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第二节
性状的遗传
1、识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状
；
2、举例说出生物的性状是由基因控制的；
3、尝试写出遗传图解，并能根据遗传图解说出亲代与子代的基因组成和性状表现。
形态结构
家兔的毛色
鸡冠的形状
生理特征
人的血型
大米的品质
行为方式
筑巢行为
迁徙行为
豌豆的性状
相对性状
性状
同种生物同一性状的不同表现类型称为相对性状。
下面是相对性状吗？为什么？
抢答一：安康羊的短腿和长腿
抢答二：安康羊的白毛与兔的黑毛
抢答三：人的身高和体重
抢答四：小明的单眼皮和小红的双眼皮
yes
no
no
yes
1、在图示的遗传实验中，分别研究了豌豆和果蝇的哪一对相对性状？
2、相对性状在豌豆和果蝇的亲代和子代之间是怎样表现的？
请仔细观察下面两幅图，回答问题：
紫花
白花
全部紫花
相对性状
显性性状
隐性性状
隐性性状
显性性状
残翅
显性性状
隐性性状
豌豆花色的遗传
果蝇翅型的遗传
无中生有为隐性
1、显性性状由什么来控制？如何表示
2、隐性性状由什么来控制？如何表示
相对性状
显性性状
隐性性状
显性基因
隐性基因
用A、B、C、D……表示
用a、b、c、d……表示
一对染色体
隐性性状的基因组成：aa
显性性状的基因组成：AA、Aa
请写出下图中相对性状的基因组成
显性性状
隐性性状
（显性基因用B表示，
隐性基因用b表示）
显性性状
隐性性状
（显性基因用A表示，隐性基因用a表示）
BB或Bb
bb
AA或Aa
aa
AA
aa
X
?
1、产生什么样的是生殖细胞？
2、产生什么样的后代？
3、子代的基因组成及性状是什么？
b
b
bb
母亲
父亲
儿子
×
B
B
已知：控制双眼皮的为显性基因B
控制单眼皮的为隐性基因b
（显性基因用A表示，隐性基因用a表示）请写出它们的遗传图解。
Bb
Bb
B
b
B
b
BB
Bb
Bb
bb
亲代
生殖细胞
子代
双眼皮
双眼皮
双眼皮
双眼皮
双眼皮
单眼皮
x
遗传图解
B
b
B
b
BB
Bb
Bb
bb
双眼皮
双眼皮
双眼皮
双眼皮
双眼皮
单眼皮
Bb
x
Bb
亲代
生殖细胞
子代
你来猜猜：假设小王夫妻再生一个孩子，是单眼皮的机率是多少？
我有这样的收获……
我有这样的困惑……
相关链接
现代遗传学之父：孟德尔，
经过长达8年的豌豆杂交实验，从中发现了重要的遗传规律。
坚持就是胜利
你终会到达成功的彼岸
完成学案
《星级达标》
剩余部分习题第四单元第四章第二节《性状的遗传》教学设计
第二节
性状的遗传
一、教学目标
1、识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状
；
2、举例说出生物的性状是由基因控制的；
3、尝试写出遗传图解，并能根据遗传图解说出亲代与子代的基因组成和性状表现。
二、教学重难点
教学重点
1、识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状
；
2、举例说出生物的性状是由基因控制的；
教学难点
尝试写出遗传图解，并能根据遗传图解说出亲代与子代的基因组成和性状表现。
三、教学方法及学法指导：
为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征，观察图片、课件演示和课本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。
“尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知识，对此采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论人类眼皮的性状在亲代与后代的表现，进而得出结论。这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力。2
教学过程：
教学环节时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景导入新课2分钟
导入语：上课前呢。老师想和同学们做个小游戏，好不好？现在请同学们将自己的十指交叉，你会发现哪只拇指在上呢？刚才咱们说的这些在生物学上是生物的性状，性状是怎么遗传的呢？这节课我们就一起来探究性状的遗传（板书课题：第二节
性状的遗传）
学生积极活动，找不同并讨论，展示给大家
以图片导入，既创设情景，使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。
探究活动35分钟
目标导引过渡：我们先看一下本节课的学习目标，相信我们通过这节课的学习能够完成这些目标。
（课前同学们已经完成导学案的预习导航部分）探究活动一：生物的性状根据同学们的预习和我们刚做的小游戏，哪位同学能总结出来性状的概念。出示图片，观察图片，图片上显示了生物的哪些特征？同学们我们常见的生物都有什么特征呢？你能不能列举一些？（教师点拨，学生注意观察事物的外部特征和内部特征。学生观察讨论，畅所欲言。）（大家列举的人的身高、眼睛、肤色、花的颜色、叶的形状、动物的毛色等都属于生物的形态、结构特征；而血型、免疫力等属于生理特征；走路的姿势、说话的声音、动物的叫声、运动等属于行为方式，我们把这些特征和行为方式统统称为生物的性状。）（学生列举常见生物的特征）请同学们观察表4、4-1，说出豌豆的性状有哪些？知识点2.相对性状过渡：细心地同学会发现，我们一种生物的一种性状往往有多种表现形式，如豌豆的高茎和矮茎，这在生物上称为相对性状，同学们能说出相对性状的概念吗？（谁还能举出一些相对性状的例子？）过渡：接下来同学小组之间同位之间探讨一下下列性状是否是相对性状，并说出你的判断理由安康羊的短腿和长腿
（
）
安康羊的白毛与兔的黑毛
（
）
人的身高和体重
（
）小明的单眼皮和小红的双眼皮
（
）过渡：通过以上探究，我们发现每一种生物的不同个体之间都有许多相对性状，请同学们继续阅读教材99页——100页的观察与思考部分，讨论并回答100页的两个思考题。（学生回答：豌豆花的紫色和白色是一对相对性状，果蝇翅型的长翅和残翅是一对相对性状。）（在豌豆花色的遗传中，亲代的性状表现一个是紫花、一个是白花，而在后代中全部表现为紫花，没有白花。在果蝇翅型的遗传中，亲代的翅型全部为长翅，而后代中除了长翅外，还出现了与亲代不同的性状——残翅。）过渡：这位同学分析的真好！根据性状在亲代和子代中的表现规律，我们把相对性状分为显性性状和隐形性状，像这种亲代中的性状在后代中表现出来，我们称为显性性状，有的不能表现出来，称为隐性性状，茹，花的紫色为显性性状，白色为隐性性状。同学们能不能判断出果蝇的显性性状和隐性性状呢？（引导学生总结规律：无中生有为隐性）过渡：生物性状的遗传为什么有这样的规律呢？我们要从生物的遗传物质上来寻找原因。究竟是什么控制着生物的性状呢？
请同学们阅读教材100——101页第一二段和图4.4-8，完成以下问题（阅读的时候在课本把重点的词语句子标注出来）显性性状由谁控制，如何表示？隐性性状由谁控制，如何表示？（阅读的时候在课本把重点的词语句子标注出来）出示图4.4-8过渡：根据已经有的知识基础，请同学们思考：基因与染色体什么关系？染色体在体细胞中如何存在？那控制显性性状的一对基因怎么表示，有几种组合形式？控制隐性性状的一对基因怎么表示，有几种组合形式？这三种组合各控制什么性状?在形成生殖细胞时，有什么变化？在生殖细胞中基因还成对存在吗？提问:1.控制一个性状的一对基因在体细胞中有几种组合形式?2.这三种组合各控制什么性状?请同学们写出下图中相对性状的基因组成过渡：根据已经有的知识基础，如何来表示生物性状的遗传呢？亲代的性状是如何遗传给下一代呢？
在这假设有体细胞基因组成为AA的长翅果蝇，体细胞基因组成为aa的残翅果蝇，请同学们思考：它们能产生什么样的生殖细胞？子代的基因组成及性状是什么？请同学们阅读教材101页，小组讨论以上问题，看哪个小组最快给出答案。那我们如何把这个过程表示出来呢？同学们真棒！首先我们明确遗传图解的注意事项这位同学声音洪亮，吐字清晰。找同学上黑板试着板书分析学生写的遗传图解，找出不足和错误为了帮助大家更好地理解遗传图解，老师制作了几个卡片，咱们让几位同学上来活动一下好不好。归纳:在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的传递，才使得生物的固有特征代代相传。最近啊，老师一个朋友的孩子有些苦恼，他说自己的爸爸妈妈都是双眼皮，而自己却是单眼皮，于是他怀疑自己是不是父母亲生的？同学们中有没有类似的情况啊？能不能根据自己学习的知识帮他解决这个疑惑呢？引导小组讨论好！引导学生分析显隐性状，以及子代和亲代的基因组成你来猜猜：再生个孩子，单眼皮的几率是多大？
学生学习并齐读目标生：生：（试着回答）生物体的形态、结构、生理特征和行为方式，统称为性状。学生分组讨论，讨论完毕，由各小组汇报讨论结果。学生分析，得出答案。并描述（茎的高度，花的颜色。。。。。。）生：（1）同种生物(2)同一性状(3)不同表现类型生：抢答问题学生思考。学生回答：学生判断出显、隐性性状学生回答：基因生答：显性基因和隐性基因，分别用大写和小写字母表示。学生观察图片并回答。（基因位于染色体上，染色体成对存在，顾基因也成对存在）学生讨论:有三种组合形式；AA,Aa,aa显性性状,显性性状,隐性性状生：写在黑板上小组讨论生答：A,a.长翅，Aa生：遗传图解一位同学大声朗读。学生听讲，学习遗传图解的写法。一位同学板演学生一起活动，课堂氛围活跃生：兴致勃勃能。生：分析完试着写出遗传图解。生：计算并得出25％学生阅读孟德尔事迹感受思想教育。
明确学习任务
学生自主学习，培养了自学能力。学生由图片上的信息归纳出性状的概念。培养和提高学生分析问题、语言表达等方面的能力。通过小游戏，调动学生的积极性，使学生的参与度提高，在观察中认识到相对性状的现象。由题目分析得出相对性状的三要素，学生对概念的理解更透彻。调查活动可以活跃课堂气氛，激起学生的求知欲。本部分内容较为抽象，教师引导学生，化难为易。用小磁铁更形象，便于理解。由于有了问题的驱动，学生根据原有的知识积极思考，通过老师的引导分析，使学生主动获取知识，完善自己的知识体系，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。充分调动学生的积极主动性，环环相扣，进一步引导学生加深遗传图解的理解。
畅谈收获
同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？小结：我们学习的遗传规律是现代遗传学之父孟德尔经过8年的潜心研究得来的，对学生进行思想教育。任何事情都不能半途而废，坚持就是胜利，你终会到达成功的彼岸！
学生归纳本节课的内容学生阅读孟德尔事迹感受思想教育。
?培养了学生的归纳和语言表达能力。
星级达标
★1.下列哪种细胞内没有成对的基因（
）A．受精卵
B．卵细胞
C．白细胞
D．神经细胞★★2．一只白色公兔与一只黑色母兔交配，生下的小兔全部表现为白色，此现
象可以解释为（
）A．控制黑色的基因消失了
B．白色公兔的基因组成必定为AaC．黑色母兔的基因组成必为Aa
D．控制黑色的基因未消失但不表现★★3.已知有酒窝和无酒窝是一对相对性状，其中决定有酒窝的基因(D)是显性基因，决定无酒窝的基因(d)是隐性基因，有一对夫妇都无酒窝，一般情况下这对夫妇能生育出有酒窝的子女的概率是
(
)A．100％
B．50％
C．25％
D．0
★4．人的双眼皮由显性基因(E)控制，一个双眼皮的人的基因组成是(
)A．EE
B．Ee
C．ee
D．EE或Ee★★5．如果两只白色绵羊交配后，生下一只白色、一只黑色的小羊。若用A表示显性基因，a表示隐性基因，则所生小白绵羊的基因型是（
）A．Aa或aa
B．Aa
C．AA或Aa
D．AA★★6．蜗牛的有条纹(A)对无条纹(a)为显性。先一生物兴趣小组将两只有条纹的蜗牛杂交(交配)，后代出现了无条纹的蜗牛。则亲代蜗牛的基因组成分别是(
)A．Aa
、AA
B
．Aa
、Aa
C．Aa、aa
D．AA、aa【课后反思】（本堂课你对自己的表现满意吗？给自己一个评价吧！）
学生独立自主完成，答案写在黑板上课堂检测要及时互纠。
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，
板书设计：
性状的遗传
