《边城》 教案

课题
边
城
学习目标
知识与技能了解沈从文描绘的湘西风土人情和优美环境。过程与方法结合课文具体内容，把握对人物的描写方法，分析主要人物形象，重点分析翠翠的形象化。结合人物分析，领会作者的创作目的及小说的主旨。情感态度与价值观走进作者构筑的善和美的理想世界，体会人性之美
教学重难点
结合课文具体内容，把握对人物的描写方法，分析主要人物形象，重点分析翠翠的形象化。结合人物分析，领会作者的创作目的及小说的主旨。
核心素养着重本课体现
语文能力的实质，就是处理言语形式与内容关系的能力，由外（言语）及内（思维思想），丰厚学生的言语生命。在本课中通过研读细节，使学生“思维发展与提升”，从而丰富学生的言语生命（语言的建构与运用）。梳理情节，突出一个节日-----端午，赏析几处细节，感受一抹情，体悟“一座城”，承继中华民族的传统文化，理解借鉴不同民族地区文化
（文化传承与理解）在对语言美、风物美、人情美的体悟中，提升学生的“审美鉴赏与创造”。
主要教学方法
讨论法、激疑法、合作探究法
教学资源
Ppt课件；从民俗文化探讨《边城》中的人性美-----乔敏（四川师范大学）
教
学
过
程
环节
教
师
活
动安排（教学内容简要呈现）
学
生活动（学习活动）
设计意图
导入二、梳理情节，锁定一个节日三、赏析几处细节，感受一抹情
漫画大师宫崎骏有他的愿景-------幻化的天空之城，永远无畏地俯瞰大地；诗人海子有他的愿景----面朝大海春暖花开，永远由地亲吻海岸；思想家梭罗有他的愿景-----守候的瓦尔登湖，永远执着地歌唱生命的本真。湘西沅水河畔的歌者沈从文，你的愿景又是怎样的？他曾说------（投影）中国的另一个地方的另外一种事情，都与都市无关，与喧嚣无关。这也许就是他对边城的最好诠释吧。请同学们静下心来，借助一组图片，走进沈从文笔下的边城。（投影图片）（情境演绎）青山绿水铺就一长河画卷，边城俨然就是一脉流水，平平静静，清清亮亮，温温柔柔，每一处无不透着一种恬然、自然、自得的诗情画意。这城中人亦如此。下面我们一起走进他们的生活这座边城里的人们，安闲而波澜不惊地生活着，在平静之余，还有一番生活的乐趣。让我们齐读课文第2段问题呈现：节选的这部分中着重描写了哪一个节日？写了几次？三次端午都发生了什么事？师小结：课文的情节是围绕一个节日------端午节展开，端午节是本文的一条线索，它串联了文章里这座城中的“另一事”。这就是此文情节设置之巧。【板书】一个节
选点串线同学们想一想，在这三个端午中，让翠翠一直记挂在心的是哪一个端午，是什么让她念念不忘呢？我想大家一定想重读翠翠与二老傩送初次相见的场面吧----细细品读这部分的人物语言教师追问：他们的这次相见，给翠翠留下最深的一个细节，在以后的谈话中时时挂在嘴边烙印于心上的是什么？请同学们勾画有关“吃人鱼”的细节，围绕“鱼”来一次合作探究：作者是怎样借助鱼来表现主人公翠翠的心理活动与人物形象的？教师巡视指导各组，提示学生结合具体情节关注细节描写的语句，体会人物心理与人物形象。师深入点拨是的，翠翠觉得素不相识的人来搭讪，对方是不怀好意
的，她当时的心理是恐慌、害羞的。可这期间翠翠怎么会提到“鱼”？如此看来翠翠的反应比较强烈，我们来分角色读下初见时二人的对话，从而体会一下对话间微妙的心理。
学生欣赏图片进入情境学生梳理情节并明确：端午写了三次第一次划龙舟第二次（也就是两年前的）翠翠遇到了二老傩送，第三次（上一年）翠翠遇到了大老天保学生思考明确：两年前的那个让她遇到二老的端午学生检索信息后明确：是二老口中的“那条吃人的鱼”学生独立思考，低声讨论，组内交流学生可能产生的几种认识：（一）翠翠在这里是恐慌的，而且她感觉到傩送对她的关心不怀好意，也是多管闲事这是傩送为表达关心的一句玩笑话，却被翠翠拒绝了学生分角色读读后谈体会：花季少女娇羞的心理
激趣哲理导入创设情境通过情节的梳理，体会情节设置的巧妙通过对人物语言的品读重温“人生初见”通过赏析细节让学生结合具体情节关注细节描写的语句，体会人物心理与人物形象。通过点拨的深入，使学生的思维得到提升
四、品味一个情节，体悟“一座城”五、作业布置
小结：面对小伙子的热情搭讪，翠翠轻骂了他，表现了她当时的恐慌、娇羞的心理，以及纯真的少女之美。而二老傩送，即便是翠翠误解了他，仍然一笑了之，有着宽厚的心胸，安排家人护送翠翠回家，可见他的古道热肠。师引导：这是翠翠在嗔怪爷爷，但是（深入点拨）这句话如果只是表达一种责怪，大可这样表达“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早掉到大河里去了”或“翠翠早被坏人给带走了”，这处好似她无意的一句话，可沈从文却是有意为之，这里有何暗示？师点拨明确：翠翠记住了那句玩笑话，虽说不是刻意而自觉记住，至少对二老是有了好感，脱口而出的的“无心之言”恰好表明了她的心上开始惦记那位爱开玩笑善良的小伙儿了，依然刻画了可爱真纯的少女。请三组的女生选代表来体会少女的心思-------因为你们最有“发言权”师进一步引导：一对欢喜冤家，一年后仍在惦记，此时的翠翠是娇羞的、甜蜜的。那这个细节，觉得她是怎样的形象？小结：人们常说，有两种境界最美妙，一是酒至微醺，一种是花开半朵此时的翠翠就是这种美妙的状态。师（启发）提示一句：79段中爷爷提到天保送的那只肥鸭子，这时翠翠有怎样的反应？哪位同学还读一下？进一步启发：提到傩送的时候有何反应？一个“恼”，一个“笑”，这边天保，那边傩送，此时翠翠心中的天平已明显的倾向------傩送！师总结：翠翠的情窦初开有她的发展轨迹：轻骂---娇羞---沉默---笑，少女之美、爱情之美、人情之美在这里完美的展现。再让我们回到这幅画，赏析细节，感受这一抹情：蓬蓬的鼓声渗入边城的每一处，漾漾的沅水挠动着边城的每一个人。美丽的故事在美好的时候发生。画中的翠翠，低眉拂袖，娇嗔欲走，眉目间没有怒气，有的是盈盈欲滴的青春。不远处的傩送，提见诸鸭而立，满脸坏笑，也着实憨厚可爱。忠勇的黄狗忽前忽后。“小心水里的大鱼来咬你”油滑的劝说调侃，全无恶意，一条鱼牵出一段纯美的爱情，从此那条鱼永远地在翠翠的心里游来游去，这将是边城人人性之美中最美的音符！【板书】一条鱼
游动人情一方水土养一方人，边城的人情之美又何止翠翠与傩送的爱慕！我们来关注一下67段中这场“争执”，这是怎样的场景？小结：这座城里，人们重义轻利、慷慨大度，淳朴善良。你我他构建一个家，你们我们他们构建一座城。人与人之间和睦、和乐，成人之美---无争、无欲、无怨。沈从文笔下的边城就是诗意的边城，更是真善美的理想王国【板书】一座城
醇净人心尽管这座城在作者心中如此重要，但仍称其为“边城”，边有边缘之意，与“中心”相对。缘何？投影：沈从文在《长河》题记中说：农村社会所保有的那点正直朴素人情美，几乎快要消失无余，代替而来的却是近二十年社会培养成功的一种唯实唯利庸俗人生观沈从文看到了都市文明掩盖下的传统之美的衰落，看到了现代文明的物欲横流、金钱至上，看到质朴的淡退、腐化的流行。一个世界在失去，另一个世界没弥补住它残损的缺口。失望与希望都在述说着人性。一个节，勾起翠翠的情，一条鱼，让人物鲜活，一座城，传递了作者对时代的态度以及他最终的选择给同学们一个小小的课后作业。我们提及了爱情、乡情，文中还有一种人情美---祖孙情。试从文中找出最能体现祖孙情的小说语言进行赏析。
（二）爷爷没来接她，她耍小性子的情景说明对二老有惦记，尤其是得知误解他的好意后55段中“翠翠一句话也不说，只是抿起嘴唇笑着”，那位当年受二老之托送翠翠回家的人，而今乘渡船遇翠翠，再次提到傩送时，翠翠抿嘴笑了，开始回忆初见时的美好。那该是甜蜜的青涩、单纯（三）祖父说“我还以为大鱼会吃掉你”这话本来是爷爷没来接翠翠，翠翠的一句嗔怪的话，今天爷爷说出来，不禁让翠翠想起往事，觉得好笑。学生声情并茂地读嗤嗤地笑老船夫与过渡人有了争执：一方给钱，一方拒收，一边争执，一边礼让。
通过对“争执
”这一情节
的品味，体悟“一座城”的乡情美----沈从文理想中的原乡
板书设计
边
城沈从文
一个节
选点串线一条鱼
游动人情一座城
醇净人心
自
我
反
思
?
《边城》是诠释爱的，祖孙之爱、男女之爱、兄弟之爱、父子之爱、友朋之爱、乡邻之爱、乡土之爱组合成的人伦社会之爱。《边城》是要阐释美的，自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，还包括作品本身结构行文的诗性的美，无处不美。而这爱和美的背后无疑暗伏着一种缺憾，一是作者要描画的人生、社会本身的缺憾，比如“美丽的都不容易长存”的凄凉的故事结局，“人类灵魂的相互孤立”，小说流溢的神秘宿命气息等。这爱和美在从很久以前开始的现实中的消失，这就是所谓“中国另外一个地方另外一种事情”。???????
如此美丽，如此丰富，“边城”让人心驰神往，想来教和学都该是极其美丽的事情。但是我显然被冲昏了头脑，忽略了学生可能存在的阅读障碍，也忽视了对最佳课堂结构的追求，于是我最初的尝试是失败的。???本课的教学关键就在于找到学生情感的共鸣点，并且营造让学生迅速进入的“场”。学生情感的共鸣点在哪儿，我们不能想当然地替学生做主，得让他们自己说，于是就有了课堂开始阶段“一个词、一句话、一段文表达你的阅读感受”的环节设计，学生的表达指向是丰富的准确的。然后让学生去寻找文本中的美点，探讨美在何处，怎么美，为什么美。于是引领学生或者说被学生引领共同走入《边城》的角角落落，在沈从文如诗的文字美丽的肌理褶皱里，领略茶峒的秀丽风光，体会边地淳朴的民风，理解翠翠美丽的形神，感受翠翠、祖父、傩送等人间真挚、朴素的爱和闪耀在他们身上的美丽的人性光芒，为故事的忧伤而忧伤，为这一曲古朴的爱和美的颂歌而神往，悄悄逼近《边城》这一次对人生、社会“观”“想”“望”的全面描摹。??
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任何交流都需要特定的和谐的有张力的“场”。《边城》的“场”在何处？我曾试图利用音像的资料来帮助我建造这个“场”，但很快就被自己否定掉了，最后我赤手空拳，试图用最原始的说和写，思考和交流来营造这个“场”。????但是，我感到了力不从心，我还是觉察到了学生、我与《边城》的疏离，我和学生的疏离。