《 西方人文精神的起源与发展》教学实践报告
一、（指导思想，设计方法等说明）：
《西方人文精神的起源与发展》这一专题是一个理论含量很高又具有重大现实意义的专题，学生学习概念性的内容还比较多。首先，要明确人文精神的内涵和价值，其次，要结合教材内容，认清和理解人文精神从发生、复兴到发展成熟的三个阶段及其所对应的三次思想解放运动。第三，学习本专题还要注意与必修一和必修二有关专题之间的联系以及政治经济与文化之间的关系。教师通过本课题的讲授，学生通过本专题的学习认识西方三次思想解放运动，再现西方人文精神的演变历程，以了解西方文化的精神特质，这对于把握西方社会文明的形成、演变和发展有着特殊意义，也使学生深入理解思想的魅力，通过学生的人文素养及民主意识。从而使学生进一步理解在当今的中国各级政府把解决民生问题作为政府行政的最重要事务重要历史意义及现实意义。
西方人文精神的起源与发展这个专题，还由于概念性知识比较多、时间跨度长、历史人物多、阶段特征复杂，所以在一轮复习时，首先应该帮助学生再次理解有关历史名词，掌握抽象的历史概念，为后面的阶段特征复习作铺垫。其次，应注意用人文主义这一主线贯穿本专题全部的教学过程和内容，让学生深切体会西方人文精神的发展过程，另外，通过学习西方文明的主体文明，即人的文明，来体会人文精神的发展在社会发展中的作用。复习时既要有整体的人文主义演进的线索，又要有不同阶段的人文主义内涵的特征区别，必要的比较与表格式归纳就成了本专题总体设计思路的重要方面。第三，由于本专题复习的内容较多，又是高考历史重点考查的内容，复习是时间有限，所以教师在复习这部分内容时，应要求学生预习这部分内容，预习的抓手是教师事先设计的导学案。课上通过必要的师生交流、生生交流，使课堂气氛活起来，充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，充分培养学生自主学习的能力，以实现新课程所要求的的三维目标。
二、实践过程：
课前准备：教师与课前先准备相关图片和教学资料；教师熟悉教学媒体的使用。
通过人文主义、人文精神的概念复习。使学生充分理解我国党和政府把解决民生问题，作为考核各级政府的最重要的依据的原因。
展示本单元相关的历史概念，要求学生正确地把握历史概念的内涵与外延。
通过宏观概述本单元人文主义的发展历程，让学生掌握本单元历史事实的发展轨迹。
通过分小组讨论课前设计的八个问题，培养学生的合作学习意识、探究学习的能力。
引导学生关注智者运动文本，构建本框体知识结构，以此说明古希腊是人文精神的发源地。同时通过对古希腊历史人物在人文主义思潮创建过程中勇敢探索精神的复习，培养学生的勇于探索真理，修真错误的大无畏的气概。
引导学生关注文艺复兴及宗教改革运动文本，构建本框体知识结构，以此说明西方人文精神的再发展、再提高。
引导学生关注启蒙运动文本构建知识体系，着重分析启蒙运动的历史意义，从而说明西方人文精神的确立地位。同时教师可帮助学生回忆中国古代的早期启蒙思想家的思想，说明中外历史人物人们的思想解放作出重要的贡献。
9、总结西方人文精神的发展进程，得出规律性的认识。从而在头脑中形成人文主义精神的网络结构
10、设计若干选择题、史料分析题，培养学生分析历史现象，解决历史问题的能力。
三、收获与体会：
本节《西方人文主义的起源与发展》一轮复习课课堂复习气氛浓历，学生根据设计的教学步骤，跟进学习，达到预设的目标，其主要表现在以下几方面;
1、学生提高对本单元的历史基本概念的复习，从根本上理解人文精神的内涵与外延。
2、通过师生互动、生生互动，更加深了对相关历史知识的掌握，培养了学生自主学习的能力、合作探究的能力。
3、在教学过程中教者给学生构建知识体系，教给学生掌握教材文本的基本方法也让学生明白，任何历史事件都不是孤立存在的，相互之间都有着必然的联系。
4、课堂上展示了一些预先设计好的评价题，有效地帮助理清解答历史问题的教学思路，培养学生应对高考的基本能力。
5、特别是本节课用一个课时的时间段，复习完本专题的全部内容，给学生以整体的印象，提示教师在一轮复习时，对于浩瀚历史知识要注意整合，尽量帮助学生减轻过重的课业负担，尤其是记忆历史知识的负担。
6、本节课注意了情感、态度、价值观的教学，引导学生进一步认识民生问题是政府施政的关键所在。
四、问题与建议：
本节课由于复习的内容众多，在复习时没有充分考虑学困生的复习效果，课上生生互动时教师要特别关注学困生的互动状况并给予必要的指导。设置的练习也要注意学困生的感受。
历史必修三属于思想文化史的范畴，在复习时更要注意与必修一政治史、必修二经济史的内在联系。
建议教师一轮复习时在构建知识体系时，要充分考虑一轮复习的特点，发挥高三历史一轮复习的功效。《西方人文精神的起源与发展》一轮复习教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）1、背景说明：《西方人文精神的起源与发展》这一专题是一个理论含量很高又具有重大现实意义的专题，学生学习概念性的内容还比较多。首先，要明确人文精神的内涵和价值，其次，要结合教材内容，认清和理解人文精神从发生、复兴到发展成熟的三个阶段及其所对应的三次思想解放运动。第三，学习本专题还要注意与必修一和必修二有关专题之间的联系以及政治经济与文化之间的关系。2、课题意义：教师通过本课题的讲授，学生通过本专题的学习，认识西方三次思想解放运动，再现西方人文精神的演变历程，了解西方文化的精神特质，这对于把握西方社会文明的形成、演变和发展有着特殊意义，也使学生深入理解思想的魅力，培养学生的人文素养及民主意识，从而使学生进一步理解在当今的中国各级政府把解决民生问题作为政府行政的最重要事务的历史意义及现实意义。3、课题介绍：本专题来自于普通高中课程标准实验教科书（人民出版社）必修三思想文化史第六专题。同时学生学习本专题还要必修一第七专题近代西方民主政治的确立于发展的起源与发展，必修二专题专题六罗斯福新政与当代资本主义有机联系，从而从宏观与微观全面掌握西方政治、经济、思想文明发展史。
问题设计 问题: 1、 什么是人文主义以及人文精神？ 2、 怎样理解启蒙、理性、自由、理性主义等概念的内涵？ 3、西方从公元前5世纪到公元17、18世纪有那三次思想解放运动？ 4、比较普罗塔戈拉等智者学派的观点与苏格拉底观点的异同。 5、什么是“文艺复兴”？它是一场复古运动吗？ 6、通过薄伽丘和莎士比亚作品的比较,分析文艺复兴时期人文主义的发展概况。 7、比较文艺复兴和启蒙运动两者倡导的思想有什么异同？8、从智者运动、文艺复兴到启蒙运动西方人文精神的发展概况。
教学构想：西方人文精神的起源与发展这个专题，由于概念性知识比较多、时间跨度长、历史人物多、阶段特征复杂，所以在一轮复习时，首先应该帮助学生再次理解有关历史名词，掌握抽象的历史概念，为后面的阶段特征复习作铺垫。其次，应注意用人文主义这一主线贯穿本专题全部的教学过程和内容，让学生深切体会西方人文精神的发展过程，另外，通过学习西方文明的主体文明，即人的文明，来体会人文精神的发展在社会发展中的作用。复习时既要把握整体性的人文主义演进的线索，又要区别不同阶段的人文主义内涵的特征，必要的比较与表格式归纳就成了本专题复习总体设计思路的重要环节。第三，由于本专题复习的内容较多，又是高考历史重点考查的内容，复习是时间又有限，所以教师在复习这部分内容时，应要求学生预习这部分内容，预习的抓手是教师事先设计的导学案。尤其要求学生重点预习以下几个问题：西方人文精神经历了哪三次大的演进（时间、高举的旗帜、主要的内容）。智者运动、文艺复兴运动、启蒙运动的重要历史人物的思想。中国的资产阶级（康有为梁启超、孙中山、陈独秀等等）怎样借鉴西方的政治体制，发展资本主义。 在课上将设计的八个问题以及要求预习的三个问题发动学生讨论，让呆板的历史知识，通过必要的师生交流、生生交流，使课堂气氛活起来，充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，充分培养学生自主学习的能力，以实现新课程所要求的的三维目标。知识目标：了解古代希腊智者学派、.理解“人是万物的尺度”是古希腊时期人文精神的基本内涵。认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。.认同人文主义价值观的精华，肯定人的价值和尊严。.知道孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。概括启蒙运动对人文主义思想的发展。.认同启蒙思想家的进步主张，认识到进步思想对于社会发展的重要意义。能力目标： 1、通过个人预习，掌握西方人文主义发展的基本脉络。 2、通过课堂生生、师生互动、辨别本专题的重要的历史概念。 3、通过列表格，比较三大运动的相同点和不同点。情感目标：西方人文主义为核心的西方人文精神，确定了以“人”为中心的价值，观，人的解放经历漫长的历史过程，伴随着西方思想史上的三次大的思想解放运动而不断演变的。人文精神是西方文明的一个重要组成部分，在经济全球化的今天，它具有我们可以汲取的营养，重视民生问题已成为世界各国政府的共识。
教学重点： 苏格拉底对人的价值的阐述；文艺复兴时期，人文主义的含义及文艺复兴的实质；宗教改革的基本思想及其影响；启蒙运动中的政治启蒙的含义；启蒙运动对人文主义思想的发展的作用。
教学难点： 人文精神的内涵及其在不同历史阶段的具体体现及特点。
教学方法： 比 较 法。活动探究法。作品分析讨论法。
所需设备： 校园网、多媒体课件投影 、实物投影仪、个人教育教学网页。
教师活动 学生活动 设计意图
一、复习课导入：教师设计学生容易接受的八个讨论题，供学生分组讨论、思考，得出初步的结论。二、授课过程：1、首先进行本节复习课的历史概念的阐释，展示两张课件投影片，说明要讲述的历史概念。2、本专题宏观知识的概述，教师提问：西方思想史哪三次思想解放运动（智者运动、文艺复兴运动、启蒙运动）为此准备三张课件投影片。智者运动的基础知识体系的再构建、重要知识点的思辨以及设计巩固这部分基础知识的课堂练习题，为此准备三张投影片。复习文艺复兴运动这部分内容时，教者设计八张投影片，主要内容是文艺复兴知识体系的再构建、针对这部分知识设计一条小切口问题，一条简单的历史概念比较题，供学生练习讨论，另外还设计了三道选择题，强化对历史概念的掌握。复习启蒙运动这部分内容时，教者设计五张投影片，主要内容是启蒙运动知识的构建，一条文艺复兴与启蒙运动比较的导学探幽题，一条三大运动的内容重点内容的比较题。一道专门针对启蒙运动而设计的史料分析题。 因为本专题复习是高三复习的重点，高考几乎每年都在此出题，所以在本节课快结束时，选用了近年江苏省高考历史真题欣赏剖析，选用了三道选择题，让学生感受高考题的准确性、选拔性、提高性的特点。三、课堂小结：运用网状方格图把西方人文精神的起源与发展作综合汇总，从人文主义的历史背景，发展特点、主要表现进行总结。四、课外延伸利用班会、团队会结合本专题内容举办文学艺术作品欣赏会，从历史的视野赏析文艺作品。五、教学反思：本单元在一节课内教师完成这么多的教学内容一轮复习，学生压力是大的，从教师教法来看，还停留在知识体系的在构建上，至于为什么这样构建，也就是告诉学生知识体系构建方法，还有所欠缺；从学生的学法上来看，由于教师调到学生接受知识的积极性还不够，学生还停留在沿着教师的教学轨迹走，学习的主动性、适度的探索性不够，这在今后新课程背景下需要努力克服的、完善的。 学生通过对教材内容熟悉理解的程度，四人一组选择讨论题，众人讨论，一人记载并准备课上发言。学生在教师讲述的基础之上，记忆历史概念的有关内容，准确把握历史概念的内涵与外延。学生同桌讨论，初步说出西方思想史上的三次思想解放运动。必要时，学生动笔写一写三大运动时间、核心内容及对人文精神的推动作用。学生根据教师的复习知识体系复习网络，复习教材的基础知识，找到这部分内容的知识点，然后强化必须记忆基础知识。复习中发现疑问知识点，进行生生、师生互动。学生复习了教材内容后，独立完成导学案的练习，并对练习进行相互评价。学生根据教师的复习知识体系复习网络，复习教材的基础知识，找到这部分内容的知识点，然后强化必须适当记忆基础知识。然后生生之间相互探讨教师所设计的小切口问答题以及比较题的最佳答案，同时做好三道选择题。学生根据教材启蒙运动史料，各人进行知识体系的自我构建，限时完成。然后，小组讨论两条练习题的比较正确的答案，要求把答案写在笔记本上，教师分析这些题目时，生生之间选代表交流，各自甄别学生所写答案的准确性。学生对高考真题审题，独立得出正确答案。对于切不准的题目，同桌之间可以讨论，再得出正确答案。学生根据本节课复习内容，强化记忆网状方格图上西方人文精神的发展脉络。学生从网络、图书馆收集有关材料进行有目的的准备。 针对高三学生的认知特点改变教师授课一言堂的授课方式，发挥学生的主体作用，充分发挥学生学习的主动性，创造性。针对高三学生学习节奏比较快，他们重过程性知识学习，轻视历史基本概念的掌握的特点，要求学生准确全面把握历史基础知识。本节点设计的意图是针对人民版历史教材内容多，学生很难从教材上得出三大运动的结论，学生先从宏观在到微观把握教材整体结构，起到纲举目张的学习效果。针对学生一味依赖导学案，轻视教材基础知识的掌握的学习不足，进行教材主干知识的再巩固，以提高参加江苏省高考的应试能力。长期以来，学生对历史现象的分析评价欠缺。着力培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，这也是历史学科教学必须完成的任务。通过没节课设计一些小切口问答题可以逐步培养学生这方面的能力，起到举一反三的教学效果。培养学生概括众多史料能力，提取做史料分析题有效信息的能力，这也是历史课堂教学必须完成的教学任务。泱泱中华，五千多年的历史，史料浩繁，我们的历史课堂教学还要培养学生对待众多史料去伪存真、去粗存精的能力，也就是对待史料及史学观点的“扬弃”。我们认为，历史学科在高考中，是文科必选学科，高三复习时，要在平时感受高考气氛，进入高考氛围。更重要的是，从对高考题的欣赏中，促使学生要改进学习历史的方法，进行有效学习、高效学习、魅力学习。让学生明白人文主义思想体系的确立，经历了漫长的历史过程，生产力的解放关键是人的解放。无论学什么知识，学以致用是学习的终极目的。历史学科也不例外。学生学习本单元，从情感、态度、价值观方面是要培养学生人文素养。(共39张PPT)
专题六
西方人文精神的起源及其发展
历史第一轮单元综合复习
必修（Ⅲ ）
西方人文精神的起源及其发展
（1）了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
（2）知道薄伽丘等人的主要作品和马丁·路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。
（3）简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。理解启蒙运动的历史意义。
学生单元综合复习
学 习 要 求
概 念 阐 释
人的思想意识、思维习惯和心理活动中的人文主义倾向。
人文精神与人文主义
人文精神：
人文主义：
注重人、人性，尊重人存在的价值的一种文化传统。
包含两层重要含义----- 一是人身的自由；
二是思想的自由。自由意识是西方最重要的意识之一。
人通过开导而摆脱无知、偏见和迷信。
指人通过自己判断、思考， 运用自己的理智去认识、理解事物的能力。
启 蒙：
理 性：
自 由：
建立在承认人的推理可以作为知识来源的理论基础上的一种哲学方法。17-18世纪间主要在欧洲大陆上得以传播，本质上体现资产阶级的科学和民主，是启蒙运动的旗帜。
理性主义是:
西方思想史上的三次大的思想解放运动
智者运动
文艺复兴
启蒙运动
人文精神的起源与发展
起源
发展
成熟
公元前5世纪
公元14——17世纪
公元17、18世纪
神性 人性 理性
从西方古典人文主义的源头——
古希腊人文主义在 “神”的光芒笼罩之下人的发展；
文艺复兴、宗教改革—— 中世纪神学笼罩一切时，“人”的重新觉醒；
启蒙运动—— 到底做什么样的人（蒙昧的或理性的） 。
人，包含“人”在各时期地位的变化。
各时期对人的道德素养的追求；
各时期为达到对“人”的目标的追求。 而采取的措施及活动。
学生学习内容实质：
就是要掌握西方人文主义哲学的产生、发展及实践的历程。
核心：
人的地位和内涵的变化。
主线：
关注教材文本
基础知识梳理
人文精神的起源——智者运动
背景：
希腊工商业的发展； (根本原因)
雅典民主政治的发展与成熟；
平民地位的提高及个人主义的成长；
解决实际问题的需要。(直接原因)
时间；地点：
公元前5世纪的希腊
内容：
反对旧的思想方法和传统；
放弃对物质世界的探索，关心与人类自身密切相关的问题
基础知识思辨
古希腊人文精神的继续发展
评价“认识你自己”这一观点；比较普罗塔戈拉等智者学派的观点与苏格拉底观点的异同。
＊“认识你自己”关键是认识自己的理性与智慧。
＊ 在普那里，人还只是个体感性的人，而在苏那里，人则成了具有普遍性的理性思维的人； “人是万物的尺度”中人对自己的认识仍停留在感性认识的阶段，而“认识你自己” 中人对自己的认识则已经具有了理性认识的含义。
＊ 都把哲学研究的中心放在了与人类自身密切相关的问题上。可以把二者都看作是西方人文主义的先驱
＊苏格拉底对理性的尊崇和对思想自由的追求，与18世纪启蒙思想的特点极为相似，因此可以把他看作是启蒙思想家的先驱和战友。
同：
异：
希腊神话故事里，有一个叫斯芬克斯的怪兽。它有一个谜语，询问过路的人，谜面是：“早晨用四只脚走路，中午两只脚走路，傍晚用三只脚走路。”许多人因回答不出来而被它吃掉。最终少年英雄俄狄浦斯给出了正确的谜底—“人”。这一故事体现了古希腊怎样的哲学思想 :
A．重视对人自身的探索B．尊重自然规律
C．强调人是世界的主宰D．渴望征服自然
对苏格拉底的名言“知识即美德”的理解正确的是①表明苏格拉底认识到道德与知识的内在联系 ②说明苏格拉底注重人的精神修养 ③苏格拉底认为只有永恒向善才是真正知识 ④表明苏格拉底是无神论者
A．②③④ B．①②④ C．①②③ D．①③④
(A)
(c)
客观题演练
关注教材文本
基础知识梳理
人文精神的复兴——文艺复兴
背景：
时间；地点：
公元14——17世纪，意大利 欧洲
天主教神学占统治地位，束缚着人们的思想
西欧经济复苏，城市兴起，人们观念变化
意大利资本主义萌芽，资产阶级逐步形成。
学习思考：什么是“文艺复兴”？它是一场复古运动吗
＊表面上是一场复兴古希腊、古罗马时期的文学和艺术的活动
＊ 深层次上它是一场思想解放运动一场资产阶级的新文化运动，一场人本主义反对神本主义的运动 （性质） 。一方面在这场运动中资产阶级借复兴古代理性主义来反封建神学、反封建；另一方面通过古典文化，宣扬了本阶级以“人”为中心的人文主义新思想、新文化。
实质：
一场把人性从宗教束缚中解放出来的资产阶级思想解放运动。
小切口问题导学
＊通过薄伽丘和莎士比亚作品的比较,分析文艺复兴时期人文主义的发展摡况。
《十日谈》是自中世纪以来，欧洲文学第一次用现实主义的笔法描写了如此广阔的社会生活画面，与但丁的《神曲》并列，称之为《人曲》。一方面《十日谈》讽刺了基督教会的虚伪与腐败，揭露和批判了封建贵族的等级观念，再次提出了人类平等思想；另一方面虽然讴歌了人性，但大多集中在人性中的本能方面。
随着文艺复兴的发展，文艺复兴也逐渐从质朴走向高雅和精致。其代表人物莎士比亚的作品，描写、抒发、刻画了复杂的人类内心世界，歌颂了人间的仁爱和友谊，提升了人性的高尚与尊严。（理性）
客观题小试牛刀：
文艺复兴时期，人文主义者从古典文化中汲取精力量，铸成了反对神学桎梏的武器。
以下最契合人文主义核心内涵的古希腊名言是:
A．求知是人类的本性
B．心灵美比形体美更珍贵
C．人的出类拔萃为城邦增加的荣耀可以超过 神
D．健康和聪明是人生的两大幸福
(C)
2、文艺复兴的历史意义有：①摧毁了教会的精神独裁，培养乐观的人生观和创造精神②改变了人们的思想文化和生活观念，为欧洲甚至于世界资本主义文明的建立奠定基础③促进欧洲近代思想文化及自然科学的产生及发展④产生文学艺术杰作，是世界文化的宝贵遗产
A、②③④ B、①②③
C、①②④ D、①②③④
3、文艺复兴运动开始于意大利的最根本原
因是
A、意大利本身的文化遗产和人才结构
B、新航路的开辟
C、封建教会神学世界观的束缚
D、意大利最早出现资本主义萌芽
4、文艺复兴时期一位作家说：“人是能够
随心所欲地改造自己的。”这反映了
A、资产阶级自私自利的特性
B、肯定人的价值及其创造性
C、人文主义蔑视宗教作用
D、提倡追求现实生活的快乐
关注教材文本
基础知识梳理
宗教改革
背景：
时间、地点：
公元16世纪的德国 欧洲
文艺复兴宣扬了人文主义，起到了思想解放的作用
德国经济分散、政治分裂；
罗马天主教廷在德的腐败统治
激化了社会矛盾
阻碍了资本主义的发展
导火线——教皇出售“赎罪券”，激起愤慨
马丁·路德的主要思想
＊人的灵魂的得救要靠自己虔诚的信仰（信仰得救）
＊人人都有权读《圣经》和理解《圣经》；人人都可以直接与上帝沟通与对话（《圣经》的平民化与普及化）
＊《圣经》代表着理性与思想自由
意义：
＊创立了新的基督教分支——路德教
＊从更广泛的社会层面和更内在的心灵角度，传播和发展了文艺复兴以来复苏了的人文主义，（文艺复兴的延续，人文主义运动在教会内部的表现。）
＊它使西欧人从长期的基督教神权统治中解放出来，为启蒙运动的到来做了思想上的准备。
用资产阶级神学取代封建神学（天主教神学），是新兴资产阶级披着宗教外衣的反封建斗争
实质：
归纳文艺复兴和宗教改革的相同点
封建制度衰亡，资本主义萌芽
内容：
形式：
影响：
批判封建神权统治，鼓吹人性解放和思想自由
借助复兴古希腊和古罗马的文化
借助复兴基督教的原始教义
打击了封建势力和天主教神学的统治
促进了思想解放，促进了西方人文精神的发展，为启蒙运动做了思想上准备
背景：
关注教材文本
基础知识梳理
基础知识梳理
人文精神的发展成熟——启蒙运动
背景：
1、 文艺复兴和宗教改革运动的深入发展
2、西欧资本主义的发展
3、近代科学的兴起
4、新航路的开辟
5、英法等中央集权民族国家的形成
内容思想体系：
人文主义、进步的社会思想和历史观（理性）
意 义：
1、对人本身的一种彻底解放尤其是人的思想的解放
充满个性的浪漫主义（人不能过分依赖理性）。
2、为推翻封建专制的欧洲资产阶级革命做了思想和 舆论准备。
3、用理性的光辉映照出一个民主、科学的光明时代。
启蒙运动的重要意义。(人教版)
（1）启蒙运动是欧洲历史上的又一次伟大的思想解放运动。
（2）它破除了人们对天主教会和封建统治的迷信，解放了人们的思想，人的权利得到进一步的尊重，自由和平等思想日益深入人心。
（3）在其冲击下，法国最终爆发了大革命，推翻了封建王朝，建立了共和国。
（4）启蒙运动的影响还波及全世界。在英属北美 殖民地和拉丁美洲，启蒙思想鼓舞人民拿起武器，赶走殖民者，赢得独立。
（5）启蒙思想成为人们追求自由、平等的精神武器，在人类历史发展进程中发挥了重要作用。
比较文艺复兴和启蒙运动两者倡导的思想有什么异同
1、都注重了人的价值。
2、都是资产阶级反封建的思想，
3、为资产阶级取得政治、经济上的统治地位作了思想准备。
1、相同点：
导学题探幽----学会比较
（1）背景上，
文艺复兴提倡“人性”、反对天主教神学束缚，强调追求现世幸福。启蒙运动高举“理性”旗帜，反教会与君主专制，追求政治平等和经济自由。
推动近代自然科学事业产生及发展，启导了以后的宗教改革；启蒙思想是在科学事业发展的前提下出现的，它打击了专制主义世俗统治，启导了欧洲乃至全世界的资产阶级的革命浪潮。
文艺复兴是资本主义萌芽的产物，主要是反对天主教神学对人的束缚。启蒙运动是资本主义发展的结果，对教会及世俗君主专制提出了批判。
2、不同点
（2）内容上，
（3）影响上，
重 要 史 论
“人是万物的尺度”的主张，一下子把人置于世界和社会的中心。这是在原始宗教和自然统治之下人类自我意识的第一次觉醒。我们有理由把智者运动看做是西方人文精神的滥觞，而把普罗塔戈拉视为西方第一次思想解放运动的先驱
智者学派对雅典民众的思想启蒙和解放起了积极的促进作用。它的某些思想是西方思想史上人文精神的最初体现。
批判天主教神权统治，鼓吹人性解放和思想自由是文艺复兴及宗教改革时期人文主义的主要诉求。
欧洲宗教改革家虽然都是虔诚的基督徒，但并不迷信传统、陈规，他们用人文主义宗教观挑战以教皇为首的宗教权威，使西欧人从长期的基督教神权统治中解放出来，为人类不断认识自己的历史写下了发人深省的一页。
从智者运动、文艺复兴到启蒙运动看西方人文精神的发展摡况
启蒙运动在人、自然、国家、宗教和科学的相互关系上对人文主义思想的发展做出重要贡献。（人民版）启蒙运动丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建、反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、按照资产阶级利益建构政治制度的高度，从而比文艺复兴人文主义更为彻底，更具鲜明的政治革命性质。（岳麓版）
智：
文：
启：
能力提升-----史料分析
材料一 启蒙思想家把欧洲的封建制度比作漫长的黑夜，呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗。
材料二 难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗？……一切享有各种天然能力的人，
显然是平等的。……除了法律之外，不依赖任何别的东西，这就是自由人。
——摘自《伏尔泰语录》
材料三 政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就应该避免把权力委托给一个人，几个人，多数人，
因为一切有权利的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。为此，提出一条原则，要防止滥用权力，
就必须以权力制约权利，形成一种能联合各种权利的政体，其各种权利既调节配合，又相互制约，
即权力要分开掌握和使用。
——摘自孟德斯鸠《罗马盛衰原因论》
回答：
（1）材料一中启蒙思想家为什么把封建制度比作“漫长的黑夜”？“理性的阳光”指的是什么？
（2）材料二体现了什么思想？如何评价？
（3）归纳材料三所体现的思想，并指出这一思想的历史影响？
（4）在“自由”这个问题上，材料二与材料三各侧重于什么？
【参考答案】
（1）因为欧洲封建统治是神学与封建专制统治相结合，没有民主和自由，压制了思想。 “理性的阳光”指文艺复兴思想和启蒙思想
（2）自由平等、天赋人权； 对反对封建专制主义起了进步作用
（3）权力“制约与平衡”的思想；为资本主义确立了一套政治构想，对资产阶级的立法规范起了积极作用。
（4）材料二侧重于要求获得自由平等、天赋人权；材料三侧重于如何保卫自由与人权。
各地高考真题回眸
（2009 江苏高考）文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的相同点是:
A．崇尚理性和科学的结合 B．批判罗马天主教的愚昧统治
C．坚持国家权力高于教会 D．设计了未来理想的社会制度
（2010 山东高考）下列选项中不能体现继承与发展关系的是
A．智者学派思想——人文主义思潮 B．牛顿经典力学——爱因 斯坦相对论
C．君权神授说——社会契约论 D．罗斯福新政——二战后西方国家经济调整
（2009·广东高考）对美国人设计政府结构影响最大的思想家是
A．康德 B．伏尔泰 C．卢梭 D．孟德斯鸠
知识网状结 构
单元总结
感谢各位同仁光临！
感谢同学们的配合！
再 见！镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：西方人文精神的起源与发展这个专题，由于概念性知识比较多、时间跨度长、历史人物多、阶段特征复杂，所以在一轮复习时，首先应该帮助学生再次理解有关历史名词，掌握抽象的历史概念，为后面的阶段特征复习作铺垫。其次，应注意用人文主义这一主线贯穿本专题全部的教学过程和内容，让学生深切体会西方人文精神的发展过程，另外，通过学习西方文明的主体文明，即人的文明，来体会人文精神的发展在社会发展中的作用。复习时既要有整体的人文主义演进的线索，又要有不同阶段的人文主义内涵的特征区别，必要的比较与表格式归纳就成了本专题总体设计思路的重要方面。第三，由于本专题复习的内容较多，又是高考历史重点考查的内容，复习是时间有限，所以教师在复习这部分内容时，应要求学生预习这部分内容，预习的抓手是教师事先设计的导学案。尤其要求学生重点预习以下几个问题：西方人文精神经历了哪三次大的演进（时间、高举的旗帜、主要的内容）。智者运动、文艺复兴运动、启蒙运动的重要历史人物的思想。中国的资产阶级（康有为梁启超、孙中山、陈独秀等等）怎样借鉴西方的政治体制，发展资本主义。 在课上将设计的八个问题以及要求预习的三个问题发动学生讨论，让呆板的历史知识，通过必要的师生交流、生生交流，使课堂气氛活起来，充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，充分培养学生自主学习的能力，以实现新课程所要求的的三维目标。知识目标：了解古代希腊智者学派、.理解“人是万物的尺度”是古希腊时期人文精神的基本内涵。认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。.认同人文主义价值观的精华，肯定人的价值和尊严。.知道孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。概括启蒙运动对人文主义思想的发展。.认同启蒙思想家的进步主张，认识到进步思想对于社会发展的重要意义。能力目标：1、通过个人预习，掌握西方人文主义发展的基本脉络。 2、通过课堂生生、师生互动、辨别本专题的重要的历史概念。 3、通过列表格，比较三大运动的相同点和不同点。情感目标：西方人文主义为核心的西方人文精神，确定了以“人”为中心的价值，观，人的解放经历漫长的历史过程，伴随着西方思想史上的三次大的思想解放运动而不断演变的。人文精神是西方文明的一个重要组成部分，在经济全球化的今天，它具有我们可以汲取的营养，重视民生问题已成为世界各国政府的共识。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：《西方人文精神的起源与发展》这个单元特点是概念性知识、理论性的观念较多，这部分教学内容在高二教师已教过，学生已学过。学生对这部分内容的复习已没有像上新课那样有新鲜感了，有相当学生对这部分知识理解得还不是那样的透彻，学生对这部分知识的一轮复习的心理比较烦，进入高三他们希望高三任课教师对这部分教学内容要重新谋划，因为他们的知道我学习历史是要参加高考的，目的性、指向性很明确。在这样的学生学习心理背景下，我们的老师对一轮复习教学内容既不能为了提高学生学习兴趣，哗众取宠，把复习课上成新授课，也不能为了单纯应付高考把此单元教学内容无限制地拔高，超出高三学生的认知水准，拔苗助长。教师在进行教学设计时，应充分考虑高三历史一轮复习的特点，对重要的历史概念要重新讲解，并举相关事例加以说明。对教材相对多的材料要重新整合，设计出适合高三学生特点的知识体系，也就是教者要敢于打破教材原有章节体系，按照历史史实本身固有的发展脉络对本单元的知识进行梳理，设计出符合高三学生特点教学设计，一方面，给高三学生高考历史复习有一定新鲜感，另一方面，帮助学生打牢历史学习的基础，着力培养学生学习历史的基本技能。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：准备教学：教师与课前先准备相关图片和教学资料；教师熟悉教学媒体的使用。（笔记本电脑、实物投影仪）引导教学：我国党和政府把解决民生问题，作为考核各级政府的最重要的依据。导入人文主义、人文精神。（党的十七大报告单行本）展示本单元相关的历史概念，要求学生正确地把握历史概念的内涵与外延。（投影片）通过宏观概述本单元人文主义的发展历程，让学生掌握本单元历史事实的发展轨迹。（投影片）通过分小组讨论课前设计的八个问题，培养学生的合作学习意识、团队意识。（四人一组，众人讨论，一人记载，一人重点发言）引导学生关注智者运动文本，构建本框体知识结构，以此说明古希腊是人文精神的发源地。（实物投影仪展示教材文本）引导学生关注文艺复兴及宗教改革运动文本，构建本框体知识结构，以此说明西方人文精神的发展。（发动学生对这两次运动进行比较讨论，说明人文精神确立的艰巨性）8、引导学生关注启蒙运动文本构建知识体系，着重分析启蒙运动的历史意义，从而说明西方人文精神的确立地位。（投影片、实物投影仪展示文本，留给学生一定的机械记忆时间）9、总结西方人文精神的发展进程，得出规律性的认识。（投影片、表格展示）10、学生为应对高考、为此教师设计了提高学习历史能力的限时练习。（选择题、史料分析题投影片）
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：根据高三历史一轮复习内容的进程的变化，选择投影片、实物投影仪等现代教育手段以及板书等传统教育手段，合理地运用表格、教材上的插图、重要的历史教学网站、教者个人网页，重要的历史图书资料，来贯彻教学目标，实现有效教学、魅力教学。为何这样，因为毕竟高三学生已进入一轮复习，教学方法与手段与新课教学有一定的区别，要不断激发学生求知的兴奋点，复习的有效性、主动性、竞争感，为学生比较顺利地参加江苏省高考打下坚实的基础。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
历史评价专家何琼说过：“多一把尺子，便多一批好学生。”专家说的意思是，评价项目的多样化，评价内容的多元化。《西方人文精神的起源与发展》一轮复习课的评价，是这样的评价过程。档案本的评价：每位学生准备一本较厚的档案本，学生比较详细地记载教师课堂详细复习的历史教学案例、学生自己练习的错题、个人撰写的历史小论文，以实现学生的自我评价。纸笔实作测验：高中文科的历史其一是小高考、高考必考的学科，其二，随着江苏省高考录取的模式的变化，历史学科的课时大大减少。课堂练习是对学生评价的主要方式之一，所以在历史课堂上设计必要的练习很有必要，它是检验教师的教与学生学的效果的载体。这种评价方式也是克服教师上课一言堂的有效措施，教师在课堂上要坚持讲练集合。口头评价：历史课堂教学一般也常用此评价。教师提出问题，学生作答，教师评价。采用此评价的好处是有利于促使学生积极思维，检查学生自己的听课效果，教师即时调整自己的教学步骤。学生之间的小组评价：这种评价方式教师可以适度地运用，以开发学生学习的智力，培养团队精神，营造课堂教学教师为主导，学生为主体的教学氛围，以实现新课程的教学目标。（三维教学目标）
