11.《短文二篇》教学设计

部编语文八上《11.短文二篇》教学设计?
一、教学目标
1.借助诵读，欣赏两篇短文不同的语言风格。从句式、用字用词、韵律节奏等方面，体会文章风格的不同。
2.把握文中景物的不同特点，品读有关景物描写的语句，把握景物特征，深入体会作者的思想感情。
3.感受作者热爱自然山水的情感、乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情操。
二、教学重点：品读有关景物描写的语句，把握景物特征，学习不同的写景技法。
三、教学难点：
1.从句式、用字用词、韵律节奏等方面，体会文章风格的不同。
2.感受作者乐观豁达的人生态度。
四、教学课时：2课时
五、教学方法：诵读法、比较法，思维导图法
第三单元解析
人文主题：本单元围绕“自然山水”主题编排了《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》《唐诗五首》4 篇课文。通过学习，从古人歌咏山水的优美篇章中获得美的享受，净化心灵，陶冶情操，激发对山川的热爱，培养高尚的审美情趣。
语文要素：学习本单元，在反复诵读、整体感知的基础上，借助联想和想象，仔细品味诗文，体会作者的情怀。提高借助注释和工具书自主阅读古诗文的能力，积累常见文言实词和虚词。
《短文二篇》解析
人文主题：感受作者热爱自然山水的情感、乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。
语文要素：借助诵读，从句式、用字用词、韵律节奏等方面，体会文章不同的语言风格。品读有关景物描写的语句，把握景物特征，学习不同的写景技法。结合相关语句，理解和把握作者情感。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时新课导入
教师语言：我国的写景小品文有着悠久的历史和传统。古代许多感彩强烈，语言优美生动的游记、序、传、书信等写景小品文，以其灵活的形式、简劲的语言、深刻的意蕴和抒展的个性，陶冶着一代又一代读者的情操。今天让我们走进《答谢中书书》这篇至美的小品文，来一次涤荡身心的精神之旅。
（课件出示：课题）
【设计意图】
激趣导入，引入写景小品文教学。?
朗读，感知语言风格
教师语言：反复诵读《答谢中书书》，从句式、用字用词、韵律节奏等方面，说说这两篇文章的不同之处。
学生活动：
1. ? 一读字正腔圆，读准字音。
【课件出示】：? ? ?弘?hóng???? 与?yù?其奇者?
2. ? 二读通顺流畅，结合课下注释和工具书，在理解课文内容的基础上，把语句读通畅。
3. ? 反复诵读《答谢中书书》，感受其在句式、用字用词、韵律节奏等方面的特点。
《答谢中书书》
（1）句式特点：句式整齐，多是四字一句，多用对偶。
（2）用字用词：文章用词精美，描写生动。
（3）韵律节奏：音韵具节奏感，读来朗朗上口。
4. ? 三读节奏分明，在把握句式、用字用词、韵律节奏等方面特点的基础上，划分文章节奏，读出文章的层次感。
　　山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐以来，未复/有能与其奇者。
【设计意图】
多层次朗读，感受写景小品文的语言韵律美。
把握景物特点
教师语言：细读《答谢中书书》，看看这篇写景小品文主要描写了哪些景物。
学生活动：
1. ? 细读课文，圈画《答谢中书书》描写的景物。
《答谢中书书》描写了：峰、清流、石壁、青林、翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞。
2. ??圈画描写景物的语句，分析语句概括景物特点。
《答谢中书书》：峰（高）、清流（清澈）、石壁（色彩斑斓）、青林翠竹（四季常青）晓雾（将散）猿鸟（和鸣）夕日（欲坠）沉鳞（活泼）。
3. ? 四读抑扬顿挫，在把握景物特点的基础上，读出景物之美。
【设计意图】
把握景物特点，感受写景小品文的语景物美。
探析写作技法
教师语言：《答谢中书书》中，作者是按什么顺序来描写繁多的景物？又是用什么方法来表现它们的特点？
小组合作探究：
1. ? 【明确】《答谢中书书》写景顺序和方法。
顺序：是按由仰视到俯视再到平视的空间顺序，以及由早到晚的时间顺序来写的。
方法：采用山水相映、色彩搭配、晨昏变化、动静相衬的方法写出景物之美。
教师小结：《答谢中书书》一文用精炼整齐、生动流畅的语言，描绘了一幅清丽的山水画，吟出了一首流动的山水诗。
2. ? 五读朗朗上口，读出文章结构美。
【设计意图】
品读有关景物描写的语句，把握景物特征，学习不同的写景技法。
联系背景悟情感
教师语言：《答谢中书书》中这些美景，经过我们的努力，都能发现、欣赏。陶弘景却在文中说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”陶弘景所发觉的美是不是仅仅是我们所体会到的那些“清峻的山水，丰富的色彩，勃勃的生机”？再自由朗读课文，看看透过这些文字，你还有什么发现？
示例：从“实是欲界之仙都”看出，作者体会到了美景背后的洒脱。
教师语言：“欲界”什么意思？作者为什么不用“人界”，而用“欲界”？
教师语言：这“欲”字【插入《说文解字》中的“欲”的字形变化】，传递着陶弘景独有的人生感悟。?“欲：欲，（谷，假借“榖”，表示粮食）（欠，张大嘴巴，急于进食），《说文解字》：欲，贪欲也。
课件出示：陶弘景一生历经宋、齐、梁三朝。政权交替频繁，时局动荡不安，战争连绵不断，皇室内部也因为争夺皇位的斗争，时常发生宗室血腥事件。通过“欲界”可以看出陶弘景怎样的情怀？
示例：以脱俗之心，观俗世之景，一份恬淡尽在“欲界”这二字。
六读读出情怀，在理解作者情怀的基础上，读出情感美。
【设计意图】
结合背景，理解作者借助景物传达的情感。
归纳小结
教师语言：《答谢中书书》可称之为无人有我之境。作者所写景物没有加入人的活动，却处处能感觉到“我”的存在,通过立体感受，可传达出“我”与自然的融合，体现了作者归隐林泉的志趣。
学生活动：
七读诵出意境，在六次朗读和分析理解的基础上，背诵全文，诵出意境。
课后活动
教师语言：中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来，于是，他们只有在大自然中伸伸他们即将被压垮的腰杆，在大自然中深深地呼吸口干净的空气。
他们宁愿自己是山是水是树是花是草是石，他们寄情于阔大、宁静、清寒、灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。
请阅读《与顾章书》《山中与裴迪秀才书》等写景小品文，读一读，品读古人眼中不同的景物之美。
【设计意图】
拓展阅读，丰富学生对写景小品文的体验，提升审美情趣。
第二课时课程导入
教师语言：古有一人，他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。
　　他是宋代文化孕育出来的旷世奇才，他的文章随物赋形，于情无所不畅，于景无所不取，创作了无数名篇佳作。留下了“但愿人长久，千里共婵娟”美好希翼；也挥洒了“大江东去，浪淘尽”的无限豪情;也有“十年生死两茫茫”的凄婉悲怆。他是谁?
明确：——多才多艺的苏东坡（苏轼）。
教师语言：今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。
（课件出示：课题）
【设计意图】
?激趣导入，引入文章情境。
感知语言风格
教师语言：反复诵读《记承天寺夜游》，从句式、用字用词、韵律节奏等方面说说这篇文章的与《答谢中书》的不同之处。
学生活动：
1. ? 一读字正腔圆，读准字音。
?
2. ? 二读通顺流畅，结合课下注释和工具书，在理解课文内容的基础上，把语句读通畅。
3. ? 反复诵读《记承天寺夜游》，发现其在句式、用字用词、韵律节奏等方面与《答谢中书》的不同之处。
《答谢中书书》
（1）句式特点：句式整齐，多是四字一句，多用对偶。
（2）用字用词：文章用词精美，描写生动。
（3）韵律节奏：音韵具节奏感，读来朗朗上口。
《记承天寺夜游》
（1）句式特点：长短句结合，富有节奏变化
（2）用字用词：语言朴素自然。
（3）韵律节奏：音韵和谐，节奏富于变化。
4. ? 三读节奏分明，在把握《记承天寺夜游》，二者在句式、用字用词、韵律节奏等方面的特点的基础上，划分文章节奏，读出文章的层次感。
? ? ? ?元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与/为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。
? ? ? ?庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影/也。何夜/无月？何处/无竹柏？但少/闲人/如/吾两人者耳。
【设计意图】
?多层次朗读，感受写景小品文的语言韵律美。
把握景物特点
教师语言：细读《记承天寺夜游》，看看这两篇写景小品文主要描写了哪些景物。
学生活动：
1. ? 细读课文，圈画《记承天寺夜游》描写的景物。
《记承天寺夜游》描写了：月色、竹柏影
2. ??圈画描写景物的语句，分析语句概括景物特点。
《记承天寺夜游》描写了：月色（空明）、竹柏影（摇曳）。
3. ? 四读抑扬顿挫，在把握景物特点的基础上，读出景物之美。
【设计意图】
把握景物特点，感受写景小品文的语景物美。
探析写作技法
教师语言：《记承天寺夜游》一文中，作者怎样为我们描摹出此夜月色之空明？
小组合作探究：
1. ? 本文记叙了一件什么事？除了记叙的表达方式之外，作者还用了什么表达方式,请在文中圈画出相对应的文字。
预设：本文记叙与张怀民庭中夜游的事。
描写：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
议论：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
文章虽短，要点却全，思路清晰，重点突出。
2. ? 小组品读探究：描写月色一句妙在何处。
【明确】：作者惜墨如金，只用十八个字，就营造出一个月光澄碧、竹影斑驳、幽静迷人的夜景。读者自可以发挥想象：月光清朗，洒落庭中，那一片清辉白茫茫一片好似积水空潭一般，更妙的是，“水”中还有水草漂浮，游荡，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之处在于，以竹、柏之影与月光两种事物互相映衬、比拟、比喻手法精当，新颖，恰如其分地渲染了景色的幽美静谧。更体现出了月光清凉明净的特点，衬托出作者闲适的心境。
3. ? 五读朗朗上口，读出文章结构美。
【设计意图】
品读有关景物描写的语句，把握景物特征，学习不同的写景技法。
联系背景悟情感
教师语言：请从文中找到能表达《记承天寺夜游》情感一个字。
明确：作者的情感尽在一个“闲”字上。
学生活动：结合助读资料，揣摩“闲”的意味。
???课件出示：元丰二年七月，历史上著名的“乌台诗案”，御史李定等摘出苏轼的诗句，断章取义，说他以诗讪谤新法，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点被杀。十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，此时的苏轼近乎被流放，但是，苏轼仍然有进取之心，仍是豁达之人，《记承天寺夜游》便是此时所作。
1. ? 小组合作：揣摩“闲”字意味。
“闲”字意味：漫步的悠闲，贬谪的悲凉，赏月的欣喜，人生的感慨......
教师语言：本文写于苏轼被贬黄州期间，篇幅虽短却极具独到艺术魅力。寥寥数笔，写景如绘，行文自然，宛如行云流水，一个“闲”字更是创造了一个豁达超脱的淡远境界，揭示了极其深刻的人生真理，是散文小品中的极品。
2. ? 六读读出情感，在了解作者创作背景的基础上，读出情感美。
【设计意图】
结合背景资料，理解作者借助景物描写传达的情感。
归纳小结
?教师语言：
　　《记承天寺夜游》可称之为有人超我之境。以两人夜游之闲，衬其因贬忧郁之情。苏轼虽仍有进取之心，但于政治漩涡中难以把握，借月夜朦胧之景寻求解脱，更显其内心豁达，超脱于尘世之外。
学生活动：七读诵出意境，在六次朗读和分析理解的基础上，背诵全文，诵出意境。
课后活动
教师语言：学习两篇写景小文的技法，写一篇短小的游记，不超过 500 字。
【设计意图】
?加深对文章的理解，内化为自我认识，进行言语实践。