(共38张PPT)
亲爱的同学们，大家好！今天我们要一起迎接一组挑战，完成挑战的小组将会获得相应数量的智慧币作为奖励。所有挑战结束后，冠、亚、季军小组的组员会分别得到30、20、10分的班级加分。挑战即将开始，你准备好了吗？
绿色植物的光合作用和呼吸作用
----复习课
挑战一：逐个击破
游戏规则：挑战者根据手中的任务卡以组内合作的方式进行复习，通过各位组员的交流、讨论和分享，复习相应实验，并推荐一名组员上台讲解所复习的实验，讲解过程清晰准确即为挑战成功，挑战成功可获得10枚智慧币。
挑战一：逐个击破
探究光合作用的原料
探究光合作用的条件
探究呼吸作用释放能量
探究呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳
①
②
③
④
绿色植物的三大作用
光合作用
呼吸作用
原料：二氧化碳
水
产物：有机物（贮存能量）
氧气
条件：光能
叶绿体（场所）
（一）绿色植物的光合作用
氧气
水
有机物（储存能量）
二氧化碳
+
+
光能
线粒体
氧气
水
有机物（贮存能量）
二氧化碳
+
+
光能
叶绿体
无机物（贮存能量）
氧气
水
有机物（储存能量）
二氧化碳
+
+
光能
线粒体
氧气
水
有机物（贮存能量）
二氧化碳
+
+
光能
叶绿体
绿色植物的三大作用
光合作用
呼吸作用
原料：有机物
氧气
产物：二氧化碳
水
释放能量
条件：活细胞
（二）绿色植物的呼吸作用
氧气
水
有机物（贮存能量）
二氧化碳
+
+
+
能量
氧气
水
有机物（储存能量）
二氧化碳
+
+
+
能量
氧气
水
有机物（储存能量）
二氧化碳
+
+
+
能量
能量
氧气
二氧化碳
光合作用呼吸作用比较
挑战二：眼疾脑快
游戏规则：每组推荐一名组员接受挑战，挑战者根据看到的图片，起立并快速说出对应的原理或结论（抢答，组内同学可以提示），答对一题得一分，答错不得。挑战结束后，得分最多的小组获胜！
呼吸作用释放能量
呼吸作用消耗氧气
呼吸作用产生二氧化碳
二氧化碳是光合作用的原料
使叶内淀粉运走耗尽
叶绿体是光合作用的条件
光是光合作用的条件
脱去叶绿素
水是光合作用的原料
氧气是光合作用的产物
提示：氢氧化钠能吸收二氧化碳
“连”系生活
①给大棚作物通风
②及时松土排涝
③维持碳氧平衡
④合理密植、间作套种
⑤粮食晒干后再储存
⑥新鲜的乐陵小枣储存几天后会皱缩
抑制呼吸作用
增加二氧化碳，增强光合作用
提高光合作用的效率
促进呼吸作用
呼吸作用消耗有机物
绿色植物的光合作用
（2018年德州学考）地球上种类繁多的植物，可为人类提供赖以生存的两种基本物质，它们是（ ）
A.
水?二氧化碳
B.
水?氧气
C.
葡萄糖?二氧化碳
D.
有机物?氧气
（2018年德州学考）小麦是我市的主要农作物之一。你认为贮藏小麦的最佳环境条件应该是（ ）
高温、潮湿
B.
低温、潮湿
C.
低温、干燥
D.
高温、干燥
（2018年德州学考）下列有关光合作用与呼吸作用的叙述中，错误的是（ ）
A.
二者都必须在有光的条件下进行
B.
没有光合作用，呼吸作用无法进行
C.
没有呼吸作用，光合作用无法进行
D.
呼吸作用与光合作用是相互依存的关系
挑战三：直击学考
D
C
A
（2018年济南学考26题）（8分）下面甲图表示观察叶片结构的部分实验过程示意图，乙图为该植物在夏季一天24小时内呼吸
作用和光合作用的变化曲线。请据图分析回答下列问题:
(1)在制作叶片临时切片的过程中，不需要的材料器具有?
(填字母)。
A.放大镜
B.毛笔
C.显微镜
D.镊子
E.碘液
F.双面刀片
A、E
(2)在光照充足时，甲图中植物叶片吸收的气体主要是
，
该气体通过叶片结构的[
]
进入叶肉细胞的
。
(3)乙图中曲线Ⅰ为该植物在夏季一天24小时内
强度
的变化，曲线Ⅰ的abc段，植物体内合成的有机物
消耗
的有机物。曲线Ⅰ的b点，植物合成的有机物短时间减少的主
要原因是
。曲线Ⅱ代表的生命活
动主要在细胞的
内进行。
二氧化碳
6
气孔
叶绿体
光合作用
大于
气孔关闭，光合作用减弱
线粒体
感谢同学们对我的帮助，我和我的同伴们会充分发挥
光合作用和呼吸作用，让小枣更甜，让环境更绿，让天空更蓝。
光是光合作用的条件
酒精
隔水加热
见光----变蓝
遮光----不变蓝
光是光合作用的条件
变量：叶绿体
叶绿体是光合作用的条件
银边天竺葵
淀粉是光合作用的产物
带火星的木条复燃
氧气是光合作用的产物
二氧化碳是光合作用的原料
二氧化碳的浓度逐渐降低
切断主叶脉
变量：水
水是光合作用的原料
土壤减少的不足100克主要是
，柳树增重主要是因为吸收空气中的
，利用
和
进行
作用，合成了大量的有机物。
5年中只用纯净的雨水浇灌柳树苗，柳树增重80多千克，土壤只减少了不足100克。
无机盐
二氧化碳
二氧化碳
水
光合
呼吸作用释放能量
A中温度升高，B中温度无明显变化
A
实验前
实验后
B
A
B
呼吸作用消耗氧气
（二）绿色植物的呼吸作用
呼吸作用产生二氧化碳
澄清石灰水变浑浊
上表皮
叶肉
叶脉
叶肉
下表皮
气孔
Ⅰ—光合作用
Ⅱ—呼吸作用
a
b
c
b
相关链接：气温太高或光照太强，
气孔会暂时关闭
abc—光合＞呼吸评测练习
一、知识梳理
（一）光合作用
1.绿叶在光下制造淀粉
①暗处理一昼夜--使叶内淀粉运走耗尽
②叶片遮光对照--控制变量：光
③酒精隔水加热--脱去
④滴加碘液--检验淀粉
⑤观察现象--见光部分（变蓝/不变蓝）；遮光部分（变蓝/不变蓝）
★实验结论：
是光合作用的条件
2.光合作用探究实验
3.光合作用公式：
（二）呼吸作用
呼吸作用的公式;
二、“连”系生活
①给大棚作物通风
抑制呼吸作用
②及时松土排涝
增加二氧化碳，增强光合作用
③维持碳氧平衡
提高光合作用的效率
④合理密植、间作套种
促进呼吸作用
⑤粮食晒干后再储存
呼吸作用消耗有机物
⑥乐陵小枣储存几天后会皱缩
绿色植物的光合作用
三、直击学考
（2018年济南学考26题）下面甲图表示观察叶片结构的部分实验过
程示意图，乙图为该植物在夏季一天24小时内呼吸作用和光合作用的
变化曲线。请据图分析回答下列问题:
(1)在制作叶片临时切片的过程中，不需要的材料器具有?
(填字母)。
A.放大镜
B.毛笔
C.显微镜
D.镊子
E.碘液
F.双面刀片
(2)在光照充足时，甲图中植物叶片吸收的气体主要是
，该气体通过叶片结构的[
]
进入叶肉细胞的
。
(3)乙图中曲线Ⅰ为该植物在夏季一天24小时内
强度的变化，曲线Ⅰ的abc段，植物体内合成的有机物
消耗的有机物。曲线Ⅰ的b点，植物合成的有机物短时间减少的主要原因是
。曲线Ⅱ代表的生命活动主要在细胞的
内进行。《绿色植物的光合作用和呼吸作用—复习课》教学设计
教学目标：
（一）知识目标：
1.说明绿色植物通过光合作用制造有机物，认同绿色植物在光下吸收二氧化碳并释放氧气。
2.说出呼吸作用的概念和过程。
3.列举绿色植物光合作用、呼吸作用的原理在生产、生活中的应用实例。
（二）能力目标：
通过复习、讨论、分享绿色植物光合作用、呼吸作用的相关实验，培养学生的观察能力、逻辑思维能力以及运用所学知识分析实际问题的能力。
（三）情感、态度、价值观目标：
1.认同绿色植物在生物圈中具有重要作用，参加绿化家园活动。一、情境导入
围绕这节课的学习内容，我以“一株龙爪槐成长的故事”为切入点，展现植物的生长过程后，提问：在龙爪槐成长的过程中，都经历了哪些生理活动？进而引出本节的主题—复习植物的光合作用和呼吸作用。而且为光合作用和呼吸作用原理的应用埋下伏笔。同时，龙抓槐的生长过程作为本节课的主线，贯穿始终。
这样的导入寓情于景，让学生轻松愉快的进入了课堂，从学生熟悉的故事出发，找准学习的兴趣点；从学生原有的知识基础出发，找准学习的新起点；从学生新旧知识的联系出发，找准新知识的增长点。
二、讲授新课
学生以小组为单位，根据抽取的任务卡中的指定任务，复习光合作用和呼吸作用相关的探究实验。并在将复习收获在组内讨论交流，最后推选一名代表上台将复习收获与全体同学分享。
（一）复习绿色植物的光合作用
1.小组代表讲解光合作用探究实验
出示含有部分错误的光合作用公式，让学生指出其中错误并改正后，提问：光合作用的原料、条件和产物分别是什么？然后请小组代表从多幅光合作用探究实验图片中甄选出自己要讲解的实验，并将本组同学的复习收获与全体同学分享。学生讲解过程中，教师对于实验步骤（排序）、实验操作的规范性（脱去叶绿素时用酒精并隔水加热，从而保证安全）、实验变量、实验现象和实验结论以多种方式进行强调并落实。
组织学生根据任务单中的任务，分组复习不同的探究实验，小组内在讨论交流中相互合作，相互启迪，在实际活动中寻求解决问题的策略，发现关键线索，培养自身的高阶思维。每个小组选派一名同学作为代表讲解所复习实验。讲解同学的知识体系构建更为清晰准确、逻辑思维和语言表达能力得到提升；讲解的内容是经过组内激烈讨论交流得来的，是组内同学群体智慧的结晶；其他同学发现“授课教师”变为自己身边的同学，注意力也不由自住的被吸引了。每位讲解同学的讲授方式，甚至语音语调都不尽相同，从而以不同的方式频繁触动每位同学的心灵。所以，这种让学生讲解实验的复习模式，可以最大限度的提高复习效率，让每位学生有更多的收获。
2.完善光合作用复习学案并展示
利用“希沃”教学助手，将学生完成复习学案的过程及成果进行同步直播。当学生看到自己手中的卷子突然展示在大家面前时，全都惊奇的看着大屏幕，而学生也正是在这种惊讶、惊奇、惊喜中再次巩固落实了本节课所复习的内容。
（二）复习绿色植物的呼吸作用
展示图片“黑夜中的龙抓槐”并提问：“夜间，这棵龙抓槐进行光合作用吗？夜间它能进行什么生理活动？”
从而承上启下的将复习重点从光合作用自然的过渡到呼吸作用，而且使得龙爪槐这一逻辑主线更加清晰。
1.小组代表讲解呼吸作用探究实验
请小组代表从几幅呼吸作用探究实验图片中甄选出自己要讲解的实验，并将本组同学的复习收获与全体同学分享。学生讲解过程中，教师对于实验变量、实验现象和实验结论（如点燃的蜡烛熄灭只能证明呼吸作用消耗氧气，澄清的石灰水变浑浊只能证明呼吸作用消耗二氧化碳）以多种方式进行强调并落实。
2.完善光合作用复习学案并展示
（三）比较光合作用和呼吸作用的区别与联系
带领学生列表比较光合作用和呼吸作用，虽然二者之间是截然相反的两种生理过程（光合作用的产物是呼吸作用的原料，呼吸作用的产物是光合作用的原料），但二者确是相互联系、相互依存的。从而让学生在学习生物科学知识的同时，树立了辩证唯物主义思想。
（四）眼疾脑快—针对图片说出科学原理或实验结论
快速展示光合作用和呼吸作用探究实验的相关图片（每幅图片展示时间小于0.5秒），要求学生以小组竞赛的方式，快速说出该图片所蕴含的科学原理或实验结论。这种复习方式，颠覆了传统复习课“讲知识—做习题”的单一复习模式，将教师从疲惫的串讲知识点中解脱出来，将学生从枯燥的海量练习题中解放出来，让积极思考，巧问抢答状态同样出现在复习课上，从而大大提高了本节课的学习效率。
（五）“连”系生活—复习光合作用和呼吸作用原理的应用
带领学生以连线的形式，将光合作用和呼吸作用的原理与实际生产生活中的应用方法一一对应，这样就让学生的思维从获得知识迁移到灵活运用，将这节课所学知识融会贯通、学以致用。
三、习题训练
精心选取近几年来学考中与本节复习内容相关的习题，引导学生完成并进行讲解从而做到了精讲精练。
四、拓展提升
以如何让龙爪槐茁壮生长为问题，让同学们献计献策，既回扣了开头的引入，使得本节课主线清晰，首位呼应；又促进了学生将所学知识和实践活动相联系，进而加深对知识的理解。
