蜡烛会熄灭吗
教学目标：
1、初步认识学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录；归纳结论。
2、用控制变量的实验设计，了解蜡烛燃烧与空气的关系。
3、培养学生细致、耐心，尊重证据的科学态度。
教学重点：
探究出蜡烛燃烧与空气的关系。
教学难点：
从探究出的数据分析、总结出蜡烛燃烧与空气的关系。
教学准备：
1、教师准备：蜡烛、玻璃杯、去底塑料杯、火柴、象棋子。
2、探究实验记录表（教师设计）
教学课时：1课时
教学过程：
一、引入新课
谈话：火与我们人类的关系非常密切，对人类的进化、进步起了巨大的作用。在人类漫长的历史发展中，人们慢慢认识了“火”，我们知道燃烧是有条件的。这节课我们就来共同初步探索一下蜡烛燃烧的秘密。
二、学习新课
1、有底杯与无底杯中蜡烛燃烧的秘密
（1）猜一猜：（老师出示有底与无底杯。）我们把两只燃烧的蜡烛分别放在两个倒扣的杯中，蜡烛能燃烧吗？
（2）学生猜测，并记录猜测结果。（白板出示实验记录表一，同时提醒：试验一定要学会做好记录。）
（3）事实证据：下面我们来验证一下自己的猜测。教师演示，学生记录事实结果，并汇报。
(通过实验我发现 蜡烛燃烧需要氧气。)
2、杯子口边垫一枚棋子时蜡烛燃烧的秘密
（1）猜一猜：如果我们在倒扣杯子的口边垫一枚棋子，杯中的蜡烛还会熄灭吗？
（2）学生猜测，并记录猜测结果。（白板出示实验记录表二）
（3）事实证据：师演示，学生计时，汇报现象，归纳结论
3、杯子口边分别放两枚棋子、三枚棋子，蜡烛又会怎样？
（1）猜一猜：如果我们在倒扣杯子的口边分别两枚棋子、三枚棋子，杯中的蜡烛还会熄灭吗？
（2）学生猜测，并记录猜测结果。（白板出示实验记录表三）
（3）事实证据：要想知道自己的猜测对不对，我们应怎么办？
学生说做实验，设计实验方案，汇报方案，做实验记录现象，归纳结论。（提醒：试验一定要细致、耐心、尊重证据。）
（4）提问：通过以上实验说一说蜡烛燃烧时间的长短与什么有关？为什么？
（杯口棋子垫得越多，蜡烛燃烧时间约长。因为杯口垫的棋子越多，进到杯子里面的氧气就越多。）
（5）讲解：教师讲解什么是对比实验。
像刚才我们所做的这组实验，有许多个条件相同，只有一个条件不同，这样的试验就是对比实验。
4、蜡烛高度不同，用杯子罩住，哪支先灭？
（1）猜一猜：高低不同的两支蜡烛，用杯子罩住，哪支先灭？
（2）学生猜测，并记录猜测结果。（白板出示实验记录表四）
（3）事实证据：下面我们来验证一下自己的猜测。演示实验，学生配合并记录事实结果。
（杯子上部的氧气先消耗完，所以高的先熄）
（4）老师讲解蜡烛燃烧后产生的不同气体所处的位置关系，同时引出房屋失火后为什么要弯腰逃生）
5、从数据得到事实：蜡烛燃烧与空气的关系
（1）学生自己根据数据，思考蜡烛燃烧与空气的关系；
（2）学生小组讨论，蜡烛燃烧与空气的关系；然后点名说出自己的、小组的观点；
（3）教师小结：蜡烛燃烧与空气的关系。（板书）
（蜡烛的燃烧需要空气中的氧气，空气充足蜡烛就能正常燃烧，空气不足蜡烛就不能继续燃烧，当空气中的氧气消耗完时蜡烛就不能燃烧。）
6、空气的初步认识
（1）学生阅读教材72页内容；
（2）学生说一下，自己对空气有了多少认识；
（3）教师小结。
（4）自学训练：完成72面的涂图题。
三、总结
通过这节课的学习，你学到了什么？
四、课堂检测
1、对比试验的要求是：在一组实验中，有许多个条件相同，只有一个条件 。
2、蜡烛的燃烧需要空气中的 ，空气充足蜡烛就能 燃烧，当空气中的氧气消耗完时蜡烛就 燃烧。
3、空气是一种混合物，主要由氮气、 、 、水蒸气等多种气体混合而成的。
4、氧气能 燃烧。二氧化碳 燃烧。
5、试验一定要做好 ；要有耐心、细致、尊重 。
五、板书设计
|空气充足---------燃烧
|
蜡烛 〈|空气不足-------- 渐渐熄灭
|
|氧气耗完----------熄灭《蜡烛会熄灭吗》实验记录表
有底杯和无底杯中蜡烛燃烧的秘密 ---------《蜡烛会熄灭吗》实验记录表（一）
有底杯 无底杯
我的猜想
实验结果
通过实验我发现：
杯子下面垫一枚棋子，杯中蜡烛燃烧的秘密------《蜡烛会熄灭吗》实验记录表（二）
一定不会熄灭 立刻熄灭 过一会儿熄灭
我的猜想（√）
实验结果（√）
蜡烛燃烧时间与垫棋子数量关系 -------《蜡烛会熄灭吗》实验记录表（三）
棋子数量 1 2 3 ……
燃烧时间
通过实验我发现：
蜡烛高度不同，用杯子罩着，哪支先灭？--------《蜡烛会熄灭吗》实验记录表（四）
我的猜想 高的先灭 矮的先灭 同时熄灭
我同意（√）
实验结果（√）
通过实验我发现：
从以上数据得到事实：蜡烛燃烧与空气有什么关系？
《蜡烛会熄灭吗》练习
用不同的颜色（或线型）把空气的成分按比例涂画出来
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
课堂检测
1、对比试验的要求是：在一组实验中，有许多个条件相同，只有一个条件 。
2、蜡烛的燃烧需要空气中的 ，空气充足蜡烛就能 燃烧，当空气中的氧气消耗完时蜡烛就 燃烧。
3、空气是一种混合物，主要由氮气、 、 、水蒸气等多种气体混合而成的。
4、氧气能 燃烧。二氧化碳 燃烧。
5、试验一定要做好 ；要有耐心、细致、尊重 。《蜡烛会熄灭吗》说课
一、教材分析与处理
1、教学内容、知识结构
《蜡烛会熄灭吗》是整个单元探究的重点。以猜想与实验（两个杯中的蜡烛会熄灭吗？蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？）作为探究活动的开始，然后安排了实验与记录（蜡烛燃烧时间长短 的长短与杯口下棋子数量即空隙大小有关，揭示了对比实验的实质）、设计实验（蜡烛高度的不同于燃烧时间长短的关系）、讨论（蜡烛熄灭的原因，引起燃烧与空气的关系）、阅读（空气的成分，矮比例涂画）这五个部分内容
在理解教材的基础上，我把教材作一定的调整，力求体现知识的层次和深 度，将“阅读”提前至学生课前准备，将科学知识的形成融汇在每一个实验之中。
2、本课的地位和作用
以猜想与实验作为探究活动，使学生亲身经历探究活动的同时，学会控制变量和实验设计，渗透了“尊重证据，与自然和谐相处”的情感态度价值观，也为后面“探究燃烧之迷”打下科学理论基础。
3、教学目标
本节课我预设的教学目标是：
知识与技能目标：初步认识、学习并设计简单的控制变量的探究性实验和实验记录。
过程与方法目标：经历猜想与验证的过程，会做对比实验，了解蜡烛燃烧与空气的关系。
情感态度与价值观目标：培养学生细致、耐心，尊重证据，勤于反思的科学态度和爱护仪器的科学素养，激发学生探究事物的兴趣和欲望。
4、教学重点
探究蜡烛燃烧与空气的关系。
5、教学难点
会设计对比实验，从探究出的数据分析、总结科学知识。
二、教法与学法的构想
1、学情分析
四年级学生对物体的燃烧有一定的生活经验和理论基础，但是熟悉的燃烧现象不一定引起学生去关注，也很少有人花很多时间去探究这一奥秘，这恰是我们教学有价值的地方，我们可以在“熟悉”的基础上，引导学生通过观察、猜想、实验、记录、思考等一系列活动来获取科学知识，符合学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
2、教法设计
“教无定法，贵在得法。”在启发性和主体性原则的指导下，我力图把“科学概念的建立和提升”贯穿于学生的探索之中，让学生对“蜡烛的燃烧与什么相关”经历 “发现—否定—再否定—再发现”这样一个不断冲突，不断修正的过程。本课将采用： 1、直观演示法，2、设疑诱导法，3、操作发现法，给学生自主学习、自主探索的机会。
3、学法设计
《科学课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式。学生的认知在不断的猜想与验证中向前发展，教师在这个过程中充当的只 是知识的促进者，活动的引领者，而学生在探究中发现，在探究中总结，在总结中提升。本课中，我将引导学生动手操作、观察发现、自主探究、合作交流有机结合起来，让他们猜一猜、做一做、说一说、练一练等一系列活动中，感知科学知识的神奇，提高科学素养，培养创新精神和实践能力。
4、实验安排
本节课安排了三组实验，第一组实验通过用有底和无底杯罩着燃烧的蜡烛，观察蜡烛会不会熄，让学生知道燃烧需要空气。第二组实验通过在倒扣的杯口垫不同棋子数，观察蜡烛的燃烧时间长短，让学生总结空气充足燃烧充分，空气不足，燃烧渐渐熄灭。第三组实验安排的是蜡烛的高矮不同，在倒扣的杯子里燃烧哪个先熄灭，让学生知道蜡烛燃烧中在杯子这个空间里各种气体是怎样的关系。
三、教学准备
作为以学生动手探究为主的这节科学课，材料的准备至关重要。本节课，师生共同准备以下素材:
1、教师准备：
（1）多媒体课件（自制HHT课件）。
（2）实验器材：蜡烛、玻璃杯、去底杯、打火机、棋子。
（3）探究实验记录表。
2、学生准备：
（1）课前预习本课72页“阅读”。
（2）查阅关于燃烧条件的有关资料。
四、教学流程
（一）开门见山，引入话题
谈话：火与我们人类的关系非常密切，对人类的进化、进步起了巨大的作用。在人类漫长的历史发展中，人们慢慢认识了“火”，我们知道燃烧是有条件的。这节课我们就来共同初步探索一下蜡烛燃烧的秘密。
（二）明确提出本节课的学习目标，让学生围绕目标去学习。
（三）呈现材料，围绕目标抛出问题。
（1）教师出示：两支高度相同的正在燃烧的蜡烛。引导学生猜想：如果用两个杯子同时扣住这两支蜡烛，（交待1号杯是无底杯，2号杯是有底杯。）两个杯中的蜡烛会熄灭吗？为什么？相机板书课题。
（2）学生猜想，填写表格。
预设：根据学生的生活经验，不难猜出无底杯不会熄灭，直到蜡烛烧完。有底杯中有一定量的空气，因此蜡烛不会立即熄灭，待燃尽杯中的氧气后蜡烛才会熄灭
（3）学生汇报，教师实验验证。
验证后进行小结：燃烧需要空气中氧气的支持。（有的同学也许只能初步感知燃烧需要空气，这时教师可作必要的补充，其实是空气中的氧气）。
（4）理解什么是对比实验。
用上面的小实验为例进行引导，让学生初步感知对比实验是有许多个相同点，只有一个不同条件。
【这一环节从学生熟悉的情景入手，激发兴趣，设计问题，触发学生的探究心理，充分调动学生的思维，为后面的探究奠定基础】
（四）猜想实验，探究新知
探究是科学课的生命线，倡导探索性学习，引导经历知识的获取过程，是当前小学科学课教学改革的理念，了解学生已初步感知对比实验，并获取燃烧和空气的关 系，在这个环节中我设计了四个层次的教学：猜一猜、做一做、练一练、说一说。在每个层次的教学中，我大胆放手让学生自主探究，动手操作来发现“蜡烛燃烧时 间的长短与什么因素有关”，把探究的时间和空间交给学生，让每个学生都参与到活动中来。
1、猜一猜（猜想与实验）
（1）出示情境图二
提问：用3号杯罩住燃烧的蜡烛，杯子下面垫一枚棋子，里面的蜡烛会熄灭吗？
（2）学生猜想，填表后，教师实验验证。
预设：由于学生已经知道燃烧需要空气，而3号杯垫一枚棋子后能接触到外面空气，所以大部分学生的猜测是不可能熄灭。
通过验证形成他们思维上的第一次冲突。这里我用一个动态画面解决他们的疑惑。让他们的科学知识得到一次修正和提升。
2、做一做（实验与记录）
解决学生思维上的困惑之后，我将这样设计
（1）提问：如果在3号杯子下垫2枚棋子、3枚棋子，蜡烛又会怎样呢？（我这里将棋子的个数增加为后面实验效果更明显一点。）引导学生猜想：蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关呢？
（2）学生讨论并汇报猜想。
预设：学生很自然地想到，随着垫的棋子数量增加杯子内部与外界空气接触得面就越大，燃烧的时间就长一点。
（3）小组讨论设计实验，并汇报实验方案。教师点评，说清实验注意事项。
（4）小组实验，并填写实验记录。
（5）汇报实验结果，验证猜想。
（6）师生小结：杯底垫的棋子数量越多，从杯底补充进去的空气就越多，燃烧的时间就越长。
（这个环节的教学中，实验出现了几次失败，首先是在教室里天热，门窗大开，由于有风，实验效果不好。其次，由于实验材料中所用烧杯不规范，有误差，在对比实验中出现了相反的结果。这两次没有预想到得失败，我趁势引出“实验一定要细致、耐心、尊重证据”，完成实现了教学目标3。
这个环节的教学，注重学生用对比实验的方法去探究事物规律，培养学生的实验能力，也是提高学生科学素养的重要手段。)
3、练一练（设计对比实验）
引导学生自行设计实验，研究蜡烛的燃烧时间的长短还与哪些因素有关，通过前面引领学生学习了变量控制的实验操作后，要求学生独立设计实验，自行记录数据，再一次让学生的实验技能得到提升。我是这样安排的：
（1）小组讨论：蜡烛高度不同，其它条件相同，你能猜一猜蜡烛燃烧时间的长短吗？并填在表内。
（2）小组自行设计对比实验，自行分工。
（3）小组实验，并做好实验数据的记录。
（4）汇报实验结果，并验证。
（5）师生小结：相同条件下，蜡烛高的先熄灭，矮的后熄灭。
预设：由于许多学生已经知道二氧化碳重沉在下面，猜测矮的先灭，与实验的结果产生矛盾。
【这一环节的教学教师做到有扶有放，给与学生自主探索的空间，发挥学生的自主性。应该说，在这个活动中，学生思维的开放性和独立性得到充分的体现。通过实验数据的记录，培养学生用数据说话的意识和严谨的科学研究的态度。】
4、说一说（讨论总结）
（1）、讨论：通过以上实验研究，说一说蜡烛为什么会熄灭？
（2）、学生汇报，教师点评。
【这一环节的教学，实质在于引导学生理解蜡烛燃烧与空气的关系，由于学生参与了一系列的实验，了解到变量的不同，而产生不同的结果，所以也是对科学知识的 一个梳理和总结。科学课上往往注重动手操作的过程，而忽略科学知识的传授，也是不恰当的，所以探究后的总结是神圣的。】
（五）生活中的应用
提问：在室内失火后，为什么要放低姿势逃生？
（这一环节的设计，让学生用已学的科学知识应用到实际生活之中，培养学生从小学科学、用科学的科学意识，感受科学的价值，使其情感态度价值观得到再一次提升。）
五、板书设计
【这样的板书设计力求体现知识性、简洁性，让学生一目了然，便于学生理解。】《蜡烛会熄灭吗》白板课件使用说明
课件中出现的彩色小点均表示后面有内容可以拖动出来。
