济南版七上生物 1.2.3多细胞生物体的结构层次 教案

第三节 多细胞生物体的结构层次
教材分析：
本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。在课前教师可以指导学生采集一些绿色开花植物（要教育学生注意保护花草树木），观察、辨认植物体的器官。利用小实验引导学生观察、探索组织构成器官，利用自己身体说出系统的概念。在学生主动参与学习的过程中，教师引导学生利用前面学过的细胞和组织的有关知识以及这节课学的器官和系统，进行知识整合，描述植物体和动物的结构层次。可以布置学生进行调查人们吃的植物性食物分别属于植物的什么器官，以及我们平时见到的植物具有哪些器官，在课堂上进行表达交流，培养学生合作能力和实践能力。
教学目标：
1、通过认识花生和人体的结构，描述绿色开花植物体和动物体的结构层次。
2、在进行表演过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
3、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。
教学重点：
绿色开花植物体和动物体的结构层次
教学难点：
器官和系统的概念的归纳总结
教学程序：
一、情景激疑
教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。
二、植物体结构层次
1．自主学习----合作探究
教师出示一株完整的花生植物体图片，学生先自主学习，解决问题1：一株花生由哪几个器官组成？给学生3分钟的时间自主学习，然后展示。学生在拥有一定的知识基础后，用大屏幕出示一个剖开的橘子，让学生进行合作探究，一个橘子由哪几种组织构成？引导学生回顾前面学习的知识，构成植物体的组织有：保护组织、营养组织、输导组织、机械组织。然后进一步引导：组织又是由什么构成的？引导学生得出：植物体结构和功能的基本单位是：细胞。
2．拓展：引导学生利用其他的材料来设计实验探讨器官的构成，小组讨论后进行交流。这样使学生不局限于教师提供的材料，充分发挥自己的发散思维，培养学生的创新能力。
3.归纳总结：
通过组织学生相互交流，相互启发，相互补充，对探索的结论进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
三、动物体的结构层次
1.自主学习
（1）.动物体结构和功能的基本单位是什么？
（2）.构成动物体的组织有哪几种？
（3）.由动物体的组织构成的更高一级的单位是什么？
2.创设情境，合作探究
下课铃声响了……午饭时间到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散发出的香味使你感到饥肠辘辘。你选了一份饭菜，接着掏钱付帐，然后小心翼翼的端着饭盒，在拥挤的食堂中找到你的朋友，在他们身边坐下，开始吃饭。
想一想，从听到下课铃声、走到食堂、买饭到吃饭这一简单过程中，你身体的哪些系统参与了，仅靠消化系统能够完成吃饭这一过程吗？
学生积极思维，小组充分讨论，进行相互交流：
生1：走到食堂，吃饭要通过运动系统。
生2：听到了铃声决定去吃饭要通过神经系统。
生3：运动加快，要消耗氧气，通过呼吸系统。
生4：运输氧气需要循环系统。
……
由于学生对自己的身体结构比较熟悉，而且比较感兴趣，教师可以引导通过学生相互交流、相互启发，相互补充的基础上说出人体的八大系统的名称、组成和功能，进一步归纳总结出八大系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动，从而使每个哺乳动物都成为一个完整统一的生物个体。
3.归纳总结
动物体的结构层次：细胞构成组织，组织构成器官再构成系统，由系统构成动物体。
教学反思 :
科学知识是培养学生能力的载体，教师是引导学生通过探索去再发现知识的合作者，教师角色的转变会促进学生方式的改变，本教学环节大胆的改变了传统的教学模式。学生按部就班的按照老师的教学思路学习的教学方式，而是出示问题，引导学生积极主动地对问题进行质疑和解答，体现了《标准》提出的注重提高学生发现问题，提出问题的能力，为学生独立准确地完成学习任务奠定了知识基础。在学习完成之后又通过组织学生们互相交流，互相启发，互相补充，对探索的结论进行归纳总结，相互讨论，合作学习，归纳总结，确保每一个学生都参与学习、参与讨论，有效的培养了学生的创作性思维。通过联系生活实际，前后知识的比较类化，让学生进一步思考体会，经历一个再认识的深化过程，从而全面深刻地掌握知识，并过渡到形成能力。