基于学情的《周亚夫军细柳》教学设计
【学习目标】
1.积累重要文言词语：军、以、之、被、为等文言词语。
2.
把握周亚夫、汉文帝人物形象。.
3.体会《史记》对比和衬托写人物的手法。（烘云托月）
4.初步了解《史记》、司马迁。
【学习重点】积累文言词语，把握人物形象。
【学习难点】品析对比、侧面描写技巧。
导入（学生齐读。）
细柳营
胡曾
文帝銮舆劳北征，条侯此地整严兵。
辕门不峻将军令，今日争知细柳营。
唐代诗人胡曾的这首诗中的细柳营，来自司马迁所写的《周亚夫军细柳》这篇文章。细柳这个地因为这位将军而闻名，细柳营也成为很多诗人笔下常写的典故。
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这节课我们一起学习文言故事《周亚夫军细柳》。这是一篇自读课文，首先我们在检测自学的情况。
一、自学检测（4号加3分，3号2分，2号1分，1号不加分负责教会组里的同学。）
（一）作家作品
1.《史记》是我国第一部____________，作者是_____，字___，____（朝代）_____家。这部书记述了从____________到____________共三千余年的史事。
2.本文节选自___________________，周亚夫，____（朝代）名将，课题中的“军”是_____。“细柳”，是_______。课文题目的意思是：_______________________。
3.本文主要记叙了______（人物）______________________的事。
（二）重要词语
a．重点词语
1.上自劳军
2.彀弓弩
3.天子且至
4.上乃使使持节
5.将军约
6.已而
7.天子为动
8.其将固可袭而虏也
9.曩者
b．通假字：
1.被：
2.式：
两个词类活用：
1.介胄：
2.式：
C．一词多义
居
居无何
居天下之广居
之
文帝之后六年
称善者久之
朗读课文
（一）学生齐读课文。
（二）分角色朗读：共有6个人物，加上旁白，七个小组每个小组一个角色。小组讨论朗读的语气，试着朗读。教师对朗读进行指导。
1.天子先驱：“天子且至！”
2.军门都尉：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”
3.使节：“吾欲入劳军。”
“皇帝敬劳将军。”
4.壁门士吏：“将军约，军中不得驱驰。”
5.将军亚夫：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
6.汉文帝：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”
三、思考探究
（一）探究周亚夫、汉文帝人物形象。
展示基于学情的自主学习学生质疑：
按照上面分角色朗读的同学所朗读的角色采访学生，走近文本，解决学生在预习过程中提出的第一问题：为什么说周亚夫是“真将军”？
请问“天子先驱”：你遭遇了什么？
作为皇帝的先驱，到了细柳营，“不得入”。你报了家门了吗？报了，跟军门都尉说了你的身份了吗？说了。你怎么说的？“天子且至！”皇上马上到了。哪个字是马上的意思？“且”年且九十，且，将近的意思。本文意思是“马上”。军门都尉，你是什么职位？这下子被吓坏了吧？没有。他说，“将军令曰，军中闻将军令，不闻天子之昭。”意思是说，只听将军的，不听皇上的。在这里，皇上说了不算。你什么感受？你到别的军营受到过这样的待遇吗？没有。我到霸上和棘门的时候，是“直驰入”——直接，纵马飞驰而入。你生气吗？生气（或者不生气）。但是皇上来了也白搭，“居无何，上至，又不得入。”
再来问问军门都尉。先驱说“天子且至”，你说“将军令曰，军中闻将军令，不闻天子之昭。”你哪里来的胆量，胆敢阻拦天子先驱？因为将军有命令，在军中只听将军的，不听皇帝的。你果然只听将军的。你难道不知道皇帝管着将军吗?
皇帝是管着将军，可是，在前线将军说了算。为什么在前线将军就说了算？当时发生了什么？“匈奴大入边”。大，大规模。
补充背景，课件显示：
“匈奴大入边。”
“冬，匈奴三万骑入上郡，三万骑入云中，所杀掠甚众。峰火通于甘泉、长安。”
匈奴大举进攻，边关危急，烽火连天，全军进入战备状态。皇帝亲自来了我也不能随便让他进，更何况是先驱。
文帝没有办法，于是“使使持节召将军”，派人手里拿着凭证，证明是我汉文帝来了，跟周亚夫说“吾欲入劳军。”说清楚了自己来的意图，周亚夫才传令打开了营门。
请问壁门士吏，你是什么职位？你胆子也不小啊！不允许皇上在营中纵马驰骋。因为这是将军的命令。
皇上见到周亚夫很不容易啊。周亚夫，你见了皇上为什么不跪拜？“持兵”手拿兵器，仅仅是作揖，行军礼而已。因为我现在穿戴了盔甲，手里拿着兵器，随时准备战斗。如果为了迎接皇帝的视察，换下了盔甲，放下了兵器，万一匈奴来犯，我来不及出战，后果不堪设想。
请问汉文帝，你的手下周亚夫对你和你的人这样无理，你不生气吗？我看到军中上下都身披铠甲，刀都出鞘，箭在弦上，随时迎战，戒备森严。我的先驱不得入，报出我的旗号也不得入，亲自来也不得入，到了军营还不得纵马驰，士兵都听周亚夫的，可见周亚夫治军严明。我感到特别放心。
所以，当“群臣皆惊”的时候，你由衷的发出了感慨：“嗟乎，此真将军矣！”，一出军门，围着皇帝，说什么？周亚夫怎么能这样的，对皇帝太不敬了！也有的说，周亚夫的军纪太严明了呀！皇帝，您这是说的真心话？霸上棘门对你那么好！他们对我好，不是真好，是为了自己加官进爵，而周亚夫虽然冒犯了我，但是他是真的为国家。您真是一位明君啊。您和你的儿子创造了文景之治的繁荣造福了多少百姓啊！
课件：
好一个忠于职守、治军严明的周亚夫！
好一个知人善任、深明大义的汉文帝！
课件显示：
孝文帝且崩时，戒太子曰：“极有缓急，周亚夫真可任将兵。”
文帝崩，拜亚夫为车骑将军。
“周亚夫刚正之气，已开后世言气节者之风。观其细柳劳军，天子改容，已凛然不可犯。厥后将兵，不救梁王之急，不肯候工信，不肯王匈奴六人，皆秉刚气而持正论，无所瞻顾，无所屈挠。”
——曾国藩
探究写法：对比衬托侧面描写。
展示预习中学生提出的质疑：
从题目看，文章的主角应该是周亚夫。但是，这位男主竟然有且仅有一句台词，而且迟迟不出场。这还算是男主角吗？我们来看看司马迁是用怎么的手法表现人物的。
请小组讨论下。时间三分钟。
小组讨论汇报。文章主要运用了对比衬托的手法侧面描写等手法，烘云托月塑造周亚夫。
对比：用霸上和棘门和细柳营进行对比。霸上、棘门是“直驰入”，直接进入，飞驰而过。没有任何阻拦，畅通无阻，可以在军营纵马飞驰。而在细柳营，受到多次阻拦，营内不得驱驰。在霸上和棘门，“将以下骑送迎”，而在细柳营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
主角周亚夫迟迟不登场，司马迁在前面安排了很多烘托他的人物。军士吏被甲，锐兵刃，
彀弓弩，持满。看起来没有写周亚夫本人，是用周亚夫治下的军容来衬托周亚夫；天子先驱至，不得入。军中闻将军令，不闻天子令。“将军约，军中不得驱驰。手下将士言必称将军，虽然周亚夫没有出场，却未见其人，先闻其名。这是侧面描写。军中闻将军令，不闻天子令。天子乃按辔徐行。司马迁用霸上、棘门和细柳营做比对，用细柳营的将士严阵以待的军容衬托了周亚夫。这还不够，司马迁还用汉文帝和群臣的反映来侧面描写周亚夫。你看，连汉文帝都称赞道“嗟乎，此真将军矣！”群臣皆惊，惊讶？惊喜？群臣都被周亚夫的不寻常举动捏了一把汗，同时也惊诧汉文帝竟然不恼火。
汉文帝对周亚夫的态度也有变化。“天子为动，改容式车”
皇上，您的表情为什么那么严肃？您为什么还要手扶着车前的横木？我被亚夫将军震撼了！感动了！“敬劳将军，成礼而去”。汉文帝对周亚夫的态度发生了变化。汉文帝明白，亚夫虽然冒犯了我，可是是真的为了我，为了国家。
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补充材料，课件显示：
《史记》写人时常用“两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”。
——李长之
四、关于司马迁和《史记》
如果司马迁只会写侧面描写，只会对比，那就不是司马迁了，《史记》也就不是我们所敬仰的《史记》了。
《史记》擅长选取典型事件表现人物性格，《廉颇蔺相如列传》是廉颇和蔺相如的合传，内容以蔺相如为主，廉颇为辅。写蔺相如，没写他一生的事迹，而是写了他一生中的三个典型事件，即“完璧归赵”“渑池之会”“将相合欢”。三个典型事件从不同侧面表现了蔺相如的思想品质。《史记》中对项羽的描写也是这样：在《项羽本纪》中，司马迁以三个典型事件来写项羽：
“巨鹿之战”“鸿门之宴”和“垓下之围”。
《史记》的结构也很有特色。《廉颇蔺相如列传》廉颇一人贯穿全篇，另外几人都由他引出，有分有合，若断若续，几乎天衣无缝。后世章回小说如《水浒》，叙写英雄故事所用的连锁结构的方法，应该说就是这篇《廉蔺列传》结构方法的继承和发展。
它开创了以写人物为中心的传记体，生动地描写了人物形象，使人们读这些人物传记时，就好像进入了一个历史人物画廊。《史记》不仅是史学巨著，还是文学名篇，《正如鲁迅所评价的那样“史家之绝唱，无韵之离骚。”
附1.板书设计：
附2：
《周亚夫军细柳》预习单
八年级
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我的阅读疑惑：
