统编版八年级语文上册 记承天寺夜游 教案

《记承天寺夜游》教学设计
教学目标
1.反复诵读课文，读出文言韵味和情感波澜，疏通文意，积累文言词语。
2.赏析品味语言，感受空明澄澈的美妙月景。
3.结合文章的写作背景和作者的生平经历，深入领悟“闲人”的复杂意味，感受作者旷达自适的人生态度和襟怀。
教学重点
1.反复诵读课文，读出文言韵味和情感波澜，疏通文意，积累文言词语。
2.赏析品味语言，感受空明澄澈的美妙月景。
教学难点
结合文章的写作背景和作者的生平经历，深入领悟“闲人”的复杂意味，感受作者旷达自适的人生态度和襟怀。
教学时数：一课时
教学过程:
一、激趣导入
月亮是中国古典文化里的常用意象，人们望月怀远、托月寄怀，抒写情思。你知道哪些写月的诗句？
【预设】海上生明月，天涯共此时。
露从今夜白，月是故乡明。
举杯邀明月，对影成三人。
明月松间照，清泉石上流。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
写月的诗句不胜枚举。一轮明月牵动了多少古人的情肠，温暖了多少客居羁旅人的心灵。一生三起三落，被贬黄州的苏轼面对空明的月亮生发了怎样的情怀呢？今天我们共同来学习他的精品之作《记承天寺夜游》。
【过渡】读好文言文我们应该做到哪几点？
【明确】（读准字音，
读出停顿,放缓语速，
拖长音节，读出文言韵味，读出情感）
二、活动过程
（一）朗读，读出韵味
1.朗读课文，读准字音，读出停顿和文言韵味。（教师示范读，个别读，齐读）
（1）读准字音。
遂（suì）
藻荇（xìng）
（2）读出停顿。
念∕无与∕为乐者，遂∕至承天寺∕寻张怀民。
庭下∕如积水空明，水中∕藻荇交横
，盖∕竹柏影也。
何夜∕无月？何处∕无竹柏？但∕少闲人∕如吾两人者耳。
（3）放缓语速，拖长音节,读好领起词的短暂拖音（念、遂、盖、但）,读出文言韵味。
（二）译读，理解文意
2.学生结合注释和工具书，自主译读课文，圈点勾画疑难词句，小组合作交流。
（1）解决小组交流后未能解决的疑惑。
（2）检测学习效果。
①理解词意。
户：门
欣然：高兴的样子
念：考虑，想到
遂：于是，就
相与：共同，一起
盖：大概是
但：只是
耳：罢了
②翻译句子。
念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
但少闲人如吾两人者耳。
（3）通过初步感知，你觉得文章主要写了什么内容。
【明确】文章写了苏轼寻好友张怀民同游承天寺、赏月夜美景的故事。
（三）赏读，美点寻踪
3.请从意境、修辞、虚实、动静、情感、字词运用、正侧面描写等角度对句子“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”进行鉴赏品味，体会它的妙处。（小组合作交流，代表阐述）
【预设】（1）（意境美）“月亮的银辉静静地洒向庭院，庭院上下像注满了清水一样澄澈、透明、空灵、皎洁，如同一个水下宫殿。那水中的水藻，荇菜交错纵横，悠游飘摇，清丽淡雅，清晰可见，触手可及。哦！原来是那绿竹和翠柏的影子。”作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界，折射出作者与自然融为一体的宁静喜悦，以及光明磊落、胸无尘俗的襟怀。
（2）（“如”字能否去掉？）作者借助视觉错位联想院中出现积水和藻荇，
使用比喻的修辞手法，把月光比作积水，把竹柏的影子比作藻荇。两个比喻，以客代主，用喻体写就，给人一种虚实相生、亦真亦幻、意趣无穷的美妙感受，写月而不见月，却是满目月华。“如”字不可缺少，著一“如”字，则境界全出。
（3）（“盖”能否换成“乃”？）“盖”字用得好。“盖”有“原来是”之意，写出了景物的真假难辨、虚实难分、亦真亦幻，写出了作者对景物的深深陶醉，浑然忘了现实，忘了自我以及有所发现后恍然大悟的惊喜之情。去掉“盖”，语气变得平淡，没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。
（4）（“空”能否换成“透”？）
“空明”一词用得好，“空”即“无一物”，空灵、澄澈、皎洁、明净。“空明”一词，写出了月亮的空灵美，圣洁美，具有禅意。用“空”修饰“明”，绝妙，出奇制胜。宦海的浮沉，“乌台诗案”的迫害，使苏轼在黄州信佛学禅，完成了人生观的转变。他的诗词文赋、书画融汇了儒释道三家的血液，形成了“外儒内禅”的人生观和艺术观。
“空明”一词的使用就是他这一思想的反映。
（5）（“交横”具有动态美）把竹柏的影子比作藻荇，藻荇交错横杂，疏影摇曳，清丽淡雅，清晰可见，历历在目，具有动态美，也从侧面烘托出月色之浓。
【指导朗读】用描绘的语气朗读，读出陶醉感，读出惊喜之情。（自由读，个别读，齐读）
（四）悟读，闲情探微
4.结合写作背景和你对苏轼生平、思想的认识，谈谈对“闲人”的理解。
【链接写作背景】元丰二年（1079），苏轼被诬作诗“谤讪朝廷”，被捕入狱，史称“乌台诗案”。苏轼坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。后经多方营救，苏轼才获救出狱，被贬到黄州，任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官，身份近似于流放。
【预设】“闲”不只是“不得签书公事”的“闲暇”“空闲”，更多的是在逆境中有闲静、悠闲的心情，有闲情逸致安静地赏月。“江山风月本无常主，闲者便是主人”，月夜处处都有，却只有情趣高雅的人能够欣赏它，作者为自己的行为自豪、自得、自赏，表现了他自我排遣的达观，表现了他坦荡、旷达，穷途自适，泰然处之，笑对人生，从容面对苦难的人生态度。
“闲”还有“清闲”“闲置”之意，包含了郁郁不得志的自嘲、苦涩、悲凉、抑郁、落寞。作者苏轼二十来岁随父亲出蜀赴京参加科考,在政治上有远大的抱负，却被一贬再贬，流落黄州，在内心深处，他又何尝愿意做一个“闲人”呢？
【指导朗读】读出“闲人”的复杂意味，读出作者的无限感慨。（自由读，个别读，齐读）
（五）赛读，读出情感
这节课我们在文章中穿行，感受到了作者作为一个闲人复杂微妙、波澜起伏的情感，这里面有漫步的悠闲，有贬谪的苦涩悲凉，又有赏月的欣喜与自得。
5.朗读课文，读出一点寻友的愉悦，读出一点赏月的陶醉，读出一点闲人的感慨，读出一点情感的波澜。(小组赛读，师生评价，量化加分)
（六）拓读，走进苏轼
苏轼一生三起三伏，他这一生几乎游历了中国的整个政治版图，每被贬一处，则造福百姓一方。赈贫救孤，抗洪救灾，修筑苏堤，兴办学堂。
【资料助读】21岁中进士：名动京师；
38岁任密州太守：扫灭蝗灾，赈贫救孤；
40岁任徐州太守：抗洪救灾，力挽狂澜；
44岁-48岁任黄州团练副使：写下《念奴娇·赤壁怀古》，前后《赤壁赋》；
53岁任杭州太守：疏浚西湖，修建苏堤。
62岁流落儋州：以著书为乐，创作了诗词、散文、书信等几百余篇。
【过渡】他“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，
面对滔滔江水，他说“大江东去浪淘尽，千古风流人物”；
面对岭南恶劣的环境，他说“此心安处是吾乡”；
面对广阔的猎场，他说“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”；
面对青春的一去不复返，他说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；
面对自然界的风吹雨打，他说“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”；
（齐读）
【师】多么地率真，多么地洒脱！仕途的坎坷、人生的苦难并没有影响他对自然的热爱，对生活的热爱，对明月清风的热爱。他诗意地面对逆境，智慧地面对得失；他把别人的苟且活成了诗和远方，为后人留下了一个笑对人生、从容豁达的形象。
【资料助读】林语堂这样评价苏东坡：“苏东坡这位天纵大才，所给予这个世界者多，而所取自这个世界者少，他不管身在何处，总是把稍纵即逝的诗的感受，赋予不朽的艺术形式而使之长留人间。”
6.阅读苏轼我们受到深厚的感动，此时此刻，你有什么话正喷薄而出，想对苏轼，或自己说呢？
三、推荐阅读
请同学们课外阅读苏轼的《东坡志林》、林语堂的《苏东坡传》、余秋雨的《苏东坡突围》，深入了解苏轼，从他身上汲取笑对人生的勇气和力量！
四、课堂小结
法国作家罗曼·罗兰说：“世界上只有一种真正的英雄主义，就是在看透世界的真相后，仍然热爱生活。”生活吻我以痛，我却抱之以歌。愿我们能采撷苏子一分释然三分洒脱，愿我们的心灵永远澄澈明净！愿我们的人生更加豁达从容！
同学们，明月不老，经典永远不朽！最后让我们在背读中再次回味经典的无穷魅力！
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