部编版八年级语文上册25《诗词五首—雁门太守行》教学设计

25《诗词五首—雁门太守行》教学设计
一、教材分析
《雁门太守行》出自部编版八年级语文上册第六单元，本单元是诗歌和文言文为主题的单元。本单元的课文都是我国古代的经典名篇，从主题上来说，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关。《雁门太守行》是乐府旧题，诗人构思大胆，用秾艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面，高度赞扬了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概，抒发了诗人立志报国的决心。
二、学情分析
本课的授课对象是八年级的学生，在七年级的学习基础上，学生对于古诗词的认知与学习已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足。因此在教学的过程中通过小组合作的形式，由浅入深，引导他们主动鉴赏研读，探究文章的主题和细节，激发学生主动参与的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
三、教学目标
通过反复朗读诗歌，体会诗中情，理解诗中意，并背诵积累诗歌。探究诗歌细节，咀嚼品读诗歌语言，以读促知，以知促读，读好诗歌情感，感受全诗意境。3.了解作者，体悟作者构思奇特、幽冷浓艳的独特艺术风格。激发对古诗词的热爱，提高审美情趣，传扬中华优秀文化。
教学重点和难点
教学重点：1.通过反复朗读诗歌，体会诗中情，理解诗中意，并背诵积累诗歌。2.探究诗歌细节，咀嚼品读诗歌语言，以读促知，以知促读，读好诗歌情感，感受全诗意境。教学难点：探究诗歌细节，咀嚼品读诗歌语言，以读促知，以知促读，读好诗歌情感，感受全诗意境。
五、教学策略
学生自主学习，提出质疑小组合作学习，讨论交流并小组分享
六、教学过程
教学环节一：情景导入
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
同学们，“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗”。诗歌以文字所呈现的形式，不仅仅可以吟诵，还可以歌唱。下面，让我们先聆听一首古诗今唱。（教师播放音视频）苍凉悲壮的音乐，惨烈厮杀的战场，黑色的云，发亮的铠甲，鲜红的战旗，暗紫的土地。李贺用色彩斑斓的文字为我们描绘了一场战争的盛宴。今天，让我们一起来学习这首《雁门太守行》
学生仔细聆听音乐并观看视频。观看惨烈厮杀的战争场景，感受古诗新唱的旋律。
1、资源准备：《雁门太守行》古诗今唱音视频2、设计意图：以现代的旋律歌唱古诗词是对中国传统文化新的传承方式。通过音乐让学生了解古诗可以入歌，激发学生对古诗词的兴趣。同时音视频的统一，在聆听的同时观看惨烈厮杀的战争场景，对于本课的学习创设学习情境。
教学环节二：解题
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
《雁门太守行》是乐府曲名。是一首古体诗，与格律诗相比较而言，它在字数、平仄、押韵方面没有过多的束缚，可以说是古人的一种半自由诗。唐人喜好用这样的乐府旧题写当时的题材，作品极多，比如白居易的《卖炭翁》。（进行题目讲解）我们暂且不论古体诗还是格律诗，对于古诗词的学习我们并不陌生，那“怎样来学习一首古诗呢？”老师想听听各位同学的看法与见解。
看来大家的想法与古人是一致的。朱熹曾说“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”诗歌只有经过反复地诵读，字词的咀嚼品味，才能进入诗的境界，才能深入地领略作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。下面，让我们开启《雁门太守行的》诵读之旅。
学生仔细听讲并做好笔记，了解古体诗。学生依据自己的学习经验回答老师问题
设计意图：《雁门太守行》很容易被学生理解为七言律诗，对于题目的介绍，让学生明确它是首古体诗，同时让学生理解古体诗与格律诗的区别，获得新的知识。八年级学生对于古诗词的学习有一定的认知与经验，通过提问的方式，让学生梳理古诗的学习方法。同时借鉴古人的看法，对古诗学习进行系统的梳理，也以此为学习方法，贯穿整个教学
教学环节三：沉潜讽诵
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
1、聆听名家诵读，标注读音，划出节奏。诗歌重在朗读，朗读一般分为读准字音，读出节奏，读好感情三个层面，下面让我们聆听并学习名家诵读，请同学们仔细听，标注读音，划出节奏。（播放名家诵读）2、自由放声朗读，读准字音，读出节奏，试做诵读小名家。聆听了名家诵读，你是不是也跃跃欲试，请同学们自由放声诵读，注意读准字音，读出节奏，试做诵读小名家。个别学生标注读音，圈划节奏。老师想请班里的一位同学来展示自己所标注的字音，圈划的节奏。其他同学有不同的见解或补充吗？（进行组织指导）4、集体朗读请你组织大家集体诵读
1、学生仔细聆听名家诵读，标注字音，圈划节奏2、学生自由放声朗读，读准字音，读出节奏3、一名学生上讲台展示标注的读音，圈划的节奏。4、展示的学生组织全班集体朗读诗歌
1、资源准备：名家诵读音频、交互式电子白板、教学助手2、设计意图：此教学环节由浅入深的让学生进行初读体验。朗读分为读准字音、读出节奏、读好情感三个层面，此环节通过听读、自由读、集体读不同层次的读，让学生掌握读准字音、读出节奏。学生展示字音与圈划节奏，既是对学生表达能力的培养，又是对听读与自由朗读的检测，可以及时纠正学生朗读中存在的问题，使学生对于字音与节奏的掌握更扎实。
教学环节四：咀嚼滋味
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
同学们很容易的掌握了读准字音与读出节奏，下面让我们来挑战情感朗读吧。想要读出一首诗的感情，必须要玩味义理、咀嚼滋味，理解诗歌内容，体会作者的情感。下面请同学们自主学习，结合注释理解诗歌内容，提出疑问。2、这首诗将叙事描写与抒情相结合，请大家快速圈点勾画相关的句子。并思考本诗描绘了哪几幅画面？师问①：有哪位同学来分享一下，这首诗中你圈点勾画出的叙事描写与抒情的句子分别是哪些？师问②：作者通过叙事描写给我们描绘了哪几幅画面？（出示课件，进行引导并归纳总结）师问③：通过同学们的梳理，我们发现这首诗描写了兵临城下、血染战场、夜袭敌营三个画面，那这三幅画面有什么不同之处呢？我们该以怎样的方式来读出其中的韵味呢？请同学们小组合作咀嚼品读，谈谈你的看法。（在小组讨论交流过程中进行小组指导，书写板书；小组分享过程中进行指导、点评；小组分享结束后进行小结）师小结：同学们的小组分享真是精彩纷呈，不同的小组有不同的角度，不同的看法，不同的感悟。但让我们共同体会到了诗人独特的构思与艺术风格。李贺把一场旷日持久的战争高度集中在一个昼夜里加以表现。给我们描绘了不同的战争场景，让我们感受到了不一样的战场氛围。3、学生朗读展示
好的诗歌需要反复的沉潜讽诵，下面，老师给大家配一段背景音乐与图片，请同学们尽情展示你的诵读风采。（出示图片与音乐）4、当堂背诵感谢同学们带来精彩的诵读，老师想提出一个更高的要求，能不能当堂背诵这首诗？给大家两分钟时间，当堂试一试。（组织学生背诵）
①学生自主学习，结合注释理解诗歌内容，圈点勾画并批注学习过程中的疑难问题②学生提出学习过程中遇到的问题，同学相互帮助解决，学生无法解决的，老师引导并答疑2、①学生回答【叙事描写】黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。【抒情】报君黄金台上意，提携玉龙为君死。②学生回答3、①小组合作探究，咀嚼品析互读②小组合作学习成果分享。4、学生以小组的方式或个人的方式来配乐朗读这首诗歌5、①学生当堂背诵②全班集体配乐背诵
1、资源准备：交互式电子白板、教学助手、背景音乐、展示战争的背景图片、计时器2、设计意图：此教学环节在学生理解诗歌内容的基础上，以小组合作的方式探究诗歌细节，咀嚼品读诗歌语言，以读促知，以知促读，读好诗歌情感，感受全诗意境。此教学环节中以学生为主体。学生自主学习，小组合作学习，相互质疑、释疑、补充、讨论、评价、以小组或个人的方式分享自己的学习成果。老师只作为引导或补充。在学生咀嚼品读的过程中，小组齐读、个人读、两人读、三人读、全班齐读；单独诗句读、整首诗读、回环反复读等多种诵读方法，使学生在反复品读的过程中，更一步的体会诗中情，理解诗中意，感受诗歌意境。在反复诵读，熟读的基础上，水到渠成的让学生当堂背诵，积累诗歌。从而获得学习体验，实现“方有所益”的教学输出。
教学环节五：走近李贺
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
这节课，我们通过沉吟讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，走近了李贺的《雁门太守行》。看到了紧张激烈的战争场景，品味到了李贺构思奇特，幽冷浓艳的艺术风格。认识了才华横溢的李贺，但大家有所不知的是，这首诗李贺作于十七岁，十七岁的他，从未上过战场。李贺他出身唐朝宗室，却家道中落。他身体羸弱，一生愁苦多病。他热衷功名，他渴望战场，渴望建功立业。却报国无门。（李贺生平介绍）【课后作业】也许由于终身渴望建功立业，一展雄心抱负，却终身壮志难酬吧，这位短寿而天才的诗人酷爱骏马，在他的很多诗歌中，都有马的身影。希望同学们根据本课所学的沉潜讽诵、玩味义理、咀嚼滋味的方法，课下自主学习李贺的《马诗》其五。再次体悟诗鬼李贺生不逢时的一生。（布置课后作业）
学生仔细聆听，通过学习感悟，进一步走近李贺，了解李贺学生了解课后作业要求
1、资源准备：李贺及相关图片2、设计意图：通过前面的教学环节，学生对于诗歌的理解从而对李贺及其艺术风格有了初步的体验。此环节通过对李贺的进一步介绍，让学生更深入的了解李贺。课堂的容量是有限的，但学习是无止境的。课外推荐阅读学习李贺的《马诗》其五，意在拓展学生的课外积累，对李贺的深入探究，同时对本课所学的沉潜讽诵、玩味义理、咀嚼滋味的学习方法的巩固。
七、板书设计
八、教学反思
古诗词是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，也是语文教学中宝贵的文化资源。本课对于《雁门太守行》的教学，我结合平时的教学经验与古人学习古诗的方法，将沉潜讽诵与咀嚼滋味贯穿始终。课堂以小组合作的方式，调动学生的学习自主性与积极性，由浅入深，引导他们主动鉴赏研读，探究文章的主题和细节，品读这首诗歌的三幅战争场景。学生的学习所得以分享交流形式来呈现，学生这节课的小组分享很让人欣喜，不同的小组有不同的角度，不同的看法，不同的体悟。使课堂没有停留在浅层次的朗读，而是以赏促读，以读促知，读赏相结合，孩子们展现了不同层次的朗读，甚至意犹未尽。除了小组的分享，本课中个别孩子的发言，有自己独到的看法，让人眼前一亮。但也有不足之处，由于时间的原因，对于学生的点评不够深入，纠错不够及时有效，学生与学生之间的相互点评也相对较少。学生小组分享的过程中，书写的不规范，字迹的潦草也是平时教学中应该注意的细节。
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夜袭敌营
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