济南版七上生物 2.1.1绿色植物的主要类群 教案
文档属性
| 名称 | 济南版七上生物 2.1.1绿色植物的主要类群 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 134.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-18 21:09:45 | ||
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文档简介
第一节 绿色植物的主要类群
教学目标：
1.概述种子植物的主要特征
2.运用观察的方法识别种子的结构。
3.参与收集种子和果实的活动，体验与会交流和合作。
4.培养学生的动手能力，观察能力，分析问题和解决问题的能力。
教学重点：
识别当地常见的裸子植物和被子植物。
教学难点：
不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。
教学方法及学法指导：
为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”式学习。首先多媒体展示五幅图片(海带、苔藓、肾蕨、油菜、南瓜)，哪些植物能结种子? 学生进行展示：课下调查的校园内的种子植物。接着学生讨论分析：①孢子和种子哪一个生命力更强?为什么??②种子植物更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,其中一个重要原因是什么??让学生观察学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开,观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。比较裸子植物与被子植物的不同。最后学生总结种子植物与人的密切关系。
课时安排：
1课时
课前准备：
教师：制作多媒体课件，多种植物的果实与种子。
学生：收集校园内的种子植物。
教学过程：
教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图
引入课题 5分钟
多媒体展示五幅图片(海带、苔藓、肾蕨、油菜、南瓜)，哪些植物能结种子?
进一步提出：油菜、南瓜一般是如何繁殖？一粒小小的种子为什么能长成一株新的植物体？这与种子的结构有关，引入本节课的学习内容。
板书：种子植物。 学生通过识图说出能结种子的植物，油菜、南瓜。
回答老师提出的问题，自己总结出种子植物的概念。 启动学生思维，激发的兴趣。
创设情景 激发兴趣
3分钟 学生进行展示：
调查校园内的种子植物
实验目的：
1.了解并记录观察到的种子植物的名称、主要特征及生活环境。
2.尝试区分不同的种子植物。
3.初步学会调查的方法。
材料用具：笔，记录本，卷尺等。
方法步骤：
1.几个同学自由组合成调查小组。
2.各小组在校园内选择不同地点调查：如花圃、草坪、操场等。
3.仔细观察并记录不同植物的名称、主要特征及生活环境。对不熟悉的植物先记录下它们的大致特征，然后利用学校的图书、网络等信息渠道查询有关资料。
4.整理调查资料和结果，设计调查表并如实填写。
调查人
?
调查
地点
?
调查
时间
?
植物
名称
主要特征
?生活环境
备注
?
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学生展示在校园内的调查结果 激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。又自然而然的引入课题。 这样设计还可以培养学生注意观察周围的环境，热爱大自然。
引导探究 层层推进
6分钟 一、学生观察藻类、苔藓、蕨类三类植物(突出放大其生殖细胞--孢子)的图片和种子植物图片(突出放大其果实、种子),对二者进行比较。鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流。激发学生强烈的求知欲望。?
??①孢子和种子哪一个生命力更强?为什么??
??②种子植物更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,其中一个重要原因是什么??
在各小组代表积极发言的基础上,教师予以肯定并加以完善:孢子是个生殖细胞,而种子是器官,种子的生命力比孢子强得多,种子植物之所以更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,能产生种子是一个重要原因。?
??二、学生展示并交流调查报告:校园内的种子植物。并尝试描述种子植物的生活环境和主要特征。在学生讨论发言的基础上,教师引导学生归纳出种子植物的特征:种子植物个体比较高大,根茎叶内都有发达的输导组织,能够产生种子。教师同时要引导学生对种子植物与前两种植物类群进行比较,进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系。?
小组同学进行合作探究；
分析得出结论；理解要保护生物。
小组讨论调动了学生学习的主动性和积极性。合作探究有利于发挥每个学生的特点。有利于教师对学生认知过程的规律，认知的广度和深度，以及学生的个性特长的了解。使学生全身心地融入课堂，学生的主体地位得到回归。
我们要爱护我们身边的一花一木，不任意的伤害任何有生命的物体。
组织交流 点拨建构
18分钟
区分裸子植物和被子植物?
1.请学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开,观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。在老师以"裸子植物、被子植物的相同点是"子",不同点是"裸"、"被"为启发点的点拨下思考、讨论,顾名思义得出答案:裸子植物、被子植物二者相同点是都能产生种子,不同点是裸子植物的种子裸露,无果皮包被;而被子植物的种子不裸露,外有果皮包被。教师播放课件动态展示桃的果实(完整)纵向剖开(展示种子),进一步加深和巩固学生对裸子植物和被子植物的不同的理解。?
2.学生观察常见的裸子植物、被子植物的课件,认识常见的裸子植物和被子植物。可采用竞争的方式抢答出是裸子植物或被子植物,营造良好的的学习氛围。?
??3.学生观察"当地几种被子植物的种子的传播方式和途径"的课件,鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流,并对探究加以指导:?
??①在种子发育过程中,果皮起什么作用??
??②在种子成熟后,果皮起什么作用??
??③种子的传播与环境相适应,主要分借风力传播、借动物传播、借水力传播三种,请联系实际举例说明。
4.你知道被子植物为什么叫绿色开花植物吗？
三、在各小组讨论的基础上,教师鼓励学生大胆发言,勇于发表自己的见解,然后老师概括完善:在种子发育过程中,果皮包在种子外面,起保护作用;在种子成熟后,果皮则有助于种子的广泛传播,从而扩大了后代生活的范围,促进了该物种的繁荣。并举例说明,所以被子植物比裸子植物更适应陆地生活,分布更广、种类更多。?
??四、种子植物与人的密切关系:
学生分享自己查询书籍、网站、录像,搜集一些有关种子植物方面的资料,关注种子植物与人的密切关系。教师注重培养学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。?
学生认真读图
合作探究：小组同学分组讨论，解决老师提出的问题。
观察常见的裸子植物、被子植物找出异同点
说出果皮起的作用
它们经历了开花、结果的过程。
被子植物种类繁多，与人类的关系也十分密切，即包括了我们食用的粮食作物、蔬菜、各种水果、油料作物、提供新能源饮料作物茶；间接提供人类各种肉类；可以说衣食住行无不与被子植物有关。 引导学生自主学习，突出学生的主体地位。在学习植物细胞的结构和功能的有关知识时，采用了自学辅导法进行教学。教师根据学生自主学习的情况，巧妙启发，积极引导，共同总结，这样既突破了本课的难点，又为下一模块---合作学习的构建奠定了基础。
指导学生合作学习。小组合作学习可以展示学生的才华，激发灵感，同时可以使学生发现别人的长处，激励自己。在小组合作学习时，教师要进行指导，力争做到每个学生都要有任务，而且分工明确，使每个学生都能体会成功的快乐。
通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。
知识整合 迁移应用
5分钟 观察：右图银杏树上结的“白果”是果实吗？
判断：
1.松子、花生、西红柿都是果实。（ ）
2.裸子植物的种子比被子植物的种子得到更好的保护。（ ）
讨论回答问题，并说出理由 这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。解决一些生活中的实际问题。
小结3分钟
教师用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流:
通过这节课的学习,你又收获了哪些知识?在学习中用了什么方法?你还想探究与这节课有关的什么问题? 让学生用自己的语言归纳所学的知识,让总结成为知识的提升和巩固?。 学生谈谈这节课的收获，说出本节课学到了哪些知识。
通过学生对本节课的小结，使学生具有分析，归纳问题的能力，锻练了学生口头表达问题的能力，能对本节所学的内容进行概括和总结。
课堂达标检测题及课下作业 5分钟 课堂达标检测：
A类：
1.我们把能产生________的植物，叫做种子植物；在种子植物中，我们又可以根据_______，将它们分为被子植物和裸子植物。
2.水杉和南瓜相比，最主要的区别是水杉不形成______，种子_______。
学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。 通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。
板书设计：
第一节 绿色植物的主要类群（第3课时）
教学反思：
1.充分相信学生的能力,强调深入学生的认知世界,通过自主学习,给学生深刻的体验。在学生观察录像、标本和图片资料时,我并不给出问题,而让学生自己分析。然后问学生:你发现什么问题了吗?鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流,激发学生强烈的求知欲望。这样能够从一定的情景出发,通过多向交流与合作,讨论、探究、发现,以此得出结论,获取到新知识。也改变以往学生在学习中仅满足对资料的阅读理解,找出答案记忆的过程。?
??2.开放的课堂,带来学生思维的开放。课堂不再是学生获取知识的唯一渠道,而是向整个外界环境开放。在总结本节内容时,我不仅满足于更好的有效的实现课堂的教学目标,使学生对教材内容印象更鲜明,深刻,理解更清晰,全面,记忆更牢固,持久。而是更多的与学生探讨:你还想知道哪些内容,你对本节内容还有什么问题?这样的总结更体现在是帮助学生思考服务的。在总结和交流中,学生随时能迸发出思想的火花,发现值得探究的现象,产生引人深思的问题,这些都是课前无法精确的加以预测的,把学生的思考引向深入,对学生的创新和质疑思维是一种肯定和鼓励。当然在授课过程中也存在一些问题，比如：
1.小组同学课前收集的资料不多，学生进行合作探究时个别组的学生分工不合理。
2.这次教学实践活动由于实验器材不足，平时开展实验较少，实验准备不够充分，学生亲自动手能力不强，对知识的掌握还不够牢固。
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教学目标：
1.概述种子植物的主要特征
2.运用观察的方法识别种子的结构。
3.参与收集种子和果实的活动，体验与会交流和合作。
4.培养学生的动手能力，观察能力，分析问题和解决问题的能力。
教学重点：
识别当地常见的裸子植物和被子植物。
教学难点：
不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。
教学方法及学法指导：
为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”式学习。首先多媒体展示五幅图片(海带、苔藓、肾蕨、油菜、南瓜)，哪些植物能结种子? 学生进行展示：课下调查的校园内的种子植物。接着学生讨论分析：①孢子和种子哪一个生命力更强?为什么??②种子植物更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,其中一个重要原因是什么??让学生观察学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开,观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。比较裸子植物与被子植物的不同。最后学生总结种子植物与人的密切关系。
课时安排：
1课时
课前准备：
教师：制作多媒体课件，多种植物的果实与种子。
学生：收集校园内的种子植物。
教学过程：
教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图
引入课题 5分钟
多媒体展示五幅图片(海带、苔藓、肾蕨、油菜、南瓜)，哪些植物能结种子?
进一步提出：油菜、南瓜一般是如何繁殖？一粒小小的种子为什么能长成一株新的植物体？这与种子的结构有关，引入本节课的学习内容。
板书：种子植物。 学生通过识图说出能结种子的植物，油菜、南瓜。
回答老师提出的问题，自己总结出种子植物的概念。 启动学生思维，激发的兴趣。
创设情景 激发兴趣
3分钟 学生进行展示：
调查校园内的种子植物
实验目的：
1.了解并记录观察到的种子植物的名称、主要特征及生活环境。
2.尝试区分不同的种子植物。
3.初步学会调查的方法。
材料用具：笔，记录本，卷尺等。
方法步骤：
1.几个同学自由组合成调查小组。
2.各小组在校园内选择不同地点调查：如花圃、草坪、操场等。
3.仔细观察并记录不同植物的名称、主要特征及生活环境。对不熟悉的植物先记录下它们的大致特征，然后利用学校的图书、网络等信息渠道查询有关资料。
4.整理调查资料和结果，设计调查表并如实填写。
调查人
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调查
地点
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调查
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植物
名称
主要特征
?生活环境
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学生展示在校园内的调查结果 激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。又自然而然的引入课题。 这样设计还可以培养学生注意观察周围的环境，热爱大自然。
引导探究 层层推进
6分钟 一、学生观察藻类、苔藓、蕨类三类植物(突出放大其生殖细胞--孢子)的图片和种子植物图片(突出放大其果实、种子),对二者进行比较。鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流。激发学生强烈的求知欲望。?
??①孢子和种子哪一个生命力更强?为什么??
??②种子植物更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,其中一个重要原因是什么??
在各小组代表积极发言的基础上,教师予以肯定并加以完善:孢子是个生殖细胞,而种子是器官,种子的生命力比孢子强得多,种子植物之所以更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,能产生种子是一个重要原因。?
??二、学生展示并交流调查报告:校园内的种子植物。并尝试描述种子植物的生活环境和主要特征。在学生讨论发言的基础上,教师引导学生归纳出种子植物的特征:种子植物个体比较高大,根茎叶内都有发达的输导组织,能够产生种子。教师同时要引导学生对种子植物与前两种植物类群进行比较,进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系。?
小组同学进行合作探究；
分析得出结论；理解要保护生物。
小组讨论调动了学生学习的主动性和积极性。合作探究有利于发挥每个学生的特点。有利于教师对学生认知过程的规律，认知的广度和深度，以及学生的个性特长的了解。使学生全身心地融入课堂，学生的主体地位得到回归。
我们要爱护我们身边的一花一木，不任意的伤害任何有生命的物体。
组织交流 点拨建构
18分钟
区分裸子植物和被子植物?
1.请学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开,观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。在老师以"裸子植物、被子植物的相同点是"子",不同点是"裸"、"被"为启发点的点拨下思考、讨论,顾名思义得出答案:裸子植物、被子植物二者相同点是都能产生种子,不同点是裸子植物的种子裸露,无果皮包被;而被子植物的种子不裸露,外有果皮包被。教师播放课件动态展示桃的果实(完整)纵向剖开(展示种子),进一步加深和巩固学生对裸子植物和被子植物的不同的理解。?
2.学生观察常见的裸子植物、被子植物的课件,认识常见的裸子植物和被子植物。可采用竞争的方式抢答出是裸子植物或被子植物,营造良好的的学习氛围。?
??3.学生观察"当地几种被子植物的种子的传播方式和途径"的课件,鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流,并对探究加以指导:?
??①在种子发育过程中,果皮起什么作用??
??②在种子成熟后,果皮起什么作用??
??③种子的传播与环境相适应,主要分借风力传播、借动物传播、借水力传播三种,请联系实际举例说明。
4.你知道被子植物为什么叫绿色开花植物吗？
三、在各小组讨论的基础上,教师鼓励学生大胆发言,勇于发表自己的见解,然后老师概括完善:在种子发育过程中,果皮包在种子外面,起保护作用;在种子成熟后,果皮则有助于种子的广泛传播,从而扩大了后代生活的范围,促进了该物种的繁荣。并举例说明,所以被子植物比裸子植物更适应陆地生活,分布更广、种类更多。?
??四、种子植物与人的密切关系:
学生分享自己查询书籍、网站、录像,搜集一些有关种子植物方面的资料,关注种子植物与人的密切关系。教师注重培养学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。?
学生认真读图
合作探究：小组同学分组讨论，解决老师提出的问题。
观察常见的裸子植物、被子植物找出异同点
说出果皮起的作用
它们经历了开花、结果的过程。
被子植物种类繁多，与人类的关系也十分密切，即包括了我们食用的粮食作物、蔬菜、各种水果、油料作物、提供新能源饮料作物茶；间接提供人类各种肉类；可以说衣食住行无不与被子植物有关。 引导学生自主学习，突出学生的主体地位。在学习植物细胞的结构和功能的有关知识时，采用了自学辅导法进行教学。教师根据学生自主学习的情况，巧妙启发，积极引导，共同总结，这样既突破了本课的难点，又为下一模块---合作学习的构建奠定了基础。
指导学生合作学习。小组合作学习可以展示学生的才华，激发灵感，同时可以使学生发现别人的长处，激励自己。在小组合作学习时，教师要进行指导，力争做到每个学生都要有任务，而且分工明确，使每个学生都能体会成功的快乐。
通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。
知识整合 迁移应用
5分钟 观察：右图银杏树上结的“白果”是果实吗？
判断：
1.松子、花生、西红柿都是果实。（ ）
2.裸子植物的种子比被子植物的种子得到更好的保护。（ ）
讨论回答问题，并说出理由 这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。解决一些生活中的实际问题。
小结3分钟
教师用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流:
通过这节课的学习,你又收获了哪些知识?在学习中用了什么方法?你还想探究与这节课有关的什么问题? 让学生用自己的语言归纳所学的知识,让总结成为知识的提升和巩固?。 学生谈谈这节课的收获，说出本节课学到了哪些知识。
通过学生对本节课的小结，使学生具有分析，归纳问题的能力，锻练了学生口头表达问题的能力，能对本节所学的内容进行概括和总结。
课堂达标检测题及课下作业 5分钟 课堂达标检测：
A类：
1.我们把能产生________的植物，叫做种子植物；在种子植物中，我们又可以根据_______，将它们分为被子植物和裸子植物。
2.水杉和南瓜相比，最主要的区别是水杉不形成______，种子_______。
学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。 通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。
板书设计：
第一节 绿色植物的主要类群（第3课时）
教学反思：
1.充分相信学生的能力,强调深入学生的认知世界,通过自主学习,给学生深刻的体验。在学生观察录像、标本和图片资料时,我并不给出问题,而让学生自己分析。然后问学生:你发现什么问题了吗?鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流,激发学生强烈的求知欲望。这样能够从一定的情景出发,通过多向交流与合作,讨论、探究、发现,以此得出结论,获取到新知识。也改变以往学生在学习中仅满足对资料的阅读理解,找出答案记忆的过程。?
??2.开放的课堂,带来学生思维的开放。课堂不再是学生获取知识的唯一渠道,而是向整个外界环境开放。在总结本节内容时,我不仅满足于更好的有效的实现课堂的教学目标,使学生对教材内容印象更鲜明,深刻,理解更清晰,全面,记忆更牢固,持久。而是更多的与学生探讨:你还想知道哪些内容,你对本节内容还有什么问题?这样的总结更体现在是帮助学生思考服务的。在总结和交流中,学生随时能迸发出思想的火花,发现值得探究的现象,产生引人深思的问题,这些都是课前无法精确的加以预测的,把学生的思考引向深入,对学生的创新和质疑思维是一种肯定和鼓励。当然在授课过程中也存在一些问题，比如：
1.小组同学课前收集的资料不多，学生进行合作探究时个别组的学生分工不合理。
2.这次教学实践活动由于实验器材不足，平时开展实验较少，实验准备不够充分，学生亲自动手能力不强，对知识的掌握还不够牢固。
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