济南版七上生物 2.1.4绿色植物的呼吸作用 教案
文档属性
| 名称 | 济南版七上生物 2.1.4绿色植物的呼吸作用 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 102.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-18 16:37:57 | ||
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文档简介
济南版七年级生物第二单元第一章第四节
《绿色植物的呼吸作用》教学设计
一、教学目标：
（1）知识与技能目标：
描述绿色植物的呼吸作用；
说出呼吸作用是生物的共同特征；
认同绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡中的重要作用。
（2）过程与方法目标：
参与探究实验的过程，培养学生科学探究能力及创新意识；提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。
（3）情感、态度与价值观：
认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义，反思人与生物圈的关系， 树立生物知识来源于生活实践，又服务于生活的观念。
二、教学重点：
呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三个实验。
三、教学难点：
呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放。
四、课型：
新授课
五、课时：一课时
六、教学方法：
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，七年级学生感性认识强于理性思维，为充分调动学生的积极性，在教学中我主要采用情景教学、讨论、实验探究、自主探究学习法、小组合作学习等方法。通过贴近学生生活实际教学情景、实验探究，唤起学生的求知欲望，引导学生全员参与、全程参与。
七、教学用具：
多媒体
八、教学准备：
1教师准备：准备演示实验材料，制作多媒体课件。
2学生准备：观察生活中的现象，尝试了解植物的呼吸现象无处不在。搜集一些探究呼吸作用的实验原理，思考实验的不同探究方法，并做好课堂交流的准备。
九、教学过程设计：
一、图片导入
多媒体展示“空心萝卜”图片
教师：萝卜放久了会空心，其中的有机物不断减少。有机物去哪里了呢？带着这个问题我们来探讨绿色植物的呼吸作用。
多媒体展示课题：绿色植物的呼吸作用
二、师生互动学新课
（一）认识呼吸现象
1.教师：我们通过实验来观察种子的呼吸现象.在实验中我们选的的材料是什么？对材料做不同处理的依据是什么？
提出问题，要求学生带问题自学P60-61演示实验部分。
教师引导学生分析：在实验中选择的材料是大豆种子，分别进行不同的处理，浸泡萌发的种子和煮熟冷却的种子。浸泡的种子中是活细胞，而煮熟的种子是死细胞。前者能进行呼吸作用，后者不能进行呼吸作用。
演示实验一：探究种子呼吸作用是否释放能量
多媒体展示两组实验装置
1、用什么仪器来测量种子呼吸作用释放出了热量？
2、如何减少热量的散失？
学生回答。
教师：用温度计测量热量变化，用保温杯减少热量散失
将准备好的甲乙保温杯放好，宣布初始温度，请学生读此时温度计示数。学生描述现象，分析实验结论。
PPT展示结论并板书强调：呼吸作用释放能量
过渡句：能量是从哪里来的？提示上一节光合作用相关知识。学生分析能量来自于光合作用制造的有机物。
引导小结，板书呈现结论一：呼吸作用分解有机物，释放能量。
演示实验二：探究种子在呼吸作用中是否消耗氧气
问题：如何证明氧气被消耗了？
小组合作学习，分组讨论实验思路。学生展示成果：氧气具有助燃的特性，可以把燃烧的蜡烛放入保温杯中，观察现象。
教师演示，学生观察，描述现象：放入甲中的蜡烛熄灭，放入乙中的蜡烛燃烧。学生根据现象分析结论。
引导小结，板书呈现结论二：呼吸作用消耗氧气。
演示实验三：探究种子在呼吸作用中是否产生二氧化碳？
演示验证二氧化碳性质的小实验。学生向澄清石灰水中吹气，石灰水变浑浊。直观呈现二氧化碳性质，为学生思考奠定基础。
问题：结合二氧化碳性质如何证明有二氧化碳产生
学生：排水法将杯中气体排出，通入澄清石灰水，观察现象。多媒体展示实验装置。
教师肯定这一设计思路，点评其不足，实验装置对气密性要求高，实验现象会受影响。
PPT展示实验装置图，引导多角度分析改进改良实验。
小组合作，成果展示。
学生展示
方案一：选择菠菜做实验材料，遮光处理，排气检测，观察现象。
方案二：玻璃钟罩密封种子，钟罩中放置澄清石灰水，观察现象。
教师点评两种方案，并演示改进实验，将种子放入注射器，推动活塞将其中气体排至澄清石灰水，学生观察现象，根据现象分析结论：呼吸作用产生二氧化碳。
拓展问题：如果上述呼吸作用实验中，实验材料均为绿色植物，那么应该在什么条件下进行？
植物各器官都能进行呼吸作用吗？
生思考分析，表达看法。
教师点评，引导总结：实验材料均为绿色植物，那么应该在无光条件下进行。植物各器官都要进行呼吸作用，每时每刻都在进行。通过实验我们知道，植物体在进行呼吸作用时，要分解有机物，消耗氧气，产生二氧化碳和水，同时释放能量。
过渡：根据以上内容我们可以总结出呼吸作用概念和反应式。
学生自学课本，领会呼吸作用概念，并尝试用自己语言表达出来。
教师肯定学生的理解，引导得出反应式
板书：呼吸作用反应式
有机物（贮存能量）+氧气→二氧化碳+水+能量
呼吸作用释放的能量有什么意义？
生思考，回答
引导总述呼吸作用的意义。
过渡句：学习了呼吸作用，你是否能把知识应用于实际生产生活呢？
PPT展示问题：1）居室内放置过多的花卉,是否有利于身体健康,为什么？
2）人们经常采取低温或用保鲜膜的方法保存水果、蔬菜，这样做的意义是什么？
学生分析，表达观点。
教师点评。并回顾课前导入问题：萝卜为什么会空心？
学生：（略）
教师点评学生观点。并指导分析中耕松土、排涝、收获的粮食晾晒处理等生产原理。
过渡句：呼吸作用与光合作用密切相关。我们来梳理两者之间的区别和联系
PPT展示表格
光合作用与呼吸作用的关系
? 区别 联系
场所 原料 条件 产物 能量
光合作用 ? ? ? ? ? ?
呼吸作用 ? ? ? ? ?
学生逐项填空，分析两者区别和联系。
课堂练习：
1.下列关于呼吸作用的说法，正确的是( )。
A. 只在白天进行 B. 只在晚上进行
C. 只在最佳温度下进行 D. 白天、晚上都可以进行
2. 土壤板结，空气不流通，不利于植物生长，主要原因是（ ）
A．植物缺少无机盐，妨碍光合作用
B. 植物缺少水分，妨碍光合作用
C．缺少二氧化碳，妨碍根的呼吸作用
D. 土壤缺少氧气，妨碍根的呼吸作用
3、下图表示一昼夜植物叶片上二氧化碳、氧气的进出情况。你认为哪个图示的现象发生在夜晚？（ ）
4、某同学想证明植物的叶子具有呼吸作用，下面哪项条件是必需的?( )
A. 必须在光下进行 B. 必须在暗处进行
C. 必须在最适宜温度下进行 D. 必须选择被子植物
5、昼夜温差大的地区，作物果实饱满，是因为（ ）
A、光合作用积累的有机物大于呼吸作用分解的有机物
B、白天制造有机物，夜晚也制造有机物
C、白天只制造有机物，夜晚呼吸作用气温低，消耗的有机物少
6.在完全密闭的玻璃瓶中，蜡烛能够燃烧更长时间的一种实验装置是
A．植物、动物和土壤中适量的水
B．光照、动物和土壤中适量的水
C．植物、光照和土壤中适量的水
D．植物、动物和光照
收获知多少
通过今天的学习，你都有何收获？教师引导学生一起回忆总结本节课堂的收获。
6
《绿色植物的呼吸作用》教学设计
一、教学目标：
（1）知识与技能目标：
描述绿色植物的呼吸作用；
说出呼吸作用是生物的共同特征；
认同绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡中的重要作用。
（2）过程与方法目标：
参与探究实验的过程，培养学生科学探究能力及创新意识；提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。
（3）情感、态度与价值观：
认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义，反思人与生物圈的关系， 树立生物知识来源于生活实践，又服务于生活的观念。
二、教学重点：
呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三个实验。
三、教学难点：
呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放。
四、课型：
新授课
五、课时：一课时
六、教学方法：
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，七年级学生感性认识强于理性思维，为充分调动学生的积极性，在教学中我主要采用情景教学、讨论、实验探究、自主探究学习法、小组合作学习等方法。通过贴近学生生活实际教学情景、实验探究，唤起学生的求知欲望，引导学生全员参与、全程参与。
七、教学用具：
多媒体
八、教学准备：
1教师准备：准备演示实验材料，制作多媒体课件。
2学生准备：观察生活中的现象，尝试了解植物的呼吸现象无处不在。搜集一些探究呼吸作用的实验原理，思考实验的不同探究方法，并做好课堂交流的准备。
九、教学过程设计：
一、图片导入
多媒体展示“空心萝卜”图片
教师：萝卜放久了会空心，其中的有机物不断减少。有机物去哪里了呢？带着这个问题我们来探讨绿色植物的呼吸作用。
多媒体展示课题：绿色植物的呼吸作用
二、师生互动学新课
（一）认识呼吸现象
1.教师：我们通过实验来观察种子的呼吸现象.在实验中我们选的的材料是什么？对材料做不同处理的依据是什么？
提出问题，要求学生带问题自学P60-61演示实验部分。
教师引导学生分析：在实验中选择的材料是大豆种子，分别进行不同的处理，浸泡萌发的种子和煮熟冷却的种子。浸泡的种子中是活细胞，而煮熟的种子是死细胞。前者能进行呼吸作用，后者不能进行呼吸作用。
演示实验一：探究种子呼吸作用是否释放能量
多媒体展示两组实验装置
1、用什么仪器来测量种子呼吸作用释放出了热量？
2、如何减少热量的散失？
学生回答。
教师：用温度计测量热量变化，用保温杯减少热量散失
将准备好的甲乙保温杯放好，宣布初始温度，请学生读此时温度计示数。学生描述现象，分析实验结论。
PPT展示结论并板书强调：呼吸作用释放能量
过渡句：能量是从哪里来的？提示上一节光合作用相关知识。学生分析能量来自于光合作用制造的有机物。
引导小结，板书呈现结论一：呼吸作用分解有机物，释放能量。
演示实验二：探究种子在呼吸作用中是否消耗氧气
问题：如何证明氧气被消耗了？
小组合作学习，分组讨论实验思路。学生展示成果：氧气具有助燃的特性，可以把燃烧的蜡烛放入保温杯中，观察现象。
教师演示，学生观察，描述现象：放入甲中的蜡烛熄灭，放入乙中的蜡烛燃烧。学生根据现象分析结论。
引导小结，板书呈现结论二：呼吸作用消耗氧气。
演示实验三：探究种子在呼吸作用中是否产生二氧化碳？
演示验证二氧化碳性质的小实验。学生向澄清石灰水中吹气，石灰水变浑浊。直观呈现二氧化碳性质，为学生思考奠定基础。
问题：结合二氧化碳性质如何证明有二氧化碳产生
学生：排水法将杯中气体排出，通入澄清石灰水，观察现象。多媒体展示实验装置。
教师肯定这一设计思路，点评其不足，实验装置对气密性要求高，实验现象会受影响。
PPT展示实验装置图，引导多角度分析改进改良实验。
小组合作，成果展示。
学生展示
方案一：选择菠菜做实验材料，遮光处理，排气检测，观察现象。
方案二：玻璃钟罩密封种子，钟罩中放置澄清石灰水，观察现象。
教师点评两种方案，并演示改进实验，将种子放入注射器，推动活塞将其中气体排至澄清石灰水，学生观察现象，根据现象分析结论：呼吸作用产生二氧化碳。
拓展问题：如果上述呼吸作用实验中，实验材料均为绿色植物，那么应该在什么条件下进行？
植物各器官都能进行呼吸作用吗？
生思考分析，表达看法。
教师点评，引导总结：实验材料均为绿色植物，那么应该在无光条件下进行。植物各器官都要进行呼吸作用，每时每刻都在进行。通过实验我们知道，植物体在进行呼吸作用时，要分解有机物，消耗氧气，产生二氧化碳和水，同时释放能量。
过渡：根据以上内容我们可以总结出呼吸作用概念和反应式。
学生自学课本，领会呼吸作用概念，并尝试用自己语言表达出来。
教师肯定学生的理解，引导得出反应式
板书：呼吸作用反应式
有机物（贮存能量）+氧气→二氧化碳+水+能量
呼吸作用释放的能量有什么意义？
生思考，回答
引导总述呼吸作用的意义。
过渡句：学习了呼吸作用，你是否能把知识应用于实际生产生活呢？
PPT展示问题：1）居室内放置过多的花卉,是否有利于身体健康,为什么？
2）人们经常采取低温或用保鲜膜的方法保存水果、蔬菜，这样做的意义是什么？
学生分析，表达观点。
教师点评。并回顾课前导入问题：萝卜为什么会空心？
学生：（略）
教师点评学生观点。并指导分析中耕松土、排涝、收获的粮食晾晒处理等生产原理。
过渡句：呼吸作用与光合作用密切相关。我们来梳理两者之间的区别和联系
PPT展示表格
光合作用与呼吸作用的关系
? 区别 联系
场所 原料 条件 产物 能量
光合作用 ? ? ? ? ? ?
呼吸作用 ? ? ? ? ?
学生逐项填空，分析两者区别和联系。
课堂练习：
1.下列关于呼吸作用的说法，正确的是( )。
A. 只在白天进行 B. 只在晚上进行
C. 只在最佳温度下进行 D. 白天、晚上都可以进行
2. 土壤板结，空气不流通，不利于植物生长，主要原因是（ ）
A．植物缺少无机盐，妨碍光合作用
B. 植物缺少水分，妨碍光合作用
C．缺少二氧化碳，妨碍根的呼吸作用
D. 土壤缺少氧气，妨碍根的呼吸作用
3、下图表示一昼夜植物叶片上二氧化碳、氧气的进出情况。你认为哪个图示的现象发生在夜晚？（ ）
4、某同学想证明植物的叶子具有呼吸作用，下面哪项条件是必需的?( )
A. 必须在光下进行 B. 必须在暗处进行
C. 必须在最适宜温度下进行 D. 必须选择被子植物
5、昼夜温差大的地区，作物果实饱满，是因为（ ）
A、光合作用积累的有机物大于呼吸作用分解的有机物
B、白天制造有机物，夜晚也制造有机物
C、白天只制造有机物，夜晚呼吸作用气温低，消耗的有机物少
6.在完全密闭的玻璃瓶中，蜡烛能够燃烧更长时间的一种实验装置是
A．植物、动物和土壤中适量的水
B．光照、动物和土壤中适量的水
C．植物、光照和土壤中适量的水
D．植物、动物和光照
收获知多少
通过今天的学习，你都有何收获？教师引导学生一起回忆总结本节课堂的收获。
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