12.《与朱元思书》教学设计

部编语文八上《12.与朱元思书》教学设计?
?第一课时 ??
一、教学目标
1.借助工具书和课下注释，积累文言词语，初步感知文章大意。
2.把握本文景物描写的特点，学习本文的写景方法。
二、教学重点：疏通文意，积累文言词语。
三、教学难点：掌握文章景物描写的方法。
四、教学课时：1课时
五、教学方法：朗读法、合作探究法、点拨法
第二课时
一、教学目标
1.掌握相关文学常识，感受骈文之美。
2.体会文中作者的意志追求，把握课文的主旨。
3.在对比阅读中进一步体会写景文章的旨趣所在，加以学习运用。
二、教学重点：体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触。
三、教学难点：学习并应用借景抒情、寓情于景的写法，完成写景文章。
四、教学课时：1课时
五、教学方法：朗读法、联想想象法、思考探究法
第三单元解析
人文主题：本单元围绕“自然山水”主题编排了《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》《唐诗五首》4 篇课文。通过学习，从古人歌咏山水的优美篇章中获得美的享受，净化心灵，陶冶情操，激发对山川的热爱，培养高尚的审美情趣。
语文要素：学习本单元，在反复诵读、整体感知的基础上，借助联想和想象，仔细品味诗文，体会作者的情怀。提高借助注释和工具书自主阅读古诗文的能力，积累常见文言实词和虚词。
《与朱元思书》解析
人文主题：体会作者寄情山水的高雅的审美情趣。
语文要素：学会根据阅读提示和注释自读课文，疏通全文，整体把握文意的自主学习方式，抓住总括句，把握景物突出特征，学习作者描绘景物的手法，包括观察景物的角度、感官的调动、描绘景物的方法等。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时新课导入
教师语言：请大家阅读大屏幕上的句子，你能看出它们内容上的特点吗？
（课件出示）
?钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。（唐 · 韦庄）
三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。（宋 · 苏东坡）
天下佳山水，古今推富春。（元 · 吴桓赞）
一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上导。（清 · 刘嗣绾））
学生活动：朗读诗句，回答问题。
明确：这些句子都提到了桐庐地区的山水很美（富春江即从桐庐经过的河流）。
【设计意图】
激趣导入，引入本文的主要描写对象——富春江。
积累字音疏通文意
教师语言：我们今天要学习的文章《与朱元思书》，便是作者吴均以优美的语言描绘了历代文人盛赞的富春江一带景色，让我们一起走进这篇美文，感受山水美景，获得人生启迪。请大家自由朗读课文，注意教师出示的重点字的读音。朗读之后，结合注释及工具书小组合作翻译文章，小组内解决不了的问题，稍后提出我们一同解决。
（课件出示）
缥(piǎo)碧???????????急湍（tuān）?????????轩邈(miǎo)?????????泠泠(líng)
鸢（yuān)飞戾(lì)天 ? ???经纶（lún） ?世务??????窥（kuī）谷忘反
学生活动：
1. ? 自由朗读，朗读过程中注意教师提示的易错字读音。
2. ? 结合注释与工具书，自行翻译课文。
3. ? 小组讨论有疑问的地方，组长记录小组内解决不了的问题。
4. ? 班级集中讨论组内未解决的问题。
5. ? 抽学生翻译课文。
【设计意图】
激发学生的主动性，引导学生自主学习文言知识，在小组合作中完成对文言知识的积累，更好地掌握不懂之处。
拓展积累，巩固实词
教师语言：请同学们朗读课件上的成语，想一想其中哪个（些）成语的哪个字的意思与本课中这些字的意思一样，找出相应成语与课文原句，给字加点并说明其含义。
1. ? 一应俱全　百废俱兴　面面俱到
2. ? 绝顶聪明　赞不绝口? 绝处逢生
3. ? 自强不息　息事宁人　生命不息，战斗不止
4. ? 虽死犹生　过犹不及
明确：
1. ? 一应俱全　百废俱兴　面面俱到? ? 风烟俱净，天山共色。? ?俱：全，都。
2. ? 绝顶聪明? ? 奇山异水，天下独绝。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?绝：达到极处
3. ? 自强不息　息事宁人　生命不息，战斗不止? 鸢飞戾天者，望峰息心。? ?息：平息。
4. ? 虽死犹生? ? 横柯上蔽，在昼犹昏。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?犹：好像
学生活动：
1. ? 朗读成语，思考问题。
2. ? 思考回答，教师点评。
【设计意图】
借助成语激发学生兴趣，回顾文言文重点实词的意思，扩展积累。
梳理结构，明确写作思路
教师语言：这是一篇写景文章，有没有哪一句总写了作者眼中的山水呢？（根据课件提示学生回答）
学生活动：
作者描绘富春江山水的奇丽多姿，极有层次。第一段总写_________之美，概括为“_____________，_____________”八个字；第二段承“异水”二字，抓住“_________”和“________”的特点，具体生动地描绘；第三段承“奇山”二字，多层次多角度展示?????之美。
明确：山水；奇山异水,天下独绝；清,急 ；山。
【设计意图】
理清文章思路，为下一步具体分析文本作铺垫。
分析描写手法，学习写景技巧
教师语言：本文写景优美，你能找一处结合其所用手法或具体用词进行分析吗？
学生活动：自主思考，回答问题。
明确：采用多种修辞手法使描写对象形象鲜明，富于生机：水皆缥碧，千丈见底（夸张）；急湍甚箭，猛浪若奔（比喻、对偶）；负势竞上，争高直指（拟人）；泉水激石，泠泠作响；好鸟相 鸣，嘤嘤成韵（对偶）等。
用词示例：用词准确。如“急湍”、“猛浪”中的“急、猛”把水流的快速和水浪的奔腾情状准确表现出来了。“泉水激石”中的“激”，写出了水冲击石头的情状，又使语句具有音韵美。再如“寒树”，一个“寒”字，写出了树因高大、茂密而使树色显得暗，进而让人感到寒意。
【设计意图】
从手法和用词角度品析本文描写景物的妙处，学习写景方法。
第二课时课程导入
教师语言：上次课我们已经分析了《与朱元思书》一文多处用到的手法，你们有没有发现，有一种手法使用最多？（对偶）这种手法使用最多是因为本文是一篇骈文。
（课件出示：《与朱元思书》，是一篇以骈文写成的书信。骈文，又称“骄体文”，是和散文相对的一种文体，起源于汉末，形成于魏晋，盛行于南北朝。骄文的最大特点是讲求对仗。全篇以偶句为主，构成字数相等的上下联，句法结构相互对称，词性、词义相互配对，句子的字数通常是四字句、六字句相互交替。所以这种文体，晚唐时被称为“四六文”。）
学生活动：?思考回答，聆听学习。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 明确文体，再次朗读课文，读出美感。
【设计意图】
承接上课所学，积累文常。
发挥想象，描绘画面
教师语言：假若你游览富春江并感受到课文所述美景，发挥想象，描绘一幅你感知到的最美的画面。
学生活动：?发挥想象，思考回答。
【设计意图】
通过描绘联想画面，进一步使学生感知文本写景之美，并由此生发对文本主旨的理解。
深入理解课文内容
教师语言：沉浸在这些美丽的画面，你觉得作者会有怎样的感受？
学生活动：?思考，回答问题。
明确：可以从 “从流飘荡，任意东西”中，感受到一种享受自己、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意；从对山水的描写中，体会到作者对自然、自由的热爱。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。”从中可以感受到欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。在描绘山景时，作者插入两句观感：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
【设计意图】
通过描绘联想画面，进一步使学生感知文本写景之美，并由此生发对文本主旨的理解。
拓展阅读，学习写法
教师语言：阅读《桐庐行》一文，圈画批注你觉得值得借鉴的佳处，并分享交流。
桐庐行
柯灵
我生长在水乡，水使我感到亲切，如果我的性格里有明快的成分，那是水给我的，那澄明透澈的水，浅绿的水。
我多次渡过钱塘江，却只是往来两岸之间，没有机会沿江看看。钱塘上游的富春江，早就给我许多幻想了，直到最近，才算了却了这个无关紧要的心愿。
这次到富春江，从杭州出发，行程只有一天，早去晚回，雇的是一艘小火轮。抗战期间，从杭州到所谓“自由”区的屯溪，这是一条必经之路，舟楫往采，很热闹过一时；现在“曲终人不见，江上数峰青”才还了它原来的清静。在目前这样“圣明”的“盛世”，专程游览而去的，大概这还算是第一次。
论风景，富春江最好的地方在桐庐到严州之间，出名的七里泷和严子陵钓台都在那一段；可是我们到了桐庐就折回了，没有再往上去。因为那边不太平，据说有强盗。妙的是桐庐这扇大门着实有点气派，虽然望门投止，也可以约略想象那“侯门似海”的光景。
从钱塘、富春溯江而上，经富阳刘桐庐，整整走了九小时，约莫有近二百里的水程。清早启碇，沐着袭人的凉意，上面是层云飘忽的高空，下面是一江粼粼的清流，天连水，水连天，交接处迎面挡看一道屏风似的山影。——这的确是屏，不像山，动人的是那色彩，浓蓝夹翠绿，深深浅浅，像用极细极细的工笔在淡青绢本上点出来的。这一路上去，目不暇接的是远远近近的山，明明暗暗的树，潮平岸阔，风正帆轻，偶或在无穷的原野中出现临河的小村小镇，听听遥岸的人声，也自有一种亲切和喜悦。
过了富阳，因为连日阴雨，山上的积水顺流而下，满江是赭色的急湍。船行本是逆流，这一来走得更慢。时间太久了，不断的“疲劳欣赏”渐渐使人感到单调，直到壁立的桐君山在船头出现，这才士气大振，似乎发现了新大陆。我想象中的富春江没有这么开阔，夹岸对峙着悬崖峭壁，翠嶂青峰，另是一番深峻的气象。看到桐君山，我才像是看到了梦中的旧相识。它巍然矗立，那么陡峭，那么庄严，似乎颇藐视我这个昂首惊喜的游人。山上没有什么嶙峋的怪石，却是杂树葱笼，有一株不知名的花树，众醉独醒，开得正在当令。绿云掩映之间，山巅掣出几间缥缈的屋子，有人正在窗前探首，向江心俯瞰。
船转过山脚，天目溪从斜刺里迎面而来，富春江是一片绀赭，而它却是溶溶的碧流，两种截然不同的颜色，在这里分成两半，形成稀有的奇景。
桐君山并不高，却以地位和形势取胜，兼有山和水的佳趣。背后是深谷，是绵延的山脉；前面极目无垠，原野如绣。而两面临水，脚底下就是那滔滔汩汩的大江；隔岸相望，两江交叉处是桐庐的市廛一撮，另一面又是隔岸的青山。山顶的庙宇已经破残不堪，从那漏空的断壁，洞穿的飞檐，朱痕犹在的雕栏画栋之间，到处嵌进了山，望得见水。庙后的一株石榴，寂寞中兀自开得绚烂，那耀眼的艳红真当得起“如火如荼”的形容，似乎也只有这样的地方才配有它。站在山顶，居高临下，看看那幽深雄奇的气势，我想起历史，想起战争，想起我们的河山如此之美，而祖国偏又如此多难。在这次抗日战争中，桐庐曾经几度沦陷，缅想敌人立马山头，面对如此山川，而它的主人却是一个坚忍的、不可征服的民族，我不知激动他的是一种怎样的情感。
渡水过桐庐，从江边拾级而上，我们在街上闲闲地溜达了一回，这是个江城，同时是个山城，所以高高地矗立在水上，像喜欢杭州的龙井一样，我喜欢这个小城。好在小，比较整洁，有温暖亲切的感觉，令人向往丰乐和平、日长如年的岁月，不像有些小村小城，一接触到就使人想起灾难、贫穷、老死，想起我们民族的困厄。桐庐街道虽小，却并无逼窄之感，道旁疏疏地种着街树，这似乎是别的小城市中所不经见的。市街相当繁荣，有些房子正在建造。劫灰犹在，春意乍生，可以看出这个小城是相当富庶的。
临江有一家旅馆，两面临水。一位朋友曾经在那里投宿，据说入夜倚窗，看山间明月，江上渔灯，有不可描摹的情趣。可惜我们没有这个幸运。
数年来梦想的富春江，总算看过了。虽然连七里泷和钓台的面也没有见，可是到底逛了桐庐。这就够了!单为爬一次桐君山，也算得此行不虚！人们艳说上游如何如何的山回水曲，引人入胜；如何如何的柳暗花明，奇峰突起，看了桐庐，我们的想象有了驰骋的依据，从这里也可以得其一二，愿将此留供低徊，作他日直溯上游时的印证吧。
一九四六年六月十二日
(选自《柯灵散文集》，有删节)
学生活动：阅读批注，分享交流
明确：写景中寄托情感，借景抒情、寓情于景是写景文章常使用的写法。
【设计意图】
类比课文，进一步感受富春江一带美好风景，明确写景类文章特点，为写作写景类文章作铺垫。
课后活动
结合本课所学，完成一篇以山水为主要描写对象的写景文章。
要求：1. ? 运用多种修辞手法
? ? ? ? ? ?2. ? 运用借景抒情、寓情于景的手法表达主旨。
? ? ? ? ? ?3. ? 500 字作业。
【设计意图】
学以致用，提升学生审美品味，培养学生写作能力。