”等词语突出了“春行”之“早”的特点。
1.《黄鹤楼》前两联连用三个“黄鹤”，读来却没有滞碍之感，是什么原因？
【合作交流】四句中三见“黄鹤”，并不觉啰唆，只因为诗意一气贯通，顺势而下，尤其二、三句两个“黄鹤”顶针连锁，一气呵成，读来毫无滞碍感。
通读课文，思考下面的问题，深入探究本文表达难点和表现手法。
研读课文，突破难点
学习活动（7）
2.如何理解“属国过居延”一句？
【合作交流】这句诗有两个疑问点，一是“属国”具体所指，二是如何理解诗句的意思。
关于“属国”，一种理解是汉代负责少数民族事务的官员——典属国的简称，诗人在这里借指自己出使边塞的使者身份；另一种理解是附属之国。后一种理解，与对“居延”的理解有关。“居延”的常见解释有二，一是指张掖以北的居延县，本为匈奴地名，霍去病过居延，战胜匈奴，安置其民于此地，置县，因不改其名而属于汉朝，所以叫“属国”。二是指居延海（居延泽），也在张掖之北，内蒙古额济纳旗境内。无论是哪一种解释，都是将“属国”解释为地名。
基于对“属国”的不同理解，对诗句的解释也就出现了三种情况：第一，理解为“我（使臣）经过居延”；第二，理解为“经过居延属国”，认为诗句本身是倒装，即“过居延属国”；第三，理解为“大唐边境（附属之国，多在边境）远广于西汉（居延县或居延泽是西汉边境）”，将“过”理解为“超过”。这三种理解，都有一定道理。教材在注解诗意时，择取了第一种解释。
从地理角度看，王维由长安去凉州，并不可能经过居延。由此看来，前两种理解似乎不可取，但程千帆先生《论唐人边塞诗中地名的方位、距离及其类似问题》一文曾指出唐人边塞诗中用古时（尤其秦汉时期）地名往往并非实指，而是借用，目的“乃是为了唤起人们对历史的复杂回忆，激发人们对地理上的辽阔想象”。
在这首诗中，居延其实泛指辽远的边塞地区，整句诗意思可以解为：我作为使者经过辽远的边塞地区。解为“过居延属国”，反而将地名过分坐实，并不可取。
将诗句的意思解为“唐王朝疆域辽阔，附属国直到居延以外”，形容大唐帝国的国势之雄。这样就把“属国过居延”理解为对“边塞”的描述，首联“单车欲问边，属国过居延”，一句说诗人自己，一句说唐朝国土，可备一说。但以王维当时被贬出朝的心境，于“单车欲问边”之后，直接便抒发对唐朝国势的赞美，似乎有些突兀。其实唐人诗中写到“属国”，指“典属国”并不罕见，王维自己就有“苏武才为典属国，节旄空尽海西头”（《陇头吟》）的句子。杜甫的“属国归何晚，楼兰斩未还”（《秦州杂诗》其七），赵嘏的“虽言穷北海云中，属国当时事不同”（《送从翁中丞奉使黠戛斯六首》其三）中的“属国”，都是以“典属国”“属国”指使臣。
3.如何理解《渡荆门送别》中的“送别”？
【合作交流】这两个字历来解释不一：一说指江水送自己离别蜀中；二说赠给送别的友人；三说“送别”二字可删，如清人沈德潜认为：“诗中无送别意，题中二字可删。”第二种说法，于文献无据，文本中也没有相应字眼，可不考虑；第三种说法可备一说。但从全诗来看，首联写诗人远离家乡，来到荆门外，尾联写故乡水万里送行，前后呼应，“送别”之意蕴含诗中。故教材编者倾向于认为，“送别”指故乡水送别自己，实际指的是自己作别故乡。
中心意思
《钱塘湖春行》通过对湖水、云脚、早莺、乱花、浅草等的描写，展现了一幅景色明丽、春意盎然、充满生机的西湖早春图，抒发了诗人喜悦的心情和对湖光山色的无比热爱之情。
反思本课学习，归纳中心意思。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（8）
通读课文，归纳中心
1.以游踪为序描绘景物。
这首诗就像一篇短小精悍的游记，从孤山、贾亭开始，到湖东、白堤止，一路上，在湖青山绿那美如天堂的景色中，诗人饱览了莺歌燕舞，陶醉在鸟语花香，最后，才意犹未尽地沿着白沙堤，在杨柳的绿阴底下，一步三回头，恋恋不舍地离去了。耳畔还回响着由世间万物共同演奏的春天的赞歌，心中便不由自主地流泻出一首饱含着自然融合之趣的优美诗歌来。
反思本课学习，评析写作特点。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（9）
通读课文，总结写法
2.景中寄情。
这首诗语言平易浅近，清新自然，用白描手法把精心选择的镜头写入诗中，形象活现，即景寓情，从生意盎然的早春湖光中，体现出作者游湖时的喜悦心情。既写出浓郁的春意，又写出了自然之美给人的强烈感受。把感情寄托在景色中，诗中字里行间流露着喜悦轻松的情绪和对西湖春色细腻新鲜的感受。
阅读技法：体会诗人的情感
【典型例题】诗歌《黄鹤楼》中“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”一句表达了诗人怎样的思想感情？
【参考答案】“日暮”“烟波”给人一种朦胧、弥漫、飘忽的感觉，把水波渺茫、暮霭沉沉的景象形象自然地表现出来了，构成一幅灰暗的背景，烘托出诗人的怀乡之情。
反思本课学习，总结写作技法，参加实践活动，读写迁移，拓展演练。
学习活动（10）
读写活动，拓展迁移
【技法点睛】把握作者的思想感情可以从以下几个方面入手：(1)结合背景，把握诗词的情感。这里的背景，一指诗词反映的广阔的社会现实，二指诗人的人生经历。(2)分析诗眼，透视诗词的情感。诗眼是解读诗词主旨的一把钥匙，阅读诗词，如果能抓住诗眼，就容易体会诗人的情感。如从李白《渡荆门送别》中的“仍怜”一词，就能体会到诗人对故乡的依依不舍之情。(3)解读意象，挖掘诗词的情感。诗人总是把自己的思想感情寄托在自然山川、风花雪月等意象中。(4)借助典故，探寻诗词的情感。用典就是运用古籍中的逸事、趣闻、寓言、传说或有出处的诗句等来以古比今，借古抒怀等。
答题格式：这首诗通过描写……的形象或景物，写出了……的情境或氛围，表达了诗人……的思想感情。
谢谢聆听
