《藤野先生》说课稿
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的课题是《藤野先生》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面进行具体的阐述。
一、教材分析
我将在“以人为本，以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析。《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第一篇课文，是一篇回忆性散文，写了作者留学期间与藤野先生交往的几件事，表现了藤野先生的高尚品质，字里行间洋溢着作者对藤野先生的感激、怀念之情以及强烈的爱国情感。学好这篇文章，不仅对学生学习散文有重要影响还可以激发爱国情感。因此，在关注文学表达、思想情感的同时，更要注重德育教育在平时教学中的渗透。
二、学情分析
初二学生已经具备基本的散文知识，但认识往往停留表面，在领悟藤野先生高尚品质和作者思想情感方面需要引导。有些爱发表见解，希望得到老师的表扬，有些好动，注意力易分散。所以，在教学中，要注重个体差异，发挥学生的主观能动性。
三、教学目标
根据教材特点、初二学生的心理、智力发展水平，我制定了以下的教学目标：
1.知识与技能目标：速读课文，整体把握文章内容。
2.过程与方法目标：通过小组讨论的方法，分析人物形象，培养学生独立自主、合作探究的能力。
3.情感态度与价值观目标：感受作者的爱国之情并激发学生爱国主义情感。
依据前面教材的解说和学生的学习特点，为了更好地实现教学目标，将“分析人物形象，体会写作手法”定为教学重点，将“感受作者的爱国之情”定为教学难点。
四、教学方法
根据本课的特点及新课改的要求，我将采用的教学方法是：提问对话法、引导点拨法、多媒体辅助法。
学生是课堂的主人，是学习和发展的主体。我预设的学法是：阅读感悟法、合作探究法、圈点勾画法。联系实际，使学生积极参与到教学活动中来，实现教与学的完美结合。
教学过程
为了突出教学重点，突破教学难点，针对教材内容设计了如下教学过程:
新课导入，激发兴趣
1936年秋天，我国一位大文豪、大革命家去世了，却有记者去采访了远在日本偏远乡村的一名医生。这位医生说：“我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所做的不过是给他添改了一些笔记。”同学们，你们知道这位“周君”是谁吗?这位医生又是谁呢?今天就让我们一起走进鲁迅与藤野先生交往的故事，认识这位可敬的异国教师——藤野先生。
设计意图：创设情境，激发学生的学习兴趣，为感受作者情感做铺垫。
（二）初读课文，整体感知
快速浏览，圈点勾画，提出问题:“课文围绕作者和藤野先生的交往写了哪几件事？请用简练的语言概括出来。学生的概括不够全面，通过归纳，总结出“添改讲义”、“纠正解剖图”、“关心解剖实习”、“了解裹脚”几件事。
设计意图：在阅读中了解文章大意，培养学生探究性阅读和分析问题的能力。
（三）精读课文，理解写法
这一环节我会提出这样一个主问题:
“请用下面的句式表达你对藤野先生的认识:
我从_____看出藤野先生是一个_____的人，因为_____。”
学生发言时我从外貌、工作、生活、对中国的态度上进行归纳点拨，重点分析藤野先生的人格品质，他是一个“正直热忱、治学严谨、无民族偏见”的人。（板书三个词）并结合时代背景进行点拨，引导学生形成对藤野先生人物形象的完整认知，品味藤野先生人格的伟大。（板书伟大）
设计意图：通过对藤野先生人物形象的深层挖掘，品味其高尚的人格。
（四）合作探究，体会情感
学生进行小组讨论，探究以下两个问题：
1.鲁迅先生为什么要弃医从文？
2.藤野先生在鲁迅重要的人生抉择中起到什么作用？
引导学生理解“匿名信事件”和“看电影事件”中体现的鲁迅强烈的民族自尊心，及藤野先生的伟大人格带给作者的勇气。
设计意图：小组讨论的形式，培养学生的自主、合作、探究的能力，深入感受鲁迅的爱国情感和对恩师的感激、赞美与怀念之情，从而理解本文的主题。
（五）归纳总结，拓展延伸
我将用下面精练的语言总结本课内容：在鲁迅失望时，是藤野先生给了他希望；在鲁迅受到讥讽时，是藤野先生给了他激励。
引导学生联系自身，选一位对自己影响最深的老师，也将感悟用同样的句式记录下来。
设计意图：联系实际，加深对文本的理解，更好地感悟师生情。
（六）布置作业
假如你是回国后成为作家的鲁迅，请给藤野先生写一封信，来表达你的感激之情。
设计意图：这一作业的设计，不仅开拓了学生的想象空间，还能锻炼其写作能力。
六、板书设计
藤野先生
鲁迅
正直热忱
治学严谨
伟大
无民族偏见
设计意图：这是我的板书设计，重点突出，简洁明了。一方面学生一目了然，另一方面有利于学生的课后复习。
我的说课到此结束，再次感谢各位评委老师。(共16张PPT)
藤野先生
鲁迅
一、教材分析
三、教学目标
说
课
流
程
二、学情分析
四、教学方法
五、教学过程
六、板书设计
一、教材分析
《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第一课，是一篇回忆性散文，字里行间洋溢着作者对藤野先生的感激、怀念之情以及强烈的爱国情感。学好本文不仅对本单元的教学目标以及散文的学习有重要影响，还可以激发爱国情感。因此在关注文学表达、思想情感的同时，更要注重德育教育在平时教学中的渗透。
二、学情分析
本课的教学对象是八年级的学生，已经具备基本的散文知识，但认识往往停留表面，在领悟藤野先生高尚品质和作者思想情感方面需要引导。有些同学学习积极性不高，且基础比较薄弱。这就要求老师注重个体差异,设法创设情境,发挥学生的主观能动性。
知识与技能目标
过程与方法目标
情感态度与价值观目标
三、教学目标
通过小组讨论，分析人物形象，培养学生独立自主、合作探究的能力。
感受作者的爱国之情，激发学生爱国主义情感。
速读课文，
整体把握
文章内容。
教学重点
教学难点
分析人物形象，体会写作手法。
感受作者爱国之情，激发学生爱国情感。
引导点拨法
多媒体辅助法
提问对话法
创设问题情境
培养问题意识
抽象变为形象
增强学习兴趣
四、教学方法
坚持以“教师为主导，学生为主体，
任务为基础”的教学策略。
理论依据：
创设学习氛围
激发学习欲望
圈点勾画法
合作探究法
学法指导
阅读感悟法
五、教学过程
初读课文
整体感知
布置作业
情境导入
激发兴趣
归纳总结
拓展延伸
合作探究
体会情感
精读课文
理解写法
（一）
（二）
（三）
（四）
（五）
（六）
(一）情境导入，激发兴趣
1936年秋天，我国一位大文豪、大革命家去世了，却有记者去采访了远在日本的一名医生。这位医生说：“我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所做的不过是给他添改了一些笔记。”同学们，你们知道这位“周君”是谁吗？这位医生又是谁呢？今天就让我们一起走进课文，认识这位可敬的异国教师——藤野先生。
设计意图：创设情境，激发学生兴趣，为感受作者情感做铺垫。
(二）初读课文，整体感知
快速浏览，圈点勾画，提出问题：“课文围绕作者和藤野先生的交往写了哪几件事？请用简练的语言概括出来。学生的概括不够全面，通过归纳,总结如下：
设计意图：在阅读中了解文章大意，培养学生探究性阅读和分析问题的能力。
1、添改讲义
2、纠正解剖图
3、关心实习
4、了解裹脚
(三）精读课文，理解写法
请用下面的句式表达你对藤野先生的认识：
“我从＿＿看出藤野先生是一个＿＿的人,因为＿＿。”
设计意图：通过对藤野先生人物形象的深层挖掘，品味其高尚的人格。
学生发言时我从外貌、工作。生活、对中国的态度上进行归纳点拨，重点分析藤野先生的人格品质，他是一个“正直热忱、治学严谨、无民族偏见”的人。
并结合时代背景进行点拨，引导学生形成对藤野先生人物形象的完整认知，品味藤野先生人格的伟大。
(四）合作探究，体会情感
学生进行小组讨论，探究以下两个问题：
1.鲁迅为什么要弃医从文？
2.藤野先生在鲁迅重要的人生抉择中起到什么作用？
设计意图：通过小组讨论，培养学生的自主、合作、探究的能力，深入感受鲁迅的爱国情感和对恩师的感激、赞美与怀念之情，从而理解本文的主题。
匿名信事件
看电影事件
(五）归纳总结，拓展延伸
在鲁迅失望时，是藤野先生给了他希望；
在鲁迅受到讥讽时，是藤野先生给了他鼓励。
设计意图：联系实际，加深对文本的理解，更好地感悟师生情。
联系自身，选一位对自己影响最深的老师，也将感悟用同样的句式记录下来。
(六）布置作业
假如是回国后成为作家的鲁迅，请给藤野先生写一封信，来表达你的感激之情。
设计意图：开拓学生的想象空间，锻炼写作能力。
