17.《昆明的雨》课例鉴赏

《昆明的雨》课例鉴赏
该课获2017年“河南省中学语文优质课大赛”初中组一等奖
执教者：谭海艳
河南省鹤壁市第四中学
观察者：朱井恩
鹤壁市基础教育教学研究室
【学习目标】
1.把握文章内容。
2.感悟作者情感。
3.引导学生体会汪曾祺散文的特点，学习作者写散文的方法。
【教学过程】
一、情境导入
多媒体播放钢琴曲《雨的印记》及几组雨中唯美图片。
师：刚才大家听到了什么？看到了什么？
生：宁静舒缓的钢琴曲，唯美清新的雨中美景。
师：是的，诗人汪国真曾经有这样一句话：“无论什么样的故事，一逢上下雨便难忘。雨有一种神奇：它能弥漫成一种情调，浸润成一种氛围，镌刻成一种记忆。”今天就让我们一同走进汪曾祺的《昆明的雨》，去看一看“昆明的雨”在作者心里镌刻了怎样的记忆。
二、走进文本
感知内容
师：请同学们默读课文，结合阅读提示说说本文围绕“昆明的雨”写了哪些景、物、事？
生1：本文围绕“昆明的雨”写了昆明的雨季、仙人掌、菌子、杨梅。
生2：还写了卖杨梅的女孩子、缅桂花、卖缅桂花的房东母女、莲花池边酒店里与友人的小酌……
（出示课件1）
师：同学们，这些人、事、物是在昆明非常有名气的大人物、大事件吗？
生：不是，是平凡的小人物、小事件。
师：大家说的真好，汪曾祺善于从小的视角楔入，以细小琐屑的题材，写凡人小事，从平淡的生活中发现美，发现诗意。这便是汪曾祺散文的特点之一：选材上“小视角”（出示课件2）
（出示板书：汪曾祺散文的特点之一：选材“小视角”）
三、品味语言
感悟情感
师：同学们，刚才大家找出了文中所写的昆明的凡人小事，那么作者笔下它（它们）或她们是怎样的？你读出了作者什么样的情感呢？找一些词语或句子来说一说，读一读，品一品。
（出示课件3）
同桌互相交流，用下面的句式展示讨论成果：
“我选择的是第（
）段，我认为本段中作者笔下昆明的_______是_______的，我从____________________句子中看出的。从中我读出了作者______
的感情。”
生：我选择的是第4段，我认为本段中作者笔下昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。从中我读出了作者对昆明雨季的喜爱与怀念之情，我从“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”看出来的。
师：这个句子中“明亮的”、“丰满的”、“使人动情的”，读的时候语气是否一样呢？
生:不一样。“明亮的”、“丰满的”应该读的欢快一些，“使人动情的”应该读的深情一些。
师：说的很好！你能试着读一读吗？
生：好！（读）
师：“昆明的雨季”在作者的心里是那样美，其它的人、物呢？
生：我选择的是第7段，我认为本段中作者笔下昆明的菌子是味道极美的。从中我读出了作者对昆明菌子的喜爱之情。我从“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”看出来的。
生：本段中昆明的鸡枞也是味道鲜美的。我从“菌中之王是鸡枞，味道鲜浓，无可方比”这个句子可以看出。
师：为了突出味美，读这两个句子的时候应该重读哪些词？
生：“滑”“嫩”“鲜”“香”“很好吃”“鲜浓”“无可方比”
师：对。谁来试着读一读呢？
生：我来。
师：勇气可嘉！老师一听你读，就垂涎。
生：本段中昆明的干巴菌的味道也很美。我从“入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！
师：这个句子末尾为什么会有两种标点呢？
生：问号表示惊讶，因为干巴菌的样子太丑；感叹号表示赞美，因为它的样子虽丑，但味道确实极美。
师：这个句子如果处理一个词的读音就会读出这两种不同的语气，你知道怎么处理吗？
生：“这么”，音调上扬表示惊讶；音调放重表示赞美。
师：你来读一读。
师：大家都来试一试。男生读出赞美的语气，女生读出怀疑、惊讶的语气孩子们。
师：老师越发垂涎了。那么菌子味道那么美，杨梅怎么样呢？
生：味道也很美。从第八段中“我吃过苏州洞庭山的杨梅、井冈山的杨梅，好像都比不上昆明的火炭梅”这个句子可以看出，作者非常喜爱昆明的杨梅。
师：这个句子是怎样写杨梅的味美呢？
生：对比。用昆明的杨梅与苏州洞庭山、井冈山的杨梅进行了对比，突出了昆明杨梅的味美。
师：读的时候应重读哪个词呢？
生：“比不上”
师：来，你读一读。
师：作者在第八段中，仅仅写了“昆明的杨梅”吗？还写了什么？怎么写的？
生：卖杨梅的女孩子。
生：我认为卖杨梅的女孩子是娇美的。“卖杨梅的都是女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：‘卖杨梅—’声音娇娇的。”，作者对卖杨梅的女孩子非常喜欢。
师：哪个女孩子来给大家试读一下，读出这种娇美的感觉呢？
生：（读）
师：你读的很好！柔和娇美之声让我们感觉似乎就置身于那街市之中，在“卖杨梅女孩子”的身边。
生：昆明的缅桂花也是美好的。第九段中“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。”从中我读出了作者对昆明缅桂花的喜爱之情。
师：作者的心为什么软软的？你从哪些词可以看出？
生：因为感动，感激。从“送”、“满满的”可以看出。
师：那老师把这句改成“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡，是感动。”好吗？
生：不好。改后的句子过于直白，缺少了味道，没有了想象的空间。
师：说的好！这就叫“言有尽而意无穷”。这种语言的感觉你在文章的其它地方还能体会到吗？
生：能。比如文章的第11段写“莲花池边酒店里与友人的小酌”这件事的时候也能读出这种味道来。没有用华丽的语句，但处处体现一种美，一种味道。
师：老师看到过这样的一段改写，大家来看一看与原文有什么不同？
（出示课件4）原文：（略）
（出示课件5）改文：“走进莲花池边的酒店，看雨点欢快地从空中落下，在微风中飞扬，落入池塘击起美丽的涟漪。静坐酒店一角，听雨点在木香花上弹奏出妙幻的曲调，木香花那浓郁的香味令我沉醉。”
生1：原文语言平淡，朴素，改后的文字用了多种修辞手法，语言优美了很多。
生2：原文语言平淡，有一种味道，但这种味道需要品才能体会到。改后的语言形式上就很美。
生3：原文用了很多细节描写，改文则缺少细节的刻画。
师：大家说的都很好！老师最喜欢这一段，我给大家读一读。
生：我也喜欢这一段，我也想读读。
师：好！汪曾祺曾经说：“我希望把散文写得平淡一点、自然一点、家常一点。”他散文的语言总是平淡、质朴，如话家常，言有尽而意无穷。这便是汪曾祺散文的特点之二：语言“淡而有味”。
（出示课件6）
（出示板书：汪曾祺散文的特点之二：语言“淡而有味”
四、小结
(出示课件7)
师：
同学们，本节课我们学到了汪曾祺散文的两个特点：选材“小视角”、语言“淡而有味”。平淡的语言去写生活中的凡人小事，美而有味，触动心怀。愿同学们在未来的写作中能够学习作者写散文的方法，或许会收到不一样的效果。推荐大家看一看汪曾祺的《人间草木》。
师：下课。
生：老师再见！
用文本唤醒情感
用文本指导文本
《昆明的雨》是一堂比较成功的课。可以看出这位老师前期读了汪曾祺的很多散文，对汪曾祺的散文特点非常了解，从而把握了适宜的教学内容。体现在通过对文本的深入解读，使得学生对汪氏散文的特点有所了解，学生在今后阅读汪氏散文时起到了指导作用。
本节课教师围绕“知内容、品语言、悟情感”三个活动，一步一个台阶，扎扎实实地引领学生走进文本深处，体会汪曾祺散文的两个特点：1.选材“小视角”；2.语言“淡而有味”。教师先让学生参考课后阅读提示，了解本文写了哪些内容，把握这些内容的共同特点，即选材上的“小视角”；紧接着让学生以文本为根据，在反复朗读中，通过增删换词句和关注标点符号的方法，品味文章语言的“淡而有味”及作者对昆明的喜爱与怀念之情。比如：“它大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送去一些。有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。”这一句，老师引导学生通过品味“时常”、“送”、“满满的”这些词体会出作者内心的感激之情，再以增句的方式加以比较前后句子的区别，“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡，是感激”，学生在反复朗读中得出汪曾祺语言的“言有尽而意无穷”的特点，淡淡的语言，却让人回味悠长。
这节课教师的改写与朗读也是值得夸赞的。通过对段落的改写，使得学生体会到了汪曾祺散文的淡而有味，“平淡的语言，深挚的感情”。同时教师师范朗读很精彩，读出了汪氏散文的淡淡的感觉，别有一番味道。
人们常说，教学是一门遗憾的艺术。我们总在努力追求课堂教学的完美，实际上课堂有“遗憾”很正常。这节课，教师的评价语言还需再学习，语言还需再简炼。