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《藤野先生》
教学设计
教学目标
教学目标：1.认识藤野先生的“伟大”，理解鲁迅对藤野先生的怀念和感激之情。教学重点：2.梳理文章内容，概括人物形象特征，认识藤野先生的“伟大”，理解鲁迅对藤野先生的怀念和感激之情。3.能结合文章具体内容，学习刻画人物的方法。4.品味富于感彩的语言，体会作者的爱国情怀。教学难点：结合相关背景材料，理解鲁迅对藤野先生的情感。2.结合文章具体内容，学习刻画人物的方法。3品味富于感彩的语言，体会作者的爱国情怀。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
导入
简介《朝花夕拾》，了解《藤野先生》的写作背景，引入对本课的学习。
任务一
任务一：梳理文章，把握先生的形象1.根据文章内容，用简洁的语言概括藤野先生的形象。2.根据作者对藤野先生的评价，引发对“伟大”一词的思考。
任务二
任务二：结合背景，理解先生之“伟大”1.引导学生理解“伟大”一词在本文中的含义。2.辨析藤野先生“伟大”的表现。3.结合背景，认识先生之“伟大”。（1）鲁迅先生的“个人背景”（2）当时的“社会背景4.结合细节分析，认识藤野先生的“伟大”。
任务三
任务三：理解“感激”原因，感受先生精神1.理解“感激”的两个原因。2.结合背景资料，理解“良心”“勇气”，感受藤野先生的伟大精神。
小结
梳理文章，整体感知课文，加深对文章内容的理解。
导入
回顾藤野先生形象，感受先生精神，引入对本节课的学习。
任务四
结合文章具体内容，学习文章刻画人物的方法。1.提出问题：作者如何将藤野先生写得如此生动感人？2.思考问题：根据提示与要求，完成阅读与思考任务。3.梳理典型事件，结合文章的具体内容，交流对刻画人物方法的理解。4.对问题及答案进行归类、概括，总结文章刻画人物的方法及作用。
任务五
品味富于感彩的语言，体会作者的爱国情怀。1.快速阅读文章，找出意蕴丰富的语句，品析这些语句所表达的情感。2.完成任务，结合具体情况，选取典型示例进行分析，明确鲁迅语言特色及本文中所包含的爱国之情。
小结
综合运用多种刻画人物的方法，才能把人物塑造得生动感人。
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精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
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《朝花夕拾》
家庭和私塾生活情景
家乡—南京—日本—回国
1
任务一
梳理文章，把握先生的形象
3
任务三
理解“感激”原因，感受先生精神
学习任务
2
任务二
结合背景，认识先生之“伟大”
任务一
梳理文章，把握先生的形象
文章内容
人物形象特征
藤野先生的形象描写
一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道……
有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手……
迷糊，粗心大意
生活不拘小节
√
X
文章内容
人物形象
与先生之间的往事
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解女人裹脚的事
惜别
关怀备至、充满尊重
重视情感、珍惜情谊
诲人不倦、一丝不苟
和蔼可亲、严谨严格
严谨认真、求实治学
任务一
梳理文章，把握先生的形象
文章内容
人物形象
与先生之间的往事
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解女人裹脚的事
惜别
诲人不倦、一丝不苟
和蔼可亲、严谨严格
关怀备至、充满尊重
严谨认真、求实治学
重视情感、珍惜情谊
任务一
梳理文章，把握先生形象
根据文章内容，用简洁的语言概括藤野先生的形象。
同学一：藤野先生是一位关心、尊重“我”这位清国留
学生，生活上不拘小节，对学术严谨求实、一
丝不苟的日本教师。
同学二：藤野先生是一位生活上不拘小节，对学术严谨
求实、一丝不苟，关心、尊重“我”这位清国
留学生的日本教师。
任务一
梳理文章，把握先生的形象
√
文章内容
人物形象分析
作者对藤野
先生的评价
先生的形象
一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜……便用了缓慢而很有顿挫的声调……
有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的……
不注重自己形象，生活不拘小节
在“我”的眼里和心里是伟大的
与藤野先生之间的往事
添改讲义
诲人不倦，一丝不苟
纠正解剖图
和蔼可亲、严谨严格
关心解剖实习课
关怀备至、充满尊重
了解女人裹脚的事
严谨认真、求实治学
惜别
重视情感、珍惜情谊
任务二
结合背景，认识先生之“伟大”
“伟大”一词有下面三个义项，你认为作者在这里使用的是哪一个义项？
1.
十分崇高卓越。
2.
超出寻常，令人钦佩敬仰的。
3.
非常雄伟宏大。
伟大：“超出寻常”“令人钦佩敬仰的”
A.生活不拘小节
B.对学术严谨认真、一丝不苟
C.关心、尊重“我”这位清国留学生
第一：个人背景
爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”了。所余的还只有一条路：
到外国去。
——《琐记》
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
——在东京，他看到的是不思进取、游玩赏樱的清国留学生。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
——在东京，还有不学无术、学习跳舞的清国留学生。
鲁迅的内心充满失望、气愤
仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
鲁迅的内心是孤独、无助的
第二：社会背景
1.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数
在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪
他们疑惑。
（匿名信事件）
2.这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一
声却特别听得刺耳。
（看电影事件）
正是在这样的社会背景之下，藤野先生不但没有歧视他，还给一个中国留学生送上了真诚的、饱含尊重的关心、关爱与鼓励。这定然是“超出寻常”“令人钦佩敬仰的”伟大了。
品味细节，感受“超出寻常”“令人钦佩敬仰的”的“伟大”。
1.
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，
并且说，此后每一星期要送给他看一回……原来我的
讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了
许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
2.
我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不
肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。
用“敬重鬼”而不用“相信鬼”“迷信鬼”是对“我”、中国文化的尊重。
藤野先生对鲁迅的关爱、尊重，与当时日本社会上那些歧视中国人的日本人形成鲜明的对比。这样一位心怀大爱的老师，给处于歧视漩涡中的中国学生送来了细致入微的温暖与关爱，这种没有民族偏见的崇高品格，真的很伟大。
小
结
文章内容
人物形象分析
作者对藤野
先生的评价
作者对藤野先生的情感
先生的形象
一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜……便用了缓慢而很有顿挫的声调……
有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的……
不注重自己形象，生活不拘小节
在“我”的眼里和心里是伟大的
他是最使“我”感激，给“我”鼓励的一个
与先生之间的往事
添改讲义
诲人不倦，一丝不苟
纠正解剖图
和蔼可亲、严谨严格
关心解剖实习
关怀备至、充满尊重
了解女人裹脚的事
严谨认真、求实治学
惜别
重视情感、珍惜情谊
1.
文章第37段写道：“在我所认为我师的之中，
他是最使我感激，给我鼓励的一个。”
藤野先生最使作者感激的原因是什么？
请同学们思考，应该从哪几个方面分析藤野先生最使“我”感激。
任务三
理解“感激”原因，感受先生精神
因为鲁迅当时身处异国他乡，在他最孤独、失望、迷茫、遭受歧视的时候，毫无民族偏见的藤野先生给予了他真诚的关心、关爱，学业上的帮助、督促，让他感受到了温暖，所以鲁迅对这样的恩师充满感激。
20年前感激先生的原因
回忆性散文中的两个“我”：
过去的“我”：表达过去的情感。
写作时的“我”：表达写作时的情感。
2.
读文章第38段，品味20年后“我”感激藤野先生的
原因。
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
“感激”原因之二：“良心发现”“增加勇气”
3.
再读文章第37段，品味20年后“我”感激藤野先生
的原因。
有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
4.
阅读背景资料，品味20年后“我”感激藤野先生的
原因。
本文写于1926年10月。1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造“三·一八”惨案。担任大学讲师的鲁迅写下《纪念刘和珍君》等一系列文章，热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，因此受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤，遭到北洋军阀政府的通缉而不得不远走厦门避难。
真情往事
小
结
生动描写
恩师形象
感激
怀念
藤野先生的人物形象
诲人不倦、一丝不苟
和蔼可亲、严谨严格
严谨认真、求实治学
重视情感、珍惜情谊
尊重中国、正直伟大
1
任务一
结合内容，学习刻画人物的方法
学习任务
2
任务二
品味语言，感受作者的爱国情怀
文段一：
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
思考：这是什么写作方法？
任务一
结合内容，学习刻画人物的方法
文段一：
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
两段文字写法有哪些不同？
文段二：
他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
——阿累
《一面》
文段一：
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
两段文字写法有哪些不同？
文段二：
他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
——阿累
《一面》
语言简练
文段一：
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
两段文字写法有哪些不同？
文段二：
他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
——阿累
《一面》
语言简练
不夹杂作者的情感
不渲染、不烘托
白描：
抓住事物的主要特征，用最简练的语言勾画出事物形象的一种写法。
文段三：
你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。
和蔼
严格、严谨
方法一：运用白描手法刻画人物
添改讲义
→
热情、认真、负责
纠正解剖图→严谨、严格
关心解剖实习→关心、尊重中国文化
了解中国女人裹脚→求实精神
方法二：运用典型事件，表现人物形象
浏览课文，用简洁的语言概括与藤野先生“无关”的事件，思考这些事对于藤野先生形象有什么作用。
到仙台后“我”得到优待
匿名信事件
看电影事件
侧面交待社会背景
探究思考
相关背景：
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
——藤野严九郎《谨忆周树人君》
正是在这样的社会背景之下，没有民族偏见的藤野先生，对来自中国的鲁迅给予了发自内心的关爱与尊重。
小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
与激进、狭隘的日本青年形成鲜明对比，反衬出藤野先生的伟大人格。
……我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼……
从侧面衬托了藤野先生的形象。
方法三：运用社会背景，衬托人物形象
衬托手法
1.
运用白描手法刻画人物形象
2.
运用典型事件表现人物形象
3.
运用衬托手法突出人物形象
小
结
快速阅读文章，找出文中意蕴丰富的语句，品析这些语句所表达的情感。
提示：
（1）你感受到了什么情感？
（2）从哪里感受到了这种情感？
（3）为什么会有这种情感？
任务二
品味语言，感受作者爱国情怀
东京也无非是这样。
……但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
东京也无非是这样。（记叙）
（1）你感受到了什么情感？
（2）从哪里感受到了这种情感？
（3）为什么会有这种情感？
失望
“也”“无非”
爱国之情
……但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（描写）
（1）你感受到了什么情感？
（2）从哪里感受到了这种情感？
（3）为什么会有这种情感？
厌恶、讽刺
“富士山”“标致”
爱国之情
批注：反语
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（议论）
（1）你感受到了什么情感？
（2）从哪里感受到了这种情感？
（3）为什么会有这种情感？
愤慨
“弱国”“低能儿”
爱国之情
小
结
记叙
描写
议论
富于感彩
幽默
耐人寻味
综合运用
小
结
人物立体饱满
形象生动感人
白描手法
典型事件
衬托手法
