人教版（2019）选择性必修1 稳态与调节 第4章 免疫调节 第2节 特异性免疫教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）选择性必修1 稳态与调节 第4章 免疫调节 第2节 特异性免疫教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 45.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-01 21:13:55 | ||
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文档简介
4.2特异性免疫教学设计第1课时
一、教学设计思路本节课所涉及的相关概念比较抽象，因此，在教学过程中，将生活中发生的事新冠病毒入侵作为情景导入激发学生兴趣，通过设计问题串的形式，由简入难，层层深入，逐渐开展特异性免疫的各个环节。同时将模型构建贯串始终，直观呈现知识结构；主要通过识图、归纳小结以及知识点迁移的方法学习特异性免疫过程，引导学生在识图的过程中了解体液免疫的过程；随后基于记忆B细胞的功能引入二次免疫的概念。同时教学过程联系生活实际，促进学生的探究能力和科学思维，加深对概念的理解和应用能力，帮助学生深刻理解特异性免疫的过程，并渗透结构和功能管等生命观念。
二、教学目标
1.通过生活体验和资料分析,认识体液免疫的过程和特点,提升表达概括能力,培养科学探究能力。（科学思维）
2.结合细胞免疫过程示意图,认识细胞免疫的过程和特点。认同体液免疫和细胞免疫的协调配合,形成结构与功能观的生命观念。（生命观念、科学思维）
三、教学重点与难点体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合。
四、教学方法自主学习、合作探究、视频演示、讲授、提问等
五、课时安排：2课时
一、导入新课新型冠状病毒图片导入2019年底，一种由新型冠状病毒所导致的肺炎在武汉暴发，病毒损害肺等器官严重可能导致人死亡，新型冠状病毒通过飞沫等方式传播传染性极强，专家呼吁民众戴上口罩，避免感染。问题：1.专家为什么呼吁民众要戴上口罩？2.同在病区，为什么有的人不戴口罩，也不会被感染？引导学生描述人体防御过程。观察图片，回忆病毒的结构。结合上节所学知识，尝试描述新型冠状病毒传染过程中人体的防御机制。从生活问题出发，体现“教学问题生活化”
二、特异性免疫
1、免疫系统对病原体的识别指导学生阅读教材第71页，关于身份标识的内容后，观看图片病毒与人体细胞的表面结构，引导说出人体免疫细胞，是如何识别病原体。阅读教材，结合第一节抗原等已知概念进行概括，明确所有细胞及病原体表面都有多种蛋白培养学生自主学习能力。通过观察直观图片形成感性认识，明确免疫细胞质，作为分子标签免疫细胞，依靠细胞表面的受体对这些分子标签进行相应的识别，来区分敌我。对抗原的识别机制
2、建立特异性免疫概念当病原体突破了前两道防线，第三道防线的“部队”就会紧急动员起来，产生特异性免疫，第三道防线的作战部队主要是众多的淋巴细胞。这些细胞是如何来“作战”的呢？明确当病原体突破了前两道防线，第三道防线产生特异性免疫，回忆上节课学习的淋巴细胞的作用为构建特异性免疫模型做铺垫3、体液免疫的过程，构建新冠肺炎康复者的血清中抗体是如何产生的？抗体如何对病毒起作用的呢？
任务一：阅读教材72-73页体液免疫的基本过程，结合图4-6，小组讨论以下问题：图文阅读，思考讨论，并回答教师提出的问题，理解体液免疫中各类细胞免疫活性物质的作用，以及免疫过程。通过观察体液免疫过程示意图，对该过程有更直观地认识
1、在体液免疫过程中有哪些免疫细胞参与？
2、B细胞如何被激活？B细胞活化后有何反应？
3、T细胞的作用是什么？抗体如何产生？
4、记忆B细胞有什么功能？通过分析血液中抗体浓度的变化，自行归纳二次免疫特点，促进学生更为主动地学习
4、学生活动【播放视频】观看体液免疫过程，构建体液免疫概念模型：组织学生观看视频，根据教材阅读和讨论的结果，在原来版画基础上绘制体液免疫完整过程图，对学生成果进行指导与评价，修正过程图。观看视频，结合教材阅读和讨论的结果，绘制体液免疫完整过程图体验模型构建，理解体液免疫的过程。直观教学获得感性认识。
应用提升【材料一】：专家称新型冠状病毒治愈者至少六个月内再次感染该病毒的可能性比较低。
【材料二】：新型冠状病毒与结合特异性免疫特点原理以及记忆细胞功能等知识尝试回答引导学生学以致用，利用学科知识解释生活中的常见现象，促进学生对特异性免疫sars病毒都是冠状病毒，新型冠状病毒与sars病毒，在基因上的相似程度为80%。为何治愈者再次感染新型冠状病毒的概率较低？得过sars还会得新冠肺炎吗？请根据所学知识解释上述现象。概念的理解。
归纳小结归纳总结本节课主要内容，梳理知识网络思考、理解、梳理归纳与概括，加强对概念的理解
七、作业1、理解本节课内容，完成学案上体液免疫的相关题目。
2、预习教材73-74页细胞免疫的基本过程，思考学案上的思考题。
八、板书设计特异性免疫
一、免疫系统对病原体的识别
识别方式：免疫细胞靠细胞表面的受体来辨别病原体二、体液免疫
1、概念：由体液中的抗体起主要作用2、作用对象：3、基本过程：
九、教学反思
“特异性免疫”是新人教版高中生物《选择性必修1》第四章第2节的内容，学生刚接触到免疫调节，对免疫调节的过程没有感性上的认识，也无理性的认识，所以如何调动学生的积极性，充分参与到学习与认知的过程中来，是我上这节课的重要目标。在教学指导思想上，以学生为中心，利用情景、协作、视频等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。在教学方法的设计，鉴于本节课所涉及的相关概念比较抽象，因此，在教学过程中，将生活中发生的事新冠病毒入侵作为情景导入激发学生兴趣，通过设计问题串的形式，由简入难，层层深入，逐渐开展特异性免疫的各个环节。通过介绍新型冠状病毒入侵机体的过程引导学生思考和分析问题，増强学生学习的兴趣和自信心，培养学生的科学探究能力。在学法设计上，让学生通过自主学习、合作探究、分析资料等方法，去发现去建构知识概念模型，用书本上的知识去解决现实生活中的具体问题，促进学生的探究能力和科学思维，加深对概念的理解和应用能力，培养学生解决问题的能力。我也感到在教学过程中还有一些不尽人意的地方:首先本节课的节奏有点快，在上课过程中有些地方显得重复和啰嗦：其次是提出问題后给学生的思考时间较短，在学生还没有考感成熟，就急于出同题的答案或是解决办法。在今后的教学中，我应该着力改进这些方面，使自己不断进步。
一、教学设计思路本节课所涉及的相关概念比较抽象，因此，在教学过程中，将生活中发生的事新冠病毒入侵作为情景导入激发学生兴趣，通过设计问题串的形式，由简入难，层层深入，逐渐开展特异性免疫的各个环节。同时将模型构建贯串始终，直观呈现知识结构；主要通过识图、归纳小结以及知识点迁移的方法学习特异性免疫过程，引导学生在识图的过程中了解体液免疫的过程；随后基于记忆B细胞的功能引入二次免疫的概念。同时教学过程联系生活实际，促进学生的探究能力和科学思维，加深对概念的理解和应用能力，帮助学生深刻理解特异性免疫的过程，并渗透结构和功能管等生命观念。
二、教学目标
1.通过生活体验和资料分析,认识体液免疫的过程和特点,提升表达概括能力,培养科学探究能力。（科学思维）
2.结合细胞免疫过程示意图,认识细胞免疫的过程和特点。认同体液免疫和细胞免疫的协调配合,形成结构与功能观的生命观念。（生命观念、科学思维）
三、教学重点与难点体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合。
四、教学方法自主学习、合作探究、视频演示、讲授、提问等
五、课时安排：2课时
一、导入新课新型冠状病毒图片导入2019年底，一种由新型冠状病毒所导致的肺炎在武汉暴发，病毒损害肺等器官严重可能导致人死亡，新型冠状病毒通过飞沫等方式传播传染性极强，专家呼吁民众戴上口罩，避免感染。问题：1.专家为什么呼吁民众要戴上口罩？2.同在病区，为什么有的人不戴口罩，也不会被感染？引导学生描述人体防御过程。观察图片，回忆病毒的结构。结合上节所学知识，尝试描述新型冠状病毒传染过程中人体的防御机制。从生活问题出发，体现“教学问题生活化”
二、特异性免疫
1、免疫系统对病原体的识别指导学生阅读教材第71页，关于身份标识的内容后，观看图片病毒与人体细胞的表面结构，引导说出人体免疫细胞，是如何识别病原体。阅读教材，结合第一节抗原等已知概念进行概括，明确所有细胞及病原体表面都有多种蛋白培养学生自主学习能力。通过观察直观图片形成感性认识，明确免疫细胞质，作为分子标签免疫细胞，依靠细胞表面的受体对这些分子标签进行相应的识别，来区分敌我。对抗原的识别机制
2、建立特异性免疫概念当病原体突破了前两道防线，第三道防线的“部队”就会紧急动员起来，产生特异性免疫，第三道防线的作战部队主要是众多的淋巴细胞。这些细胞是如何来“作战”的呢？明确当病原体突破了前两道防线，第三道防线产生特异性免疫，回忆上节课学习的淋巴细胞的作用为构建特异性免疫模型做铺垫3、体液免疫的过程，构建新冠肺炎康复者的血清中抗体是如何产生的？抗体如何对病毒起作用的呢？
任务一：阅读教材72-73页体液免疫的基本过程，结合图4-6，小组讨论以下问题：图文阅读，思考讨论，并回答教师提出的问题，理解体液免疫中各类细胞免疫活性物质的作用，以及免疫过程。通过观察体液免疫过程示意图，对该过程有更直观地认识
1、在体液免疫过程中有哪些免疫细胞参与？
2、B细胞如何被激活？B细胞活化后有何反应？
3、T细胞的作用是什么？抗体如何产生？
4、记忆B细胞有什么功能？通过分析血液中抗体浓度的变化，自行归纳二次免疫特点，促进学生更为主动地学习
4、学生活动【播放视频】观看体液免疫过程，构建体液免疫概念模型：组织学生观看视频，根据教材阅读和讨论的结果，在原来版画基础上绘制体液免疫完整过程图，对学生成果进行指导与评价，修正过程图。观看视频，结合教材阅读和讨论的结果，绘制体液免疫完整过程图体验模型构建，理解体液免疫的过程。直观教学获得感性认识。
应用提升【材料一】：专家称新型冠状病毒治愈者至少六个月内再次感染该病毒的可能性比较低。
【材料二】：新型冠状病毒与结合特异性免疫特点原理以及记忆细胞功能等知识尝试回答引导学生学以致用，利用学科知识解释生活中的常见现象，促进学生对特异性免疫sars病毒都是冠状病毒，新型冠状病毒与sars病毒，在基因上的相似程度为80%。为何治愈者再次感染新型冠状病毒的概率较低？得过sars还会得新冠肺炎吗？请根据所学知识解释上述现象。概念的理解。
归纳小结归纳总结本节课主要内容，梳理知识网络思考、理解、梳理归纳与概括，加强对概念的理解
七、作业1、理解本节课内容，完成学案上体液免疫的相关题目。
2、预习教材73-74页细胞免疫的基本过程，思考学案上的思考题。
八、板书设计特异性免疫
一、免疫系统对病原体的识别
识别方式：免疫细胞靠细胞表面的受体来辨别病原体二、体液免疫
1、概念：由体液中的抗体起主要作用2、作用对象：3、基本过程：
九、教学反思
“特异性免疫”是新人教版高中生物《选择性必修1》第四章第2节的内容，学生刚接触到免疫调节，对免疫调节的过程没有感性上的认识，也无理性的认识，所以如何调动学生的积极性，充分参与到学习与认知的过程中来，是我上这节课的重要目标。在教学指导思想上，以学生为中心，利用情景、协作、视频等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。在教学方法的设计，鉴于本节课所涉及的相关概念比较抽象，因此，在教学过程中，将生活中发生的事新冠病毒入侵作为情景导入激发学生兴趣，通过设计问题串的形式，由简入难，层层深入，逐渐开展特异性免疫的各个环节。通过介绍新型冠状病毒入侵机体的过程引导学生思考和分析问题，増强学生学习的兴趣和自信心，培养学生的科学探究能力。在学法设计上，让学生通过自主学习、合作探究、分析资料等方法，去发现去建构知识概念模型，用书本上的知识去解决现实生活中的具体问题，促进学生的探究能力和科学思维，加深对概念的理解和应用能力，培养学生解决问题的能力。我也感到在教学过程中还有一些不尽人意的地方:首先本节课的节奏有点快，在上课过程中有些地方显得重复和啰嗦：其次是提出问題后给学生的思考时间较短，在学生还没有考感成熟，就急于出同题的答案或是解决办法。在今后的教学中，我应该着力改进这些方面，使自己不断进步。