四年级下册数学教案 4.1 垂直 沪教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册数学教案 4.1 垂直 沪教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 61.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-02-06 19:24:45 | ||
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文档简介
课题：课本第56~57页《垂直》 课型：新授课
教学目标： 1、引导学生通过观察、讨论感知生活中的垂直的现象，建立“垂直”的表象。
2、理解并掌握“垂直”、“互相垂直”、“垂线”等概念。
3、能用语言、符号表达两条线段或两条直线互相垂直。
4、培养学生学习数学的兴趣，增强学习数学的自信。
教学重点：理解“垂直”与”垂线”的概念，能用语言、符号表达。 教学难点：理解并用语言描述“垂直”的概念。
教学准备：课件
教学课时：
教学过程：
教学环节 学与教 设计意图与反思（技术与策略、拓展等）
情景引入
探索新知
总结
巩固运用
板书： 1、出示学校附近的地图：
（1）寻找相交成直角的两条路。
（2）把道路引申为直线，认识到两条直线相交成直角，就是一条直线垂直于另一条直线。
师：如果这两条直线是直线a与直线b，谁能说说这两条直线有什么关系？
对，当直线a与直线b相交成直角时，我们还可以说：直线a垂直于直线b，或者直线b垂直于直线a。
今天这节课我们就来学习“垂直”。
2、揭示课题：垂直
1、感悟“互相垂直”
师：谁能再来说说直线a与直线b的关系？（学生学说）
例举说明两条直线之间的关系？
（指着第四题）直线EF垂直于直线GH，或者直线GH垂直于直线EF。有没有更加简单的说法呢？
（学生尝试说：直线EF与直线GH互相垂直。）
谁能用这种说法说说这几组直线之间的关系。
现在，谁能来解释一下“互相垂直”的含义吗？
板书：当两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。
2、理解“互相垂直”
师：当两条直线相交成直角时，这两条直线就互相垂直。现在你能利用学过的本领设计两条互相垂直的直线吗？
*学生尝试设计（可以画一画或折一折）
*交流怎么画或怎么折的。请一个学生上黑板画一组互相垂直的直线。
*学生给直线命名，说关系。
3、判断下列图形中的两条直线是否互相垂直？
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
4、认识“垂线”“垂足”
（1）认识“垂线”
师：直线a与直线b互相垂直，那么这两条直线又分别叫做什么呢？（学生尝试说）
师：直线a是直线b的垂线，直线b是直线a的垂线。
*试一试：
**1）指着板书上学生画的一组直线，板书：
直线××是直线××的垂线你 直线××是直线××的垂线
**2）指着第二第三题说说“×是×的垂线”
（2）自学书本第57页（“垂足”和垂直的读写）
师：你知道了些什么？
师：当直线××与直线××互相垂直时，它们相交的这一点又叫做什么呢？（学生尝试说）
板书：垂足
师：一般情况下，垂足可以用字母“O”表示。
*试一试：指着多媒体中第一第二第三题找一找垂足（同桌互相说）
（3）认识互相垂直的直线的写法、读法：
师：两条直线互相垂直，可以用“⊥”表示，如（指着板书图） 直线×和直线×互相垂直，
可以记作：×⊥×， 读作：×垂直于×；
或记作：×⊥×， 读作：×垂直于×；
*试一试：指着多媒体中第一第二第三题任选一题写一写
师：同学们，今天你们学了什么？
（同学们知道了两条直线相交成直角时，这两条直线就互相垂直。还学会了用数学的表达式来表示。）那么，接下来自己检验一下到底掌握得如何，好吗？
找一找下面图中哪两条线段是互相垂直的？并写下来。
2、判断：（前后四人讨论，并说说理由）
（1）两条直线相交，这两条直线一定互相垂直。 （ ）
（2）两条直线相交，这两条直线的交点叫做垂足。 （ ）
（3）直线a和直线b互相垂直，我们说直线a是垂线。 （ ）
（4）相交成直角的两条边一定互相垂直。 （ ）
（5）长方形相对的两条边互相垂直。 （ ）
长方形相邻的两条边互相垂直。 （ ）
垂直
当两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。 直线e是直线f的垂线
直线f是直线e的垂线
记作：e⊥f， 读作：e垂直于f；
或记作：f⊥e, 读作：f垂直于e。
利用学生熟悉的生活原型（学校附近的地图），通过学生已知的直角让学生初步感悟两条直线相交成直角时，这两条直线就互相垂直，建立“互相垂直”与“直角”之间的联系，为学生提供了的直觉感悟的过程。
通过生活原型中的“互相垂直”的表象，逐步抽象出“互相垂直”的概念，重在感悟理解。
通过观察、画图和交流等活动，使学生感知并发现，要形成互相垂直的必备条件是：在同一平面内相交成直角的两条直线互相垂直。
在学生理解“互相垂直”的基础上自主设计两条互相垂直的直线的操作活动，既让学生进一步体验“互相垂直”与“直角”的内在联系，同时也为下一节课画垂线作下一个有效的伏笔。
让学生学会用判断直角的方法去验证两条直线是否“互相垂直”，主动建构“互相垂直”的概念框架。在这一个环节中，我不仅重视了对学生概念的建构，同时也关注了训练学生如何用数学语言或数学的符号去表达数学的含义。
由直观的图像感知逐步过渡到抽象认知，意在检验学生对“互相垂直”的掌握程度，同时最后设计了一道拓展应用题，主要让学生学会应用，更为下一节课的学习埋下伏笔。
教学目标： 1、引导学生通过观察、讨论感知生活中的垂直的现象，建立“垂直”的表象。
2、理解并掌握“垂直”、“互相垂直”、“垂线”等概念。
3、能用语言、符号表达两条线段或两条直线互相垂直。
4、培养学生学习数学的兴趣，增强学习数学的自信。
教学重点：理解“垂直”与”垂线”的概念，能用语言、符号表达。 教学难点：理解并用语言描述“垂直”的概念。
教学准备：课件
教学课时：
教学过程：
教学环节 学与教 设计意图与反思（技术与策略、拓展等）
情景引入
探索新知
总结
巩固运用
板书： 1、出示学校附近的地图：
（1）寻找相交成直角的两条路。
（2）把道路引申为直线，认识到两条直线相交成直角，就是一条直线垂直于另一条直线。
师：如果这两条直线是直线a与直线b，谁能说说这两条直线有什么关系？
对，当直线a与直线b相交成直角时，我们还可以说：直线a垂直于直线b，或者直线b垂直于直线a。
今天这节课我们就来学习“垂直”。
2、揭示课题：垂直
1、感悟“互相垂直”
师：谁能再来说说直线a与直线b的关系？（学生学说）
例举说明两条直线之间的关系？
（指着第四题）直线EF垂直于直线GH，或者直线GH垂直于直线EF。有没有更加简单的说法呢？
（学生尝试说：直线EF与直线GH互相垂直。）
谁能用这种说法说说这几组直线之间的关系。
现在，谁能来解释一下“互相垂直”的含义吗？
板书：当两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。
2、理解“互相垂直”
师：当两条直线相交成直角时，这两条直线就互相垂直。现在你能利用学过的本领设计两条互相垂直的直线吗？
*学生尝试设计（可以画一画或折一折）
*交流怎么画或怎么折的。请一个学生上黑板画一组互相垂直的直线。
*学生给直线命名，说关系。
3、判断下列图形中的两条直线是否互相垂直？
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
4、认识“垂线”“垂足”
（1）认识“垂线”
师：直线a与直线b互相垂直，那么这两条直线又分别叫做什么呢？（学生尝试说）
师：直线a是直线b的垂线，直线b是直线a的垂线。
*试一试：
**1）指着板书上学生画的一组直线，板书：
直线××是直线××的垂线你 直线××是直线××的垂线
**2）指着第二第三题说说“×是×的垂线”
（2）自学书本第57页（“垂足”和垂直的读写）
师：你知道了些什么？
师：当直线××与直线××互相垂直时，它们相交的这一点又叫做什么呢？（学生尝试说）
板书：垂足
师：一般情况下，垂足可以用字母“O”表示。
*试一试：指着多媒体中第一第二第三题找一找垂足（同桌互相说）
（3）认识互相垂直的直线的写法、读法：
师：两条直线互相垂直，可以用“⊥”表示，如（指着板书图） 直线×和直线×互相垂直，
可以记作：×⊥×， 读作：×垂直于×；
或记作：×⊥×， 读作：×垂直于×；
*试一试：指着多媒体中第一第二第三题任选一题写一写
师：同学们，今天你们学了什么？
（同学们知道了两条直线相交成直角时，这两条直线就互相垂直。还学会了用数学的表达式来表示。）那么，接下来自己检验一下到底掌握得如何，好吗？
找一找下面图中哪两条线段是互相垂直的？并写下来。
2、判断：（前后四人讨论，并说说理由）
（1）两条直线相交，这两条直线一定互相垂直。 （ ）
（2）两条直线相交，这两条直线的交点叫做垂足。 （ ）
（3）直线a和直线b互相垂直，我们说直线a是垂线。 （ ）
（4）相交成直角的两条边一定互相垂直。 （ ）
（5）长方形相对的两条边互相垂直。 （ ）
长方形相邻的两条边互相垂直。 （ ）
垂直
当两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。 直线e是直线f的垂线
直线f是直线e的垂线
记作：e⊥f， 读作：e垂直于f；
或记作：f⊥e, 读作：f垂直于e。
利用学生熟悉的生活原型（学校附近的地图），通过学生已知的直角让学生初步感悟两条直线相交成直角时，这两条直线就互相垂直，建立“互相垂直”与“直角”之间的联系，为学生提供了的直觉感悟的过程。
通过生活原型中的“互相垂直”的表象，逐步抽象出“互相垂直”的概念，重在感悟理解。
通过观察、画图和交流等活动，使学生感知并发现，要形成互相垂直的必备条件是：在同一平面内相交成直角的两条直线互相垂直。
在学生理解“互相垂直”的基础上自主设计两条互相垂直的直线的操作活动，既让学生进一步体验“互相垂直”与“直角”的内在联系，同时也为下一节课画垂线作下一个有效的伏笔。
让学生学会用判断直角的方法去验证两条直线是否“互相垂直”，主动建构“互相垂直”的概念框架。在这一个环节中，我不仅重视了对学生概念的建构，同时也关注了训练学生如何用数学语言或数学的符号去表达数学的含义。
由直观的图像感知逐步过渡到抽象认知，意在检验学生对“互相垂直”的掌握程度，同时最后设计了一道拓展应用题，主要让学生学会应用，更为下一节课的学习埋下伏笔。