22.《得道多助 失道寡助》课例鉴赏

以读促思深入文本剥茧抽丝深化理解
以读促思深入文本?
剥茧抽丝深化理解
《得道多助
失道寡助》课例鉴赏
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【学习目标】
1
抓住关键词句，理解文意把握观点。
2
感受文章气势，了解孟子散文特点。
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【教学过程】
一
导入新课
师：这节课，我们来学习一篇古文。这篇古文所在的单元是一个群星闪耀的单元，收录的文章呈现了春秋战国时期诸子百家最光辉的思想，在一个个光辉思想背后，是一位位个性鲜明的人。也正是这样一群人，开创了中华文化一个蓬勃的时代，使得中华文化得到了全面的提升。（出示课件1）
好，让我们齐读课题——《得道多助
失道寡助》。这是一篇说理性文章，它的作者是继孔子之后儒家学派的又一位代表人物，被称为“亚圣”的孟子。（板书课题）
为了帮助大家高效地学习课文，让我们明确一下学习目标。（出示课件2，展示学习目标。）请齐读。
二
诵读：读通读顺
师：请大家用自己喜欢的方式读课文，有不会读或读不准的字词标注出来。（出示课件3）
生：（按要求自读）
师：我估计这些字大家在读的时候会遇到困难（出示课件4），请大家动笔标到书上。
师：掌握了读音后，请同学们大声朗读全文，一定要“读得准确”。
生：（生自由朗读）
师：下面让我们把文章齐读一遍，读的时候，一定要放开声音。
生：（齐读）
师：大家读得很投入，有的同学情不自禁地晃动着小脑袋，很有吟诵的感觉。
三
默读：疏通文意
师：把文章读得准确才是第一步，接下来，让我们疏通文意。
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请同学们对照课下注释，用3分钟时间默读课文，试着理解句意。翻译有困难的地方标注出来。（生自学，师巡视指导）
师：老师来检查一下大家的自学情况。（出示课件5）
解释重点词语
七里之郭。
委而去之。
域民不以封疆之界。
亲戚畔之。
5、天下顺之。
（回答“郭”字时学生翻译为“外城”，教师提示学生《木兰诗》中也用到了这个词，明确与已学知识建立起联系，是学习古文的一种方法）
（回答“畔”字时，学生答“背叛”。教师明确这是个通假字）
师：让我们再来译句纠错，请同学们看这些句子的翻译，哪些地方出现了问题。
（出示课件6）
译句纠错
1
城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之……
城市不是不高，池塘不是不深，武器装备不是不精良，粮食也不是不充足……
2
寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。
帮助他的人到得少，内外亲属都背叛他。帮助他的人到得多，天下人都归顺他。
（句子1：教师主要明确“城”“池”的翻译。）
（句子2：教师主要明确“之”“至”的翻译）
四
精读：深入理解
师：请同学们带着对文章的理解再把文章读一读。这遍读请大家轻轻地、慢慢地读，以理解为主，思考这篇文章孟子要推行怎样的治国主张？
生：这篇文章孟子要推行他“仁政”的政治主张，也就是要对老百姓好一点，不要随意发动战争。
师：你不但对文章内容有概括，而且谈出了自己的见解，很好。
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?为了帮助同学们更深入地理解课文，让我们再来关注一下文中的重点词句。
（出示课件7）
天时不如地利，地利不如人和。
师：这句话中强调了战争中要素有哪几个？
生：天时、地利、人和。
师：这些因素中，哪一个最重要？
生：人和。
师：（板书：和）让我们再来看几个有难度的句子。
（出示课件8）
得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。
师：这几句话是围绕哪个词来讲的？
生：道
师：（板书：道）“道”在文中什么意思？
生：仁政
师：“得道”呢？
生：实施仁政。
师：“失道”呢？
生：不实施仁政。
师：围绕“道”这个词，你能不能找出三组反义词。
生：得道对失道、寡对多、畔对顺。
师：这几组反义词，能不能帮助你更深入理解“得道”和“失道”会有怎样的不同？
生：这几组反义词形成了鲜明的对比，突出了“得道”和“失道”不同的结果，得道者就会有很多人帮助他，失道者就没有人帮助，甚至亲戚都背叛他。
师：老师在读书过程中，也关注到了这个词，并且在古汉语词典中找到“道”有14种解释，老师选取了最为接近文中的“道”的几个解释。请你想一想，选一选。文中的“道”的理解，是由它的哪个本义引申来的？
（出示课件9）
道
A
路，方向。
B
学术或者宗教体系。
C
方法，办法。
生：我认为是C，这里“道”是仁政的意思，仁政是一种治国的方法，办法。
师：我们沿着这个思路，来想象一下。把自己当成孟子，当你面对君王推行自己的政治主张时，会建议君王用什么样的办法对待百姓，才能让君王得到百姓拥护和帮助？
生：要让百姓丰衣足食，安居乐业。
师：对，君王要关注百姓的生活。
生：我读过孟子这样的话：“民为贵，社稷次之，君为轻。”就是把人民放在第一位，把君王放在第二位，不能本末倒置。
师：非常棒，你能用孟子的话来解释孟子的思想。
生：首先，君王要做到人人平等，君王要和百姓一样。再一个就是君王做事要深入民心。
师：在那样一个时代，能提出人人平等，孟子是多么的了不起呀。
师：我从同学们发言中听出了爱，听出了仁义，听出了和谐。这些不都是“人和”具体的表现吗？所以，孟子推行“仁政”思想，目的就是要达到“和”的效果。
“道”是这篇文章的眼睛，也是历史的眼睛。它帮助人们在春秋战国那个
“失道”的黑暗时代中去寻找着光明。文中表现孟子观点的句子成了流传千古的至理名言，明了精辟的观点是本文说理的一个特点。
（出示课件10）
孟子散文说理特点之一：明确精辟的观点
五
感受文章气势，品析写作特色
师：孟子推行自己的思想，仅靠有观点是不够的。那么，他是怎样和诸子百家与他“争鸣”的人雄辩的，又是怎样说服君王要实施仁政呢？接下来，让我们品析课文。
先来听听老师怎样读这篇文章，看看能不能帮助你在文章中感受到什么？
生：我感觉老师您就像孟子一样。在君王面前用自己的气势和信心来推行自己的政治主张。孟子这样做让国家更加富强，表现了爱国情怀。
师：感谢你对老师这样高度的评价。我的感受来源于孟子文章的气势。（板书：气势）
那么，古人是如何评价孟子文章的气势的呢？
（出示课件11）
“吾善养吾浩然之气。”-------孟子
“今观其文章，宽厚宏博，充乎天地间，称其气之大小。”-------苏辙
（一）品析结构层次
师：既然大家都认为孟子的文章有气势，就让我们从文章的结构层次入手，具体感受一下。
针对本文的三个段落，老师给出了三幅结构示意图，表明三个段落的关系。abc你比较同意哪一个？小组讨论，选出一个代表，讲讲你们组的理由。
（出示课件12）
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A???????????
（二）??
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（一）??
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（三）
B
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（三）
（二）?
C
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（二）???
（三）
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（生小组讨论后派代表汇报讨论结果）
生：我选A选项，因为（一）是文章的中心句，其他部分都是围绕这个内容写的，所以选A。
生：我选C选项，因为这个选项体现了总分总的结构，所以选C。
生：我选B选项，因为（三）是本课得出的结论，前面部分都是为结论服务的，所以选B。
师：其实三种选项都有道理。如果我们用层层深入的思路来理解，应该选那个思路？
生：C
师：对。首先，作者提出观点；然后借用两个战争的事例进一步证明了观点的正确性，即分析观点；最后，由战争过渡到治国，得出结论“得道者多助，失道者寡助”。这种层层垫高的方法，使文章呈现了非凡的气势。这样，文章说理更加有力，更令人信服。这是文章说理的特点之二。
（出示课件13）
孟子散文说理特点之二：?
清晰严谨的思路
（二）品析句式修辞
师：理清了文章思路，让我们再来品析一下文章语言，感受气势。
文章中哪些句式或修辞，增强了说理的气势？
先来看看老师给出的这句话。（出示课件14）
城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。
生：这句话用了排比的修辞，也用了双重否定的句式，增强了文章气势。
师：气势是怎样增强的呢，你能读出来吗？
（生平淡读出）
师：你分析的很好，但并没有把气势读出来。老师来帮助一下。
（出示课件14）
城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。
城高也，池深也，兵革坚利也，米粟多也；委而去之，是地利不如人和也。
师：我把句子改写后发现，意思并没有改变，请问文章气势有变化吗？
生：改写的句子少了坚定的语气，气势不强烈了。
师：你能读出其中的气势来吗？老师建议你在语速上应该有所变化：由慢而快；在语调上也应该有所变化。
（学生读——师指导——学生再读——学生齐读）
生：（读出句子“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。”把握重音很好）
师：老师发现你在朗读时很注意几个词的重读，为什么呢？
生：我重读的几个词有对比的效果，突出且强调了“得道”和“失道”的不同结果，实施仁政的重要性就强调出来了。
生：（读出句子“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。”把握语调很到位）
师：听你朗读感觉音调越来越高，气势也越来越强。为什么要这样读？
生：“域民”“固国”是讲一个国家的治理，“威天下”是讲国家与国家之间的竞争，范围越来越大了。
师：通过同学们语言的品析和体验式的朗读，我们发现，孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，给文章平添了气势。这些就是孟子散文说理特点之三。
（出示课件15）
孟子散文说理特点之三：气势磅礴的语言
（三）品析篇幅意蕴
师：老师读书时还有一个发现，和大家分享一下。孟子提出治国安天下的政治主张，完全可以洋洋洒洒写上万言，然而我们品析文章，它的篇幅仅162个字。有句俗话叫“浓缩的都是精华”。这162字个清晰地告诉了百姓、君王和社会。请你仔细地看一看，文章语言如此精炼，然而在这162个字中，孟子不惜笔墨，反反复复，不断地强调
“天时、地利、人和”，也不断强调着“得道、失道”。他是向人们宣告他的政治主张，也是本文丰厚意蕴的凝结。文章气势也随着这一宣告呼之欲出。
下面请同学们带着对文章气势的感受，自由地大声地把课文朗读出来。
（指名读。一位男生大气磅礴地朗读，赢得全场掌声）
六
课堂梳理
师：下面让我们回顾一下孟子散文说理的几大特点：明确精辟的观点、清晰严谨的思路和气势磅礴的语言，这是写好说理文章的必备条件。（出示课件16）
人们历来评价孟子为伟大的思想家，通过这节课的学习，我们还可以评价他为优秀的散文家。
七
问题探究
最后，提出一个老师在读这篇文章时遇到的问题。请大家关注一下文章的首尾。开头第一句作者就提出了“和”的主张，而结尾却说“战必胜矣”。请联系这篇文章内容，以及你对孟子的了解想一想，孟子是主张战呢，还是不主张战呢？在表明观点时有理有据，语言简明。
（出示课件17，展示课后作业）
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【名师观察】???????????????
?以读促思深入文本?
剥茧抽丝深化理解
《得道多助失道寡助》是一篇有一定深度的文言文。如何在一节课中帮助学生去理解本文的思想感情，学习本文的写作特点，李鹏老师这节课的做法可供借鉴。
一、不同层次、不同形式的“读”贯穿课堂，对深入研读文本针对性很强。
“三分诗文七分读。”“读”是课堂教学永远的要求。文言文教学读什么，怎么读，通过读怎样去思考，读得既务实有效针对性强，又形式多样不乏味，这是我们必须思考并认真实践的。
该课整体感知部分诵读，要求读通读顺。然后默读，疏通文意。以上读的要求和形式层次感很强，先是学生选择自己喜欢的方式读，正音后齐读，自学时默读，再次梳理文意时轻轻地、慢慢地读等。精读和品读部分，每一次朗读都有明确的教学目的，每一种变式朗读都直接为突破难点服务。围绕“为什么大家都认为孟子的散文很有气势”这一线索性的话题，教师引导学生在学中读，在读中学。“示范读”的方式让学生领略文章气势磅礴，读有所依；“选择读”的方式让学生读出自己最有感觉的句子，读有所感；
“改句读”的方式让学生琢磨并领悟文章气势背后的句式修辞，读有所悟；用“回味读”的方式让学生反复涵咏揣摩，读有所品。在有针对性的朗读中帮助学生一步一步地走进文本，解读文本。
二，步步深入的巧妙设计，使课堂教学和学生学习的实效性很强。
在疏通文意的教学环节中，教师用“译句纠错”的设计，让学生在错误翻译纠错中，通过对比、推敲，加深了对文言文重点字词的理解，避免了“串译”的枯燥冗杂。“道”是本文的文眼，又是难点，师生通过几组对比很强的反义词理解“道”；然后追根溯源，从“道”的古汉语的本义联系文本再来理解；最后情景设计“假如我是孟子”，将“道”的理解形象化、生动化。整个设计环环相扣，深入浅出，学生对文言文的学习成立体式，在帮助学生理解古代圣贤光辉思想的同时，也学到了一种学习文言文的方法。
课堂收尾部分，学习目标已有效落实，但教师并没有慷慨激昂地总结，而是不着痕迹得抛出了一个自己读书时思考的问题，将学生的思考又一次引向了深入。这既是引导学生学习的延伸，又帮助学生建立了无疑处生疑、勤于思考的学习意识。这样的结尾设置从整堂课的角度来看，给人余音绕梁，回味悠长之感。
需指出的是，在疏通文意环节，虽然对文中的文言词语进行了理解，但有为节省时间而浅尝辄止之嫌。重点字词句的理解有遗漏。还有对学生积累文言知识的指导不够。