第二节特异性免疫（第1课时）
教学目标
通过图文分析阐述体液免疫和细胞免疫的过程。
通过思考与讨论活动，阐明体液免疫和细胞免疫的相互配合，明确两者之间的关系。
从免疫的视角、信息的视角，阐明神经系统、内分泌系统和免疫系统之间的关系。
教学重难点
重点：
体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合。
神经系统内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系。
难点：
体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合。
神经系统内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系。
教学方法
讲授法，问答法等。
教学过程
导入
问题情境：
2019年底，一种由新型冠状病毒所导致的肺炎以下简称新冠肺炎，在武汉爆发引起一场严重的公共卫生事件，病毒损害肺等器官严重可能导致人死亡，全国人民众志成城，一起抗疾病疾病，新型冠状病毒通过飞沫等方式传播，传染性极强，专家呼吁民众戴上口罩，避免感染。
提问：
专家为什么呼吁民众要戴上口罩？同在病区，为什么有的人不戴口罩？也不会得病，引导学生描述人体防御过程。
学生：
结合上节所学知识，尝试描述新型冠状病毒传染过程中人体的防御机制。
板画：
跟随学生的描述，简化三道防线场所细胞免疫活性物质。
学生：
一边回答问题，一边与老师版画的过程互动，建立初步模型。
授新
免疫系统对病原体的识别
情境设置：
揉眼睛、抠鼻孔等行为及皮肤伤口可能使新型冠状病毒破突破粘膜和皮肤等防线进入体液，使人感染。由于缺乏特效药，感染者主要依靠自身免疫功能与病毒斗争，大部分患者经过一段时间后可以痊愈，病毒进入体液后是如何被免疫细胞识别？从而引发免疫反应的呢？
引导自学：
指导学生阅读教材第71页，关于身份标识的内容（也可补充第四节关于组织相容性抗原等概念）后，观看教学素材（图片和视频）内容为新型冠状病毒与人体细胞的表面结构，吞噬细胞识别吞噬并呈递新型冠状病毒抗原的过程，引导说出人体免疫细胞，是如何识别病原体。
学生：
阅读教材，观看视频后，结合第一节抗原等已知概念进行概括，明确所有细胞及病原体表面都有多种蛋白质，作为分子标签免疫细胞，依靠细胞表面的受体对这些分子标签进行相应的识别，来区分敌我。
板画：
结合学生描述，在原来版画中补充吞噬细胞识别，吞噬病毒病呈递抗原的过程。
学生：
与老师互动完善版画，明确抗原与免疫细胞受体具有对应结构，能够相互结合识别。
建立特异性免疫概念
情境设置：
收集新型冠状肺炎康复者血浆中含有的抗体可以有效中和新型冠状病毒，专家们用来治疗重症患者，并取得了显著效果。抗体是如何对病毒起作用的？对其他病毒是否也有效？展示新型冠状病毒的抗原与对应抗体结合的过程图，请学生结合图片回答。
学生：
观察图片并回答问题，明确抗体与抗原有对应结构，能够通过特异性结合，发挥免疫作用，但不能对其他病原体发挥作用。
探究活动：
如何验证抗体和特异性免疫的产生？与哪些免疫细胞有关？引导学生讨论给出设计思路，教师评价归纳学生方案。
学生：
根据已知免疫细胞种类推测判断小组讨论后，各组分享方案，如去除淋巴细胞观察免疫效果等。
科学史证据：
大量射线照射，大暑杀死淋巴细胞和其他白细胞，使特异性免疫功能丧失，分为四组，A组同时输入B细胞和T细胞特异性免疫功能恢复。B组输入其他白细胞特异性免疫功能，未恢复.。C组输入T淋巴细胞特异性免疫功能，部分恢复，但不能产生抗体低阻。D组输入B淋巴细胞，有时候产生抗体免疫功能，没有完全恢复。
学生：
分析实验数据得出主要观点，B细胞和T系淋巴细胞在特异性免疫中起主要作用.B细胞与抗体的形成有关，还可尝试梳理B细胞和T细胞在免疫中的相互作用。
体液免疫的过程
情境设置：
康复者血浆中的抗体是如何产生的？为何在血浆中能够提取到抗体？
问题导学：
引导学生阅读教材，第72至73页病程式回答如下问题：
参与体液调节的细胞有哪些？
B细胞如何被激活？
T细胞的作用是什么？
B细胞活化后有何反应？
抗体如何起作用？
记忆b细胞有什么功能？
教师可结合教材第73页的相关信息，补充B细胞能够识别种类繁多，病原体的相关原理。
学生：
图文阅读，思考讨论，并回答教师提出的问题，理解体液免疫中各类细胞免疫活性物质的作用，以及免疫过程。
学生活动：
模型构建：
组织学生根据教材阅读和讨论的结果，在原来版画基础上绘制体液免疫完整过程图，对学生成果进行指导与评价，修正过程图。
播放视频：
体液免疫过程
应用提升：
材料分析：
材料一：专家称新型冠状病毒治愈者至少六个月内再次感染该病毒的可能性比较低。
材料二：新型冠状病毒与sars病毒都是冠状病毒与sars病毒，在基因上的相似程度为80%。
为何治愈者再次感染新型冠状病毒的概率较低？sars病毒还会得新冠肺炎吗？请学生根据所学知识分析解释上述现象。
学生：
结合特异性免疫特点原理以及记忆细胞功能等知识尝试回答
归纳总结：
让学生填表比较非特异性免疫和特异性免疫的异同点。
学生:
思考、填写表格。
类型
特异性免疫
非特异性免疫
特性
形成
对象
组成
联系
小结与练习
回顾本节所学，并完成课后练习。
作业
完成背诵任务、及同步练习册的相应内容。
板书设计
第二节特异性免疫（第1课时）
免疫系统对病原体的识别
特异性免疫的概念
体液免疫过程
教学反思第二节特异性免疫（第2课时）
教学目标
通过图文分析阐述体液免疫和细胞免疫的过程。
通过思考与讨论活动，阐明体液免疫和细胞免疫的相互配合，明确两者之间的关系。
从免疫的视角、信息的视角，阐明神经系统、内分泌系统和免疫系统之间的关系。
教学重难点
重点：
体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合。
神经系统内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系。
难点：
体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合。
神经系统内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系。
教学方法
讲授法，问答法等。
教学过程
导入
回顾概念：
板画重现上一节课绘制的免疫过程，引导学生回顾体液免疫过程和特异性识别机制。
情境过渡：
文字或视频素材，新冠肺炎的一个重要特征是肺呈现毛玻璃一样浑浊，严重者会出现白肺，其原因是病毒会通过呼吸道侵入肺部部细胞免疫系统，会对这这些被感染细胞进行攻击，使其裂解死亡，造成肺部纤维化。
免疫系统是如何识别被感染细胞，又是如何对侵入细胞内的病毒进行清除的呢？
学生：
回顾体液免疫概念，明确体液免疫需要对抗原进行特异性识别，并产生特异性抗体。观看材料，了解新型冠状病毒感染特点，对细胞免疫产生兴趣。
授新
细胞免疫
材料分析：
异体器官移植时的排斥现象。
通过药物抑制T细胞增值，可以减少排出现象。
小鼠切除胸腺后注射流感病毒细胞感染率大大增加，死亡率有50%上升至100%。
组织学生分组讨论，并尝试解释以上现象。
学生：
分析材料、回答问题。
引导自学：
学生阅读教材第73至74页，关于细胞免疫过程图文素材分组讨论归纳细胞免疫的过程。
学生：
阅读图文号分组讨论总结细胞免疫过程。
视频展示：
呈现新型冠状病毒感染宿主细胞后的抗原呈递过程及细胞免疫过程。
学生：
观看视频，结合讨论结果，在原有体液免疫过程图盘画出细胞免疫过程图。
构建模型：
构建细胞免疫过程图，并描述过程，教师给予评价与修正。
学生：
根据细胞免疫概念尝试解释联系免疫的监视功能。
体液免疫与细胞免疫的关系：
组织活动：
组织学生观察对比画出的体液免疫和细胞免疫过程图，结合教材第74页思考讨论比较讨论两种免疫方式的异同和联概括特异性免疫的共同特点，并回答教材有关问题。
归纳整理：
结合讨论情况，让学生列表归纳体液免疫和细胞免疫的异同。
类型
体液免疫
细胞免疫
对象
免疫细胞
过程
相同点
不同点
构建模型：
根据讨论结果，在原有体液免疫细胞免疫过程图基础上，将两者进行联系，完善概念模型。
提供艾滋病资料，让学生尝试解释艾滋病病人患肿瘤概率增加的原因。
学生活动：
情境模拟：
请学生以拟人化的方式，模拟特异性免疫中各类细胞和物质的关系，并进行适当评价。
学生：
分组准备好角色扮演情景剧--------人体防御病毒侵入的故事.如病毒--恐怖分子；吞噬细胞--普通巡警；T细胞——特警队长，B细胞--武装警察;抗体——手铐等
三大调节系统之间的关系
情境创设：
在治疗新冠肺炎重症患者时，有专家提出，可借鉴下次经验，用糖皮质激素降低免疫能力，缓解免疫系统对肺部细胞的破坏，还有医学家指出，焦虑紧张等精神因素会使免疫能力下降，增加患病概率，建议民众面对新型冠状病毒，不要过度恐慌，以上事实说明什么？
回顾旧知识：
指导学生回顾正常的体温调节过程，描述神经调节和体液调节之间的相互作用机制，教师画出简要关系示意图，并根据以上机制，进一步推测免疫调节与其他调节方式互相作用机制。
教材分析：
提供文字或视频素材简介，精神因素如何影响免疫功能，主要内容包括神经系统对免疫系统的直接控制，通过下丘脑垂体肾上腺产生肾上腺皮质激素的间接抑制，从而使免疫力下降，引导学生阅读后进行归纳，并在原业务关系示意图上进行修改和补充。
结合学生描述，在原来版画中补充吞噬细胞识别，吞噬病毒病呈递抗原的过程。
学生：
推测神经系统及内分泌系统对免疫系统有影响。
温故知新:
结合体温调节概念描述神经调节与体液调节的相互关系，在教师指导下，明确神经系统和内分泌系统之间通过信号分子相互作用，合理推测神经系统如何影响免疫系统，如通过突出实发释放递质，影响免疫细胞。观察材料说出神经系统抑制免疫功能的机制，在教师引导下，明确其中涉及的信号分子及相应的作用部位，进一步确认神经系统和内分泌系统可通过相应地知与激素对免疫系统起调节作用，在教师引导下，将原有关系示意图修改和补充。
情境创设：
新型冠状病毒患者会出现发热咳嗽，肌肉乏力，酸痛，呼吸急促，还可能出现头痛等症状，为什么会出现这些症状呢？
材料分析：
提供文字或视频素材，主要内容包括病原体感染，引起免细胞释放细胞因子，对神经系统和免疫系统产生影响，如白细胞计数对神经系统的影响，引起体温调定点改变而引起发热，引导学生阅读材料后进行归纳。
学生：
观察材料说出其中涉及的信号分子与相对应的作用部位，明确免疫系统也能通过产生各类细胞因子，对神经系统和内分泌系统起调节作用。
模型构建：
组织学生结合以上材料分析讨论概括三种调节方式的共同作用机制，构建三大调节系统，相互作用示意图。
学生：
回顾之前所学知识，思考回答问题，并在原来神经-体液关系图上补充构建出三大系统相互作用的示意图。
小结与练习
回顾本节所学，并完成课后练习。
作业
完成背诵任务、及同步练习册的相应内容。
板书设计
第二节特异性免疫（第2课时）
细胞免疫
细胞免疫与体液免疫的关系
三大系统之间的关系
教学反思
