6.《藤野先生》教学设计

部编语文八上《6.藤野先生》教学设计?
第一课时
一、教学目标
1. 通过速读取小标题的方式，把握文章叙事线索，梳理文章主要事件。
2. 精读对话，分析并把握藤野先生人物形象。
二、教学重点：整体把握全文，梳理文章主要事件，把握藤野先生人物形象。
三、教学难点：分析并深入理解藤野先生形象特征与精神品质。
四、教学课时：1课时
五、教学方法：浏览精读结合法、自我研读法、小组讨论法
第二课时
一、教学目标
1. 梳理鲁迅在日本的求学经历，理解鲁迅强烈的民族自尊心与爱国主义情感。
2. 深入理解鲁迅对藤野先生的尊敬、感激和怀念之情。
二、教学重点：感悟藤野先生的“伟大”之处，深入理解鲁迅对藤野先生的尊敬、感激和怀念之情。
三、教学难点：理解鲁迅强烈的民族自尊心和爱国主义情感。
四、教学课时：1课时
五、教学方法：重点词句品析法、小组讨论法
第二单元解析
人文主题：本单元围绕“生活的回忆”“重要的他人”的内容主题编排了《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》4 篇课文。通过学习，感受各式各样的人生经历，汲取精神营养，丰富自己的生活体验。
语文要素：学习本单元，首先要了解回忆性散文、传记的特点，抓住其内容真实、事件典型、注重细节等特点，掌握阅读方法。并且从中学习刻画人物的方法，尝试在自己的写作中借鉴运用。同时品味风格多样的语言，提高赏析能力。
《藤野先生》解析
人文主题：感受藤野先生高尚的品格，体会鲁迅对藤野先生真挚的怀念之情。体会鲁迅强烈的爱国之情和民族自尊心。
语文要素：梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点。结合时代背景，透过事件理解作者的情感。揣摩文章独特的语言风格。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时新课导入
教师语言：同学们是否还记得，我们曾经在《从百草园到三味书屋》中认识了童年鲁迅的一位老师——寿镜吾老先生。哪位同学可以跟我们讲讲寿镜吾老先生？
学生活动：思考，回忆，分享。
教师语言：我们常说“一日为师，终生为父”，说的就是老师对于一个人成长的重要性。通过同学们的分享，我们知道，寿镜吾老先生虽然古板、严肃，但是在童年鲁迅心里却无比渊博、值得敬重。在《朝花夕拾》这本散文集中，鲁迅先生一共写到了两位老师，除了寿镜吾老先生这位童年塾师，还有一位日本老师。今天，就让我们一起来走近这位日本仙台医学院的医学教授——藤野先生。
【设计意图】
回忆之前所学，激发学生阅读兴趣，引出新课。
梳理文章线索
教师语言：同学们，我们先来理一理课文的思路。文章有 38 个段落，讲述了鲁迅和藤野先生之间以及鲁迅在日本求学的往事。这么长的文章，我们怎样才能迅速理清文章的思路呢？我们上学期学习过浏览的方法，正适合我们初读这篇文章。先请大家迅速浏览全文，看看文章都写到了哪些地方呢？
学生活动：
1. ? 浏览课文
2. ? 圈画地点
3. ? 分享回答???????????????
明确：
板书写出：在日本——东京、仙台；在国内。
教师过渡语言：根据同学们找出的地点，我们会发现，这篇文章就是按照地点转换为线索展开回忆的。
【设计意图】
既回顾复习上学期所学习的阅读方法，又能帮助学生迅速把握文章的线索。
梳理文中的主要事件
速读全文
教师语言：刚才同学们了解了本文的线索，这是一篇回忆性散文，下面我们重点来看看在仙台围绕着藤野先生写了哪几件事，试着为每件事拟一个小标题。大家先独立思考，然后可以和小组讨论一下。
学生活动：
1. ? 浏览课文
2. ? 划分层次
3. ? 试拟小标题
4. ? 小组讨论
明确：
板书写出：
四件事：①添改讲义 ?②纠正解剖图 ?③关心解剖实习 ?④了解中国女人裹脚
教师语言：同学们总结的非常好。鲁迅先生围绕着这四件事，既讲述了他在日本仙台学医的经历，又给我们展现了藤野先生。接下来，我们要细读这四件事，来看看藤野先生是一位怎样的老师。
【设计意图】
通过分层并以小标题的形式概括，既能帮助学生迅速把握文章主要事件，又能锻炼学生的提炼概括能力。
藤野先生初印象
精读文本，形成初印象。
教师语言：同学们，鲁迅先生初来乍到，对藤野先生的印象如何呢？我们一起来看大屏幕。
大屏幕显示：
“我就是叫作藤野严九郎的……。”
……
这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
学生活动：朗读此段，说说自己的感受。
明确：这是一位其貌不扬、不拘小节、生活简朴的老师。
【设计意图】通过朗读关于藤野先生外貌、语言的描写，初步形成对藤野先生的印象，也为接下来形成反差印象做准备。
朗读鲁迅对藤野先生的评价，说感受
教师过渡语言：是啊，就是这样一位普普通通的日本老师，竟然成为了令鲁迅先生念念不忘的恩师。
教师语言：我们一起来看看，写这篇文章时，鲁迅先生是如何评价这位老师的？
大屏幕显示：
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
? ? ? ?他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
教师过渡语言：同学们，我们不难看出，鲁迅对藤野先生评价非常高啊 ！“最使我感激”“最给我鼓励”“伟大”，这样的词汇是不是言过其实了呢？
【设计意图】
结合上面对藤野先生的平淡初印象和鲁迅对藤野的高评价，激发起学生强烈的阅读和探究兴趣，为下一步的精读品味做准备。
精读，把握藤野先生人物形象
教师语言：大家现在一定对藤野先生产生了兴趣，也急切地想知道为什么鲁迅先生会给藤野先生这么高的评价。接下来，我们一起通过那四件事中人物的对话，来走近藤野先生，解开我们心中的谜团。请大家找找文中的语言描写，看看通过这些语言描写，能看出藤野先生是一个怎样的人。
学生活动：
1. ? 从那四件事的相关段落中勾画语言描写。
2. ? 在旁边批注人物形象关键词。
3. ? 和同学们分享交流。
明确：
大屏幕展示：
（1）“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
分析：因为我是外国人，藤野先生主动关心我的学习状况，还亲自查看我的讲义，给我细致讲解，还帮我订正。由此看来，他是一位关心学生、认真负责、治学严谨的老师。
（2）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
分析：藤野先生又一次主动关心我的学业，还给我细致讲解，亲自给我纠正。他是一位对学生严格要求、严谨细致的老师。
（3）“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
分析：他主动关心我的解剖实习，担心我怕鬼，体现他热情善良、诚恳温暖。
（4）“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
分析：这是他主动问我中国女人裹脚的事情，可见，他有求知欲和探索欲，对待学问求真务实。
板书写出：
对待学生：关心学生、严格要求、认真负责、热情善良、诚恳温暖
对待学问：治学严谨、求真务实
教师过渡语言：通过以上品读，我们发现难怪鲁迅会对藤野先生有那么高的评价，看来藤野先生以其爱心、责任心、治学态度赢得了鲁迅的敬重。可是，鲁迅对藤野先生有如此高的评价，仅仅因为这些吗？还有没有其他原因呢？这篇文章除了讲述他和藤野先生之间发生的四件事，还写了其他事情。那些事情是否多余呢？下一节课，我们继续分析。
【设计意图】
通过精读语言，以此来细致分析藤野先生的人物形象，把握藤野先生的精神品质。同时，通过品读，也能帮助学生初步把握鲁迅对藤野先生的敬重和感激之情。为接下来的进一步阅读和分析做准备。
第二课时课程导入
教师语言：上一节课，老师留下两个疑问：一是鲁迅对藤野先生有如此高的评价，仅仅因为他有爱心、有责任心、治学严谨吗，还有没有其他原因呢？二是这篇文章除了讲述他和藤野先生之间发生的四件事，还写了其他事情，那些事情是否多余呢？今天这节课，我们来重点解决这两个问题。
【设计意图】
走进清国留学生
品析重点词句
教师语言：同学们，除了我们上节课分析的与藤野先生相关的四件事，这篇文章还写到其他内容。我们先来阅读第一部分，看看鲁迅在东京的见闻。请大家关注标红的文字，来看看清国留学生在东京是怎样的？
大屏幕显示：
? ? ? ?上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
? ? ? ?中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
学生活动：朗读 1 - 2 段，关注红体字，说说自己的感受。?????????????
明确：
将藏着辫子的清国留学生那高高顶起的帽子比作“富士山”，将解散辫子盘的平的比作“小姑娘的发髻”，鲁迅先生抓住“辫子”这样的细节，很能反映清国留学生在日本求学的状态。在当时的二十世纪处初，“辫子”已经成为清朝臣民愚昧、落后的象征。这些留日学生徘徊于新思潮与旧势力之间，用帽子遮挡自己的辫子，却不肯剪掉，放下来也要抹平，招摇过市，丑态毕露。鲁迅先生用形象的比喻和夸张的手法，写尽了清国留学生的丑态。
清国留学生来到当时比中国先进的日本，是来学生的呢？是来寻求救国方法的吗？是来增长知识强大自我的吗？显然不是，他们赏樱花，学跳舞，不学无术，一点没有败落国家学子求学上进的样子。
【设计意图】
通过对重点词句的品读，引导学生了解清国留学生在日本的表现，通过鲁迅的见闻，为触摸鲁迅内心、感受鲁迅情感做准备。
了解鲁迅态度
品析重点词句
教师过渡语言：那么，鲁迅先生对这样的清国留学生是什么样的态度呢？他自己又是为何来日本的呢？
教师语言：接下来，请大家自己品读 3 - 5 段，找出关键语句，结合前文试着说说鲁迅先生对清国留学生的态度，看看鲁迅与其他清国留学生有何不同呢？
学生活动：
精读前 5 段，圈画关键词，思考并分享。
明确：
鲁迅对清国留学生是充满了不满、鄙夷和讽刺的，同时，他内心有无尽的失落和难过。
同时，鲁迅来日本的目的，我们可以从《朝花夕拾》中寻得。
在《父亲的病》和《琐记》两篇文章中，鲁迅写到自己的父亲为庸医所害，于是决定学西医，医治病人。而离家求学时，鲁迅对中西学堂、雷电学堂深感失望，于是，决定远离故土，东渡日本求学，一方面学医，一方面探索救国道路。
因此，我们能够看到他对东京失望，又转去仙台；他对“日暮里”这样的名称格外敏感，因为日薄西山，不得不让一个弱国年轻人感喟国运；他对富有民族气节的朱舜水别有敬意，他不在乎食宿条件恶劣。
综上，我们能感受到鲁迅对清国留学生的表现充满了讽刺和不满，同时，又对自身的求学道路和 志向追求充满坚定和执着，当这两者同时充斥在他胸中时，我们不得不说，他在日本的求学过程正是充满了形单影只的孤独，像一个独自求索的前行者。
板书写下：
【设计意图】
引导学生自主品读，适当补充《朝花夕拾》中的资料，感受鲁迅的复杂情感。
品析匿名信事件
读懂弱国学子在日本的可怜。
教师语言：同学们，如果你新转学到一个班级，虽然基础不算好，但是努力学习，终于考到了中等成绩，别人却说你是抄袭，你心里会有怎样的感受呢？鲁迅在日本学医期间，就遇到了这样的事情。而他的苦楚，要远比我们想象的要深重。请大家研读匿名信事件，说说你觉得鲁迅心里可能有哪些苦呢？
学生活动：仔细阅读相关段落，思考并分享。
明确并用板书写下：
【设计意图】
结合生活中的具体情境，引导学生换位思考，感受鲁迅先生身在异国他乡自尊心受践踏的苦楚。
品析看电影事件
读懂中国学生在日本的虚伪。
教师语言：同学们，日本人看不起中国人，认为“中国是弱国”，因此中国人就得是“低能儿”，这是他们倚强凌弱、践踏他人自尊的行为。那么，我们中国人自己有没有自尊呢？有没有为自己去赢得自尊呢？我们一起来看下一件事——看电影事件。前面我们讲到，在东京的留学生庸俗丑陋、不务正业，那么，在国家荣誉和同胞性命面前，他们有什么表现呢？
学生活动：仔细阅读相关段落，思考并分享。
明确并用板书写下：
?? ? ? ? ?
【设计意图】
通过对看电影事件的分析，引导学生明确鲁迅对其他在日本的留学生的态度，这一刺激鲁迅强烈自尊心的事件，也成为他弃医从文的关键。
鲁迅为何那么敬重感激藤野先生
探讨鲁迅先生为何那么敬重和感激藤野先生。
教师语言：同学们，当我们分析了鲁迅来日本的目的和遭遇之后，我想我们就可以进一步解决上节课留下的那个问题了，鲁迅先生为什么那么敬重和感激藤野先生呢？请大家自由发言。
学生活动：思考并自由发言。
明确：只有藤野先生真心关心鲁迅是否学会，是否能够成才，是否能将医学带回中国。他没有丝毫的民族偏见，他甚至比那些留学生更关心和希望中国有新的医学。这难道不能称之为“伟大”吗？在鲁迅心中，这就是伟大。在国家积贫积弱，百姓麻木无知的情况下，在鲁迅独自身处异国他乡备受屈辱的情况下，有这样一位治学严谨、关心学生、认真负责、毫无偏见的老师，实在令鲁迅感动和感激，令他久久怀念。
【设计意图】
这一环节，是总结的环节。在前面层层铺垫的基础上，通过这一问题的思考，解决本课的一个教学重点，帮助学生真正理解鲁迅对藤野先生的复杂情感。
探讨鲁迅弃医从文的真相
教师过渡语言：既然藤野先生如此值得敬重，如此关心鲁迅，鲁迅为何不再跟着他学医呢？
教师语言：我们知道，鲁迅是为学医来日本的，从东京到仙台，又遇到了好老师。可是，他却和藤野先生说告辞了。你能理解鲁迅先生的选择吗？
学生活动：思考并自由发言。
明确：
鲁迅从绍兴到南京，从南京到东京，从东京到仙台，一路学习，一路求索，从来都不是单单为了学医而已。他要治病救人，当他发现人真正弱在精神之麻木愚昧时，他也就改了志向。可见，这一路正是他对救国之路的探索，地点在变，志向在变，但爱国心和救国心不变。
板书写下：
救国之路艰难
爱国之心深切
【设计意图】
?这是本课的难点。在以上分析的基础上，学生已经不难理解鲁迅先生弃医从文的真实目的了。因此，这篇文章既是一篇纪念恩师的文章，更是记录青年鲁迅思想成长的文章。