高中语文必修五《文言词语和句式》教学设计
文档属性
| 名称 | 高中语文必修五《文言词语和句式》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 66.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2020-11-23 10:49:23 | ||
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文档简介
高中语文必修五《文言词语和句式》教学设计
［ 教学目标 ］
1、 知识与能力
梳理常见的文言词语 、文言句式的意义和 用法， 从而 探究出规律， 提高阅读文言文的能力。
2 、过程与方法
小组合作、探究学习。一共分成 6 个学习小组，每组 6 ～8位同学，各组的同学进行合作、探究学习。
3 、情感态度与价值观
培养学生的合作探究能力
［ 教学 时数 ］
2 课时
［ 课前准备 ］
一、 了解学生需求， 确定 教学目标
新课程，应该不是以教定学，而是以学定教， 在梳理探究前了解学生情况，从而确定“文言词语和句式”的教学目标和内容。 共有三 个探究问题：
1 、 词类活用中 意动与使动的区别 是什么？
2 、 我们在阅读文言文遇到实 词时，如何 准确把握词语的意义？
3 、 宾语前置 有哪几种情况？
二、 成立合作小组，明确探究内容
合作、探究是实现有效学习的重要方式 。 让全班同学自由组合，分成 六 个小组， 每 两个小组负责 梳理探究一个问题，给学生一周准备时间， 让学生 根据问题梳理 高中语文课本 一至五模块的 文言文 ，找出典型例句，分析比较，也可以上网搜集资料， 从而 探究 出规律， 合作 完成文言词语与句式 专题的学习任务。由 六 个小组各派 一名学生组成评价小组，对 六 个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。
［ 教学过程 ］
师： 文言文以简约 的语言承载着传统文化的精华 ，经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水 。我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解， 句式 辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。
一、 文言词语
（一）词类活用
师： 词类活用是古汉语中某些实词的特殊用法， 这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。
（探究问题 1 、词类活用中 意动与使动的区别 是什么？ ）
1 、 “词类活用小组” 展示合作探究成果：
生甲：
课本中的典型例句
① 悦 亲戚之情话 （ 《归去来兮辞》 ）
② 且庸人尚 羞 之 （ 《 廉颇蔺相如列传 》 ）
③ 善 万物之得时 （ 《归去来兮辞》 ）
④ 生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而 师 之（《师说》）
⑤ 越国以 鄙 远，君知其难也 （《烛之武退秦师》）
⑥ 侣 鱼虾而 友 麋鹿 （《赤壁赋》）
以上例 ① 到例 ③ 是形容词的意动用法，例 ④ 到例 ⑥ 是名词的意动用法。形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。
生乙：
① 眄庭柯以 怡 颜 （ 《归去来兮辞》 ）
② 铸以为金人十二， 以 弱 天下之民 （《过秦论》）
③ 士不敢 弯 弓而抱怨 （《过秦论》）
④ 先破秦入咸阳者 王 之 （《鸿门宴》
⑤ 沛公旦日 从 百余骑见项王 （《鸿门宴》
⑥ 若 亡 郑而有 益于 君，敢以繁执事 。 （《烛之武退秦师》）
以上例 ① 到例 ③ 是形容词的 使 动用法，例 ④ 是名词的 使 动用法 ，例 ⑤到例⑥是动词的使动用法， 古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。
生丙：
意动用法与使动用法的主要区别是：前者是 主语 认为宾语怎么样或是什么，使动用法是表示主语使宾语怎么样 。
生丁：
请其他小组同学做 拓展 练习：
1 、孔子 登东山而 小 鲁，登泰山而小天下。 （认为 …… 小 ）
2 、不 远 万里 （认为 …… 远 ）
3. 鱼 肉 百姓 （ 以 …… 为鱼肉。 ）
4 、 春风又 绿 江南岸 （ 使 …… 绿）
5 、 烛之武 退 秦师 （ 使 …… 退 ）
2 、 其它小组同学质疑 ， “词类活用小组” 同学解答
3 、 师根据情况补充
师补充： 意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语 主观上认为宾语怎么样或是什么， 意动用法是表示主观意念上认为宾语怎么样、是什么，这种主观认识不一定与客观情况相符。 比如 2003 年高考（全国卷）语文试题中的作文素材，是选自《韩非子》的一个寓言故事，其原文是这样的： 宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财。其家甚智其子而疑邻人之父。这就是著名的“智子疑邻”的故事。文末“智其子”中的“智”是古汉语的意动用法，意思是认为其子智即认为自己家的孩子聪明。 意动用法是主语主观上认为宾语具有了谓语所表示的性质状态。 这个失窃家庭的孩子也可能聪明，也可能并非很聪明，凭此一点不能作出聪明与否的结论，更不能因此而对邻居家老人产生怀疑。 而使动用法是客观上即事实上使宾语发生了某种变化，或者使宾语将要发生某种变化。 丰 衣 足 食：：使……丰足。 “ 丰、足 ” 是客观上使“衣、食 ”发生了变化。
（二） 实词 词 义
师： 学习任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。古代语言的词汇中最重要的是实词， 文言实词的掌握 应逐课积累，几年之后，水到渠成， 这样就能达到阅读浅易文言文的要求。
（探究问题 ： 我们在阅读文言文遇到实 词时，如何 准确把握词语的意义？ ）
1 、“实词词义小组” 学生展示合作探究成果：
生甲 ：
1、
① 引壶觞以自酌， 眄 庭柯以怡颜。 （ 《归去来兮辞》 ）
② 拔剑切而 啖 之 （《鸿门宴 》
其他例句略
根据 以上例句， 总结规律 ： 根据字形 推断词义辨别
汉字本是 具有 表意性质的，从字形可以推知字义。 汉字 虽历经演变， 表意的功能毕竟没有完全丧失，因此，通过对字形结构（主要是象形字、会意字和形声字）的分析可以帮助我们探求字的意义。 ( 例 ① “眄”的含义，根据“目”和“眄”的对象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。 例 ② “啖”的含义，根据“口 ” ，就可知其大致是“吃 ”的意思。 )
2 、
① 据崤函之 固 ，拥雍州之地 。 （《过秦论》）
② 不积 跬 步 ，无以至千里；不积小流，无以成江海。 (《劝学》)
其他例句略
根据 以上例句， 总结规律 ： 利用结构相似的句式辨别
古人行文，往往采用一些字数同、结构相同或相似的语句，各句在相对应的位置上，使用同义、反义或意思相关的词， 运用了 排比、对偶 等修辞 ，对这类句子 中的实词 ，就可利用上下句与之对应的词的意义来帮助判断。这样，就可以由已知的词性、词义推知未知的词性、词义。（ 例 ① （“地”与“固”相对，“地”是名词，“固”也应是名词，解为“险固的地方” 例 ② “跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为“小步、半步”的意思。 ）
3、
生乙 ： （第二小组补充）
① 收天下之 兵 。 （《过秦论》）
② 正襟 危 坐而问客曰 （《 赤壁赋 》）
其他例句略
根据 以上例句， 总结规律： 利用成语来推断词义。
不少成语源自文言文，我们在实际生活中掌握了不少成语，可利用这些成语中的意义来推断文言实词的意义。（ 例 ① 中的“兵”。我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。 例 ②中的 句中的“危”字，可借助成语“危言危行”很容易推断出是“端正 ”的意思。 ）
4 、
① 故山殊可 过 （《 山中与裴秀才迪书 》）
② 既无伯叔，终 鲜 兄弟 （《 陈情表 》）
其他例句略
根据 以上例句， 总结规律 ： 利用文章语境推断词义
语言环境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境；所谓外部语境就是针对整段文字，整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。有些句子中的实词 词 义我们可以借助 语境来推断。（ 例 ① “过”搭配对象为“山 ”， 可释为“游览 ”。 例 ② “鲜”应和“无”对应，结合上文意思，故 为 “少 ”。）
生丙：
请其他小组同学做 拓展 练习：
1 、 忠不必用兮，贤不必 以 （ “用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用” ）
2 、 卖官 鬻 爵(“鬻”因与“卖”处在结构相同的同等位置上，就可由已知的“卖”来推出未知的“鬻”的相同的含义。)
3 、 每闻琴瑟之声，则 应 节而舞 （ “应”搭配对象为节拍之“节”，“应节”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”。 ）
4 、 臣从其计，大王亦 幸 赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）（表示对方这样做是使自己感到幸运的，幸而、幸好）
2 、 其它小组同学质疑 ， “ 实词词义小组 ” 同学解答
3 、 师根据情况补充
师 总结 ： 综上所述，在 一词多义 辨析时，如能辅之以技巧， 根据字形推断，利用句式辨别， 结 合语境把握 等， 的确有事半功倍之效。当然， 冰冻三尺，非一日之寒， 要想攻克文言堡垒，关键靠平时的日积月累。
二、 文言句式
宾语前置
1 、 “ 宾语前置小组 ” 学生展示合作探究成果：
师： 在文言 文 的阅读过程中， 我们 如果对一些句式 ，尤其是像 宾语前置 等比较特殊的句式不熟悉、不理解，必然会造成理解上 的困难 。因此， 我们 有必要对这 种句式 ， 进行梳理和探究 。
（探究问题 3 、 宾语前置 有哪几种情况？ ）
生甲：
宾语前置
课本中的典型例句
1 秦人不暇 自哀 （《过秦论》）
② 自书典所记， 未之有也 。（《张衡传》）
③ 彼且 奚适 也 ？ （《逍遥游》）
④ 项王曰： “ 沛公 安在 ？ ” （ 《鸿门宴》 ）
⑤ 虽生， 何面目以 归汉？ （《苏武传》）
⑥ 夫晋， 何罪之有 ？ （《烛之武退秦师》）
⑦成语： 唯利是图
生乙：
1、 例 ① 至例 ② 是 否定句中代词宾语前置 格式：主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动
否定句中代词 宾语 前置，必须具备两个条件：第一，宾语必须是代词，第二，全句必须是否定句，即必须有否定副词“不、未、毋(无)”等或表示否定的不定代词“莫”。代词宾语要放在动词之前否定词之后。
2、 例 ③ 至例 ⑤ 是 疑问句中代词作动词、 介词 的 宾语前置 （1）宾语在动词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动？ （2）宾语放在介词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十介十动？
3、 例 ⑥至例⑦ 是 ： 用“之”、“是”作标志的宾语前置 格式：主十宾十之（是）十动
师总结 ： 同学们归纳得很好，宾语前置共有三种情况： ① 否定句中代词宾语前置 ② 疑问句中 代词作动词或 介词 的 宾语前置 ③ 用“之”、“是” 提宾。
生丙：
请其他小组同学做 拓展 练习：
1、 唯陈言之务去 （《答李翊书》） 译文：“只是务必除去那些陈旧的话”
2、 吾谁敢怨？（《捕蛇者说》） 译文：“我敢埋怨谁呢？”
3 、 不然，籍何以至此 ? ( 司马迁《鸿门宴》 ) 译文： “我凭什么到这样的地步呢”
4、 唯弈秋之为听 （《弈秋》） 译文：“只听弈秋的教导”
5、 唯马首是瞻 （《冯婉贞》） 译文：“只看我的马头行事”
6 、成语 ：我无尔诈，尔无我虞 译文：“我不欺骗你，你不欺骗我”
2 、 其它小组同学质疑 ， 宾语前置 小组同学解答
3 、 师根据情况补充
学生评价 ：
学生 组成评价小组，对六 个小组的成果进行打分评价，评出最佳合作小组。
评分细则：
评分标准 实词词义组 词类活用 组 宾语前置组
例句是否典型（ 20 分）
规律是否准确（ 30 分）
表达是否流畅（ 20 分）
合作是否默契（ 20 分）
课件是否精美（ 10 分）
师 总结 ： 同学们 在“ 文言词语和句式”专题的学习过程中， 互相 启发、共同探究 ， 不仅有所发现 ， 学有所得，而且培养了合作精神和协作能力 ，我们“ 探究 并快乐着”。 好，这节课就上到这里。
［ 教学 设计 评析 ］
以上教学 设计体现了新课程理念，具有以下特点：
一、 尊重 学生的主体地位， 让学生成为学习的主人
文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水 。可由于 文言文距离我们的时代久远，加之在传统教学过程中多采用教师讲、学生记的单一模式， 强调 教师作为教育主体的主导作用，忽视学生作为学习主体的能动作用，致使教学过程失去生机和活力 。在“文言词语与句式”专题的教学过程中， 我 尊重 学生的主体地位，让学生成为了学习的主人。 首先，以学定教，通过讨论，我们共同确定了三个问题作为合作探究目标：①词类活用中意动与使动的区别是什么②我们在阅读文言文遇到实词时，如 何准确把握词语的意义③ 宾语前置 有哪几种情况。然后，让学生根据兴趣分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周准备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也允许学生上网搜集资料，从而探究出规律。最后，由六个小组 各派一名学生组成评价小组，评价小组对六个小组的成果进行打分评价。 学生 在整个学习过程中“奋其 力，自致其知 ”， 掌握了学习的自主权， 由被动的、反应性的接受者，转变为 了 主动的、创造性的获取者。
二、 注重老师的主导作用， 让 教师 成为 学习的指导者
教学活动是双边活动， 我 在倡导 “ 以学生为中心 ” 、 “ 让学生自行探究 ” 的同时 ，也发挥了 教师的主导作用。 首先， 我 认识到 “ 成功的教学依 赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛 ” ， 在 整个教学过程 中 ， 我 努力 营造一种民主和谐、 生动活泼、愉快宽松的教学氛围 ，与学生平等对话， 激发学生 的 学习兴趣。 其次，在学生自主学习遇到困难时， 我 适时介入，给予点拨和引导，比如在质疑环节有学生问“宾语前置小组”的同学“‘余是以记之’是不是宾语前置句” ，学生回答不出 ， 我及时解答， 并 教给学生方法，引导学生 触类旁通 ，使他们 “ 得法于课内，得益于课外 ” ，真正达到 “ 教是为了不教的目的 ” 。 再次， 我注重 发挥教师 的 评价作用， 从学生的回答中 捕捉到闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生在课堂中体验成功的喜悦，分享合作的和谐，发现 学习的乐趣， 获得进取的力量 。 在教学过程中，师生互动， 生生互动，我们 也在这样的交流中迸发出了新的思维火花，生成了新的有价值的元素，整个教学过程是充满活力的。
三、 落实《课标》要求，培养学生的合作探究能力
学生在 “文言词语与句式”专题 的 学习过程中， 互相启发，共同探究 。 他们 认真梳理了课本中的典型例句，遇到疑难问题小组同学之间互相讨论，在小组长的协调下，分工合作，精通 计算机的同学制课件，语言表达流畅的同学担任成果展示时的发言人，大家 在讨论、交流、竞争中主动获取了知识。 学生们 在探究中感悟，在感悟中 成长，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力， “探究并快乐着”。
9 / 9
［ 教学目标 ］
1、 知识与能力
梳理常见的文言词语 、文言句式的意义和 用法， 从而 探究出规律， 提高阅读文言文的能力。
2 、过程与方法
小组合作、探究学习。一共分成 6 个学习小组，每组 6 ～8位同学，各组的同学进行合作、探究学习。
3 、情感态度与价值观
培养学生的合作探究能力
［ 教学 时数 ］
2 课时
［ 课前准备 ］
一、 了解学生需求， 确定 教学目标
新课程，应该不是以教定学，而是以学定教， 在梳理探究前了解学生情况，从而确定“文言词语和句式”的教学目标和内容。 共有三 个探究问题：
1 、 词类活用中 意动与使动的区别 是什么？
2 、 我们在阅读文言文遇到实 词时，如何 准确把握词语的意义？
3 、 宾语前置 有哪几种情况？
二、 成立合作小组，明确探究内容
合作、探究是实现有效学习的重要方式 。 让全班同学自由组合，分成 六 个小组， 每 两个小组负责 梳理探究一个问题，给学生一周准备时间， 让学生 根据问题梳理 高中语文课本 一至五模块的 文言文 ，找出典型例句，分析比较，也可以上网搜集资料， 从而 探究 出规律， 合作 完成文言词语与句式 专题的学习任务。由 六 个小组各派 一名学生组成评价小组，对 六 个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。
［ 教学过程 ］
师： 文言文以简约 的语言承载着传统文化的精华 ，经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水 。我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解， 句式 辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。
一、 文言词语
（一）词类活用
师： 词类活用是古汉语中某些实词的特殊用法， 这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。
（探究问题 1 、词类活用中 意动与使动的区别 是什么？ ）
1 、 “词类活用小组” 展示合作探究成果：
生甲：
课本中的典型例句
① 悦 亲戚之情话 （ 《归去来兮辞》 ）
② 且庸人尚 羞 之 （ 《 廉颇蔺相如列传 》 ）
③ 善 万物之得时 （ 《归去来兮辞》 ）
④ 生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而 师 之（《师说》）
⑤ 越国以 鄙 远，君知其难也 （《烛之武退秦师》）
⑥ 侣 鱼虾而 友 麋鹿 （《赤壁赋》）
以上例 ① 到例 ③ 是形容词的意动用法，例 ④ 到例 ⑥ 是名词的意动用法。形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。
生乙：
① 眄庭柯以 怡 颜 （ 《归去来兮辞》 ）
② 铸以为金人十二， 以 弱 天下之民 （《过秦论》）
③ 士不敢 弯 弓而抱怨 （《过秦论》）
④ 先破秦入咸阳者 王 之 （《鸿门宴》
⑤ 沛公旦日 从 百余骑见项王 （《鸿门宴》
⑥ 若 亡 郑而有 益于 君，敢以繁执事 。 （《烛之武退秦师》）
以上例 ① 到例 ③ 是形容词的 使 动用法，例 ④ 是名词的 使 动用法 ，例 ⑤到例⑥是动词的使动用法， 古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。
生丙：
意动用法与使动用法的主要区别是：前者是 主语 认为宾语怎么样或是什么，使动用法是表示主语使宾语怎么样 。
生丁：
请其他小组同学做 拓展 练习：
1 、孔子 登东山而 小 鲁，登泰山而小天下。 （认为 …… 小 ）
2 、不 远 万里 （认为 …… 远 ）
3. 鱼 肉 百姓 （ 以 …… 为鱼肉。 ）
4 、 春风又 绿 江南岸 （ 使 …… 绿）
5 、 烛之武 退 秦师 （ 使 …… 退 ）
2 、 其它小组同学质疑 ， “词类活用小组” 同学解答
3 、 师根据情况补充
师补充： 意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语 主观上认为宾语怎么样或是什么， 意动用法是表示主观意念上认为宾语怎么样、是什么，这种主观认识不一定与客观情况相符。 比如 2003 年高考（全国卷）语文试题中的作文素材，是选自《韩非子》的一个寓言故事，其原文是这样的： 宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财。其家甚智其子而疑邻人之父。这就是著名的“智子疑邻”的故事。文末“智其子”中的“智”是古汉语的意动用法，意思是认为其子智即认为自己家的孩子聪明。 意动用法是主语主观上认为宾语具有了谓语所表示的性质状态。 这个失窃家庭的孩子也可能聪明，也可能并非很聪明，凭此一点不能作出聪明与否的结论，更不能因此而对邻居家老人产生怀疑。 而使动用法是客观上即事实上使宾语发生了某种变化，或者使宾语将要发生某种变化。 丰 衣 足 食：：使……丰足。 “ 丰、足 ” 是客观上使“衣、食 ”发生了变化。
（二） 实词 词 义
师： 学习任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。古代语言的词汇中最重要的是实词， 文言实词的掌握 应逐课积累，几年之后，水到渠成， 这样就能达到阅读浅易文言文的要求。
（探究问题 ： 我们在阅读文言文遇到实 词时，如何 准确把握词语的意义？ ）
1 、“实词词义小组” 学生展示合作探究成果：
生甲 ：
1、
① 引壶觞以自酌， 眄 庭柯以怡颜。 （ 《归去来兮辞》 ）
② 拔剑切而 啖 之 （《鸿门宴 》
其他例句略
根据 以上例句， 总结规律 ： 根据字形 推断词义辨别
汉字本是 具有 表意性质的，从字形可以推知字义。 汉字 虽历经演变， 表意的功能毕竟没有完全丧失，因此，通过对字形结构（主要是象形字、会意字和形声字）的分析可以帮助我们探求字的意义。 ( 例 ① “眄”的含义，根据“目”和“眄”的对象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。 例 ② “啖”的含义，根据“口 ” ，就可知其大致是“吃 ”的意思。 )
2 、
① 据崤函之 固 ，拥雍州之地 。 （《过秦论》）
② 不积 跬 步 ，无以至千里；不积小流，无以成江海。 (《劝学》)
其他例句略
根据 以上例句， 总结规律 ： 利用结构相似的句式辨别
古人行文，往往采用一些字数同、结构相同或相似的语句，各句在相对应的位置上，使用同义、反义或意思相关的词， 运用了 排比、对偶 等修辞 ，对这类句子 中的实词 ，就可利用上下句与之对应的词的意义来帮助判断。这样，就可以由已知的词性、词义推知未知的词性、词义。（ 例 ① （“地”与“固”相对，“地”是名词，“固”也应是名词，解为“险固的地方” 例 ② “跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为“小步、半步”的意思。 ）
3、
生乙 ： （第二小组补充）
① 收天下之 兵 。 （《过秦论》）
② 正襟 危 坐而问客曰 （《 赤壁赋 》）
其他例句略
根据 以上例句， 总结规律： 利用成语来推断词义。
不少成语源自文言文，我们在实际生活中掌握了不少成语，可利用这些成语中的意义来推断文言实词的意义。（ 例 ① 中的“兵”。我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。 例 ②中的 句中的“危”字，可借助成语“危言危行”很容易推断出是“端正 ”的意思。 ）
4 、
① 故山殊可 过 （《 山中与裴秀才迪书 》）
② 既无伯叔，终 鲜 兄弟 （《 陈情表 》）
其他例句略
根据 以上例句， 总结规律 ： 利用文章语境推断词义
语言环境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境；所谓外部语境就是针对整段文字，整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。有些句子中的实词 词 义我们可以借助 语境来推断。（ 例 ① “过”搭配对象为“山 ”， 可释为“游览 ”。 例 ② “鲜”应和“无”对应，结合上文意思，故 为 “少 ”。）
生丙：
请其他小组同学做 拓展 练习：
1 、 忠不必用兮，贤不必 以 （ “用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用” ）
2 、 卖官 鬻 爵(“鬻”因与“卖”处在结构相同的同等位置上，就可由已知的“卖”来推出未知的“鬻”的相同的含义。)
3 、 每闻琴瑟之声，则 应 节而舞 （ “应”搭配对象为节拍之“节”，“应节”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”。 ）
4 、 臣从其计，大王亦 幸 赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）（表示对方这样做是使自己感到幸运的，幸而、幸好）
2 、 其它小组同学质疑 ， “ 实词词义小组 ” 同学解答
3 、 师根据情况补充
师 总结 ： 综上所述，在 一词多义 辨析时，如能辅之以技巧， 根据字形推断，利用句式辨别， 结 合语境把握 等， 的确有事半功倍之效。当然， 冰冻三尺，非一日之寒， 要想攻克文言堡垒，关键靠平时的日积月累。
二、 文言句式
宾语前置
1 、 “ 宾语前置小组 ” 学生展示合作探究成果：
师： 在文言 文 的阅读过程中， 我们 如果对一些句式 ，尤其是像 宾语前置 等比较特殊的句式不熟悉、不理解，必然会造成理解上 的困难 。因此， 我们 有必要对这 种句式 ， 进行梳理和探究 。
（探究问题 3 、 宾语前置 有哪几种情况？ ）
生甲：
宾语前置
课本中的典型例句
1 秦人不暇 自哀 （《过秦论》）
② 自书典所记， 未之有也 。（《张衡传》）
③ 彼且 奚适 也 ？ （《逍遥游》）
④ 项王曰： “ 沛公 安在 ？ ” （ 《鸿门宴》 ）
⑤ 虽生， 何面目以 归汉？ （《苏武传》）
⑥ 夫晋， 何罪之有 ？ （《烛之武退秦师》）
⑦成语： 唯利是图
生乙：
1、 例 ① 至例 ② 是 否定句中代词宾语前置 格式：主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动
否定句中代词 宾语 前置，必须具备两个条件：第一，宾语必须是代词，第二，全句必须是否定句，即必须有否定副词“不、未、毋(无)”等或表示否定的不定代词“莫”。代词宾语要放在动词之前否定词之后。
2、 例 ③ 至例 ⑤ 是 疑问句中代词作动词、 介词 的 宾语前置 （1）宾语在动词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动？ （2）宾语放在介词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十介十动？
3、 例 ⑥至例⑦ 是 ： 用“之”、“是”作标志的宾语前置 格式：主十宾十之（是）十动
师总结 ： 同学们归纳得很好，宾语前置共有三种情况： ① 否定句中代词宾语前置 ② 疑问句中 代词作动词或 介词 的 宾语前置 ③ 用“之”、“是” 提宾。
生丙：
请其他小组同学做 拓展 练习：
1、 唯陈言之务去 （《答李翊书》） 译文：“只是务必除去那些陈旧的话”
2、 吾谁敢怨？（《捕蛇者说》） 译文：“我敢埋怨谁呢？”
3 、 不然，籍何以至此 ? ( 司马迁《鸿门宴》 ) 译文： “我凭什么到这样的地步呢”
4、 唯弈秋之为听 （《弈秋》） 译文：“只听弈秋的教导”
5、 唯马首是瞻 （《冯婉贞》） 译文：“只看我的马头行事”
6 、成语 ：我无尔诈，尔无我虞 译文：“我不欺骗你，你不欺骗我”
2 、 其它小组同学质疑 ， 宾语前置 小组同学解答
3 、 师根据情况补充
学生评价 ：
学生 组成评价小组，对六 个小组的成果进行打分评价，评出最佳合作小组。
评分细则：
评分标准 实词词义组 词类活用 组 宾语前置组
例句是否典型（ 20 分）
规律是否准确（ 30 分）
表达是否流畅（ 20 分）
合作是否默契（ 20 分）
课件是否精美（ 10 分）
师 总结 ： 同学们 在“ 文言词语和句式”专题的学习过程中， 互相 启发、共同探究 ， 不仅有所发现 ， 学有所得，而且培养了合作精神和协作能力 ，我们“ 探究 并快乐着”。 好，这节课就上到这里。
［ 教学 设计 评析 ］
以上教学 设计体现了新课程理念，具有以下特点：
一、 尊重 学生的主体地位， 让学生成为学习的主人
文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水 。可由于 文言文距离我们的时代久远，加之在传统教学过程中多采用教师讲、学生记的单一模式， 强调 教师作为教育主体的主导作用，忽视学生作为学习主体的能动作用，致使教学过程失去生机和活力 。在“文言词语与句式”专题的教学过程中， 我 尊重 学生的主体地位，让学生成为了学习的主人。 首先，以学定教，通过讨论，我们共同确定了三个问题作为合作探究目标：①词类活用中意动与使动的区别是什么②我们在阅读文言文遇到实词时，如 何准确把握词语的意义③ 宾语前置 有哪几种情况。然后，让学生根据兴趣分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周准备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也允许学生上网搜集资料，从而探究出规律。最后，由六个小组 各派一名学生组成评价小组，评价小组对六个小组的成果进行打分评价。 学生 在整个学习过程中“奋其 力，自致其知 ”， 掌握了学习的自主权， 由被动的、反应性的接受者，转变为 了 主动的、创造性的获取者。
二、 注重老师的主导作用， 让 教师 成为 学习的指导者
教学活动是双边活动， 我 在倡导 “ 以学生为中心 ” 、 “ 让学生自行探究 ” 的同时 ，也发挥了 教师的主导作用。 首先， 我 认识到 “ 成功的教学依 赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛 ” ， 在 整个教学过程 中 ， 我 努力 营造一种民主和谐、 生动活泼、愉快宽松的教学氛围 ，与学生平等对话， 激发学生 的 学习兴趣。 其次，在学生自主学习遇到困难时， 我 适时介入，给予点拨和引导，比如在质疑环节有学生问“宾语前置小组”的同学“‘余是以记之’是不是宾语前置句” ，学生回答不出 ， 我及时解答， 并 教给学生方法，引导学生 触类旁通 ，使他们 “ 得法于课内，得益于课外 ” ，真正达到 “ 教是为了不教的目的 ” 。 再次， 我注重 发挥教师 的 评价作用， 从学生的回答中 捕捉到闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生在课堂中体验成功的喜悦，分享合作的和谐，发现 学习的乐趣， 获得进取的力量 。 在教学过程中，师生互动， 生生互动，我们 也在这样的交流中迸发出了新的思维火花，生成了新的有价值的元素，整个教学过程是充满活力的。
三、 落实《课标》要求，培养学生的合作探究能力
学生在 “文言词语与句式”专题 的 学习过程中， 互相启发，共同探究 。 他们 认真梳理了课本中的典型例句，遇到疑难问题小组同学之间互相讨论，在小组长的协调下，分工合作，精通 计算机的同学制课件，语言表达流畅的同学担任成果展示时的发言人，大家 在讨论、交流、竞争中主动获取了知识。 学生们 在探究中感悟，在感悟中 成长，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力， “探究并快乐着”。
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