（苏教版）四年级科学上册教案 声音的产生 3
文档属性
| 名称 | （苏教版）四年级科学上册教案 声音的产生 3 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 13.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2011-12-17 09:37:12 | ||
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文档简介
《声音的产生》
一．教学目标
1.能用扩散性思维设计出各种制造声音的方法。
2.通过观察物体发声时的状态，抽象概括出声音是由物体振动产生的。
3.知道摩擦、弹拨、敲击可以使物体产生振动而发出声音。
4.能够通过亲身感受发现事物之间的联系。
二．重点、难点
重点：在观察、比较、交流、讨论中认识声音是由振动产生的。
难点：通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。
三．教具、学具
保鲜袋、尺子、皮筋、鼓、音叉
多媒体
四．教学过程
（一）.导入新课
1.播放“春天在哪里”的视频，但没有声音，请同学们谈谈观后感。
2.播放相同的、但有声音的视频，再请同学们谈谈观后感。
3.师：相同的画面，大家感受不同的原因是什么？
4.生：第二段有声音。（板书：声音）
5.师：非常好，声音为我们传递着各种各样的信息，因此，除了用眼睛看外，声音是我们认识世界的另一种重要的方式。今天我们一起到奇妙的声音王国遨游一番。
（二）.发声实验
1.师：先让我们来制造一些声音吧！你能用这只保鲜袋或者不借助任何物体，只用你的身体发出声音吗？
2.生：能。
3.各选一名同学演示。
4.师：在大家动手实验之前，你觉得有没有什么需要注意？
5．生：汇报。
6.师：总结为“纪律、合作、记录”。（板书：纪律、合作、记录）
7.师：很好。1、3、5排的同学用自己的身体发声，在实验册33页的表格中记录；2、4、6排的同学用保鲜袋发声，在实验册记录，比比谁能找出人家所想不到的方法。
8.生：实验、交流。
9.师：好，现在我们请几位同学来给大家表演一下。要求：不重复汇报。
10.生表演。教师及时评价、鼓励。（板书：弹拨、揉搓、摩擦、抖动、吹……）
11.师：进行了这个实验，你有什么想说的，或者是想问的吗？
12.生：为什么会有声音？声音是怎么传播的？声音是怎么传播的？……
13.师：大家问的问题都非常好，以后咱们会一个个慢慢研究，今天先研究“声音是如何产生的”（板书：声音的产生）
（三）.研究声音的产生
1.师：你来猜测一下声音是如何产生的呢？
2.生小组讨论、汇报。
3.师：下面，我们就来做实验，观察物体发声时的状态，与不发声时相比有什么不同，来探究声音产生的原因。
4.选一组同学做音叉的演示实验。
音叉：轻轻敲击音叉，仔细观察。（表1）
音 叉
不敲击 敲击时
5.学生分组实验：
(1)钢尺：一只手在桌子边缘按住钢尺的一小部分，另一只手弹拨。（表2）
钢 尺
不弹拨 弹拨时
(2)橡皮筋：将橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力张开这两个手指，用左手手指拉动橡皮筋。（表3）
橡皮筋
不拉动 拉动时
(3)喉咙发声：用手摸喉部，发出“啊……”的声音，终止发音后，你感觉有什么变化。（表4）
喉咙发声
不发声时 发声时
6.学生汇报、交流。
7.师：经过这几个活动，你有什么发现？你能从以上活动中找出声音产生的原因吗？
9.学生讨论、汇报：声音是由物体振动产生的。
10.反证声音是由于振动产生的。
(1).师：现在，我们初步得出一个结论，声音是由物体振动产生的，猜测一下，假如振动停止，声音会怎样呢？你想怎样来做这个实验呢？
(2).学生小组讨论、汇报。
(3).分组实验：敲击音叉，然后用手按住音叉。
(4).演示实验：敲击音钹，然后按住。
(5).师：通过两个验证实验，你觉得我们之前得出的“声音是由物体振动产生的”这个结论正确吗？
(6).生：正确。
(四).总结
(1).师：通过这么多活动，你得出了什么结论？有没有哪位同学可以对今天这节课总结一下？
(2).生总结：声音是由物体振动产生的，有振动就有声音；振动停止，声音消失。
(3).师：今天，我们一起到声音王国的一小块领地遨游了一番，今后，我们将到声音王国的更深处去探秘。
五．板书设计
声音的产生
弹拨、甩、抖动、吹、揉搓……
注意：纪律、合作、记录
声音是由物体振动产生的。
六．教学反思
本堂课从总体上来说，基本已经达到了预期的效果。但四（3）班的学生没有预期的活跃，课堂上的参与程度有待提高。本堂课结尾时，时间稍微多了一分钟，原本在PPT中插了一段2分钟的视频，但是考虑到要下课，所以没有让学生欣赏，而是选择了机动性较强的背诵。但这在常规课上比较适用，下次要注意。
通过这堂课的教学，得到以下启示：
1、学生是前提：
我们要上好一堂课，就必须了解学生原有的知识、经验在哪里？学生是否储备了参加新课学习活动的知识和技能？课堂中有那些知识和技能还需要教师进行适当的点拨和引导？教师只有真正地了解学生的实际情况，才能确定一堂课的重难点，做到以学生为本。
2、面向全体是根本
学生的认知起点丰富多彩，有一定的差异性，而且有时这种差异性很大。那么我们应该从哪里开始教学呢？从面向全体学生的教学原则出发，我们要善于分析学生的认知起点，分析哪些起点是同一认识水平层次的。我们应该从大部分学生的认知起点出发，提高教学的实效性，同时适当兼顾好个别起点，尤其要抓住课堂中转瞬即逝的时机，引领学生，使之深入研究，将活动推至高潮。
3、驾御课堂是关键
教师对教学起点的预设还需要在课堂中得以检验和完善，在课堂教学中，教师要善于捕捉学生反馈的信息，灵活处理预设和生成的关系，不断提高把握教学起点的能力。如在《声音的产生》一课教学开始，如何引领学生从已有认识到科学认识，教师必须做好铺垫引导，这是我们课前预设到的。但在教学结束前让学生区分声音的高低时，卡了壳，这是教学设计所没有的。说明自己没有驾御好课堂，反映了自己对教材挖掘得不深，灵活处理课堂问题的能力还不够，自己还应努力，要能在课堂上充满智慧去引导学生，这样预设和生成就有机融会起来，课堂教学才会充满生机和活力。
一．教学目标
1.能用扩散性思维设计出各种制造声音的方法。
2.通过观察物体发声时的状态，抽象概括出声音是由物体振动产生的。
3.知道摩擦、弹拨、敲击可以使物体产生振动而发出声音。
4.能够通过亲身感受发现事物之间的联系。
二．重点、难点
重点：在观察、比较、交流、讨论中认识声音是由振动产生的。
难点：通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。
三．教具、学具
保鲜袋、尺子、皮筋、鼓、音叉
多媒体
四．教学过程
（一）.导入新课
1.播放“春天在哪里”的视频，但没有声音，请同学们谈谈观后感。
2.播放相同的、但有声音的视频，再请同学们谈谈观后感。
3.师：相同的画面，大家感受不同的原因是什么？
4.生：第二段有声音。（板书：声音）
5.师：非常好，声音为我们传递着各种各样的信息，因此，除了用眼睛看外，声音是我们认识世界的另一种重要的方式。今天我们一起到奇妙的声音王国遨游一番。
（二）.发声实验
1.师：先让我们来制造一些声音吧！你能用这只保鲜袋或者不借助任何物体，只用你的身体发出声音吗？
2.生：能。
3.各选一名同学演示。
4.师：在大家动手实验之前，你觉得有没有什么需要注意？
5．生：汇报。
6.师：总结为“纪律、合作、记录”。（板书：纪律、合作、记录）
7.师：很好。1、3、5排的同学用自己的身体发声，在实验册33页的表格中记录；2、4、6排的同学用保鲜袋发声，在实验册记录，比比谁能找出人家所想不到的方法。
8.生：实验、交流。
9.师：好，现在我们请几位同学来给大家表演一下。要求：不重复汇报。
10.生表演。教师及时评价、鼓励。（板书：弹拨、揉搓、摩擦、抖动、吹……）
11.师：进行了这个实验，你有什么想说的，或者是想问的吗？
12.生：为什么会有声音？声音是怎么传播的？声音是怎么传播的？……
13.师：大家问的问题都非常好，以后咱们会一个个慢慢研究，今天先研究“声音是如何产生的”（板书：声音的产生）
（三）.研究声音的产生
1.师：你来猜测一下声音是如何产生的呢？
2.生小组讨论、汇报。
3.师：下面，我们就来做实验，观察物体发声时的状态，与不发声时相比有什么不同，来探究声音产生的原因。
4.选一组同学做音叉的演示实验。
音叉：轻轻敲击音叉，仔细观察。（表1）
音 叉
不敲击 敲击时
5.学生分组实验：
(1)钢尺：一只手在桌子边缘按住钢尺的一小部分，另一只手弹拨。（表2）
钢 尺
不弹拨 弹拨时
(2)橡皮筋：将橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力张开这两个手指，用左手手指拉动橡皮筋。（表3）
橡皮筋
不拉动 拉动时
(3)喉咙发声：用手摸喉部，发出“啊……”的声音，终止发音后，你感觉有什么变化。（表4）
喉咙发声
不发声时 发声时
6.学生汇报、交流。
7.师：经过这几个活动，你有什么发现？你能从以上活动中找出声音产生的原因吗？
9.学生讨论、汇报：声音是由物体振动产生的。
10.反证声音是由于振动产生的。
(1).师：现在，我们初步得出一个结论，声音是由物体振动产生的，猜测一下，假如振动停止，声音会怎样呢？你想怎样来做这个实验呢？
(2).学生小组讨论、汇报。
(3).分组实验：敲击音叉，然后用手按住音叉。
(4).演示实验：敲击音钹，然后按住。
(5).师：通过两个验证实验，你觉得我们之前得出的“声音是由物体振动产生的”这个结论正确吗？
(6).生：正确。
(四).总结
(1).师：通过这么多活动，你得出了什么结论？有没有哪位同学可以对今天这节课总结一下？
(2).生总结：声音是由物体振动产生的，有振动就有声音；振动停止，声音消失。
(3).师：今天，我们一起到声音王国的一小块领地遨游了一番，今后，我们将到声音王国的更深处去探秘。
五．板书设计
声音的产生
弹拨、甩、抖动、吹、揉搓……
注意：纪律、合作、记录
声音是由物体振动产生的。
六．教学反思
本堂课从总体上来说，基本已经达到了预期的效果。但四（3）班的学生没有预期的活跃，课堂上的参与程度有待提高。本堂课结尾时，时间稍微多了一分钟，原本在PPT中插了一段2分钟的视频，但是考虑到要下课，所以没有让学生欣赏，而是选择了机动性较强的背诵。但这在常规课上比较适用，下次要注意。
通过这堂课的教学，得到以下启示：
1、学生是前提：
我们要上好一堂课，就必须了解学生原有的知识、经验在哪里？学生是否储备了参加新课学习活动的知识和技能？课堂中有那些知识和技能还需要教师进行适当的点拨和引导？教师只有真正地了解学生的实际情况，才能确定一堂课的重难点，做到以学生为本。
2、面向全体是根本
学生的认知起点丰富多彩，有一定的差异性，而且有时这种差异性很大。那么我们应该从哪里开始教学呢？从面向全体学生的教学原则出发，我们要善于分析学生的认知起点，分析哪些起点是同一认识水平层次的。我们应该从大部分学生的认知起点出发，提高教学的实效性，同时适当兼顾好个别起点，尤其要抓住课堂中转瞬即逝的时机，引领学生，使之深入研究，将活动推至高潮。
3、驾御课堂是关键
教师对教学起点的预设还需要在课堂中得以检验和完善，在课堂教学中，教师要善于捕捉学生反馈的信息，灵活处理预设和生成的关系，不断提高把握教学起点的能力。如在《声音的产生》一课教学开始，如何引领学生从已有认识到科学认识，教师必须做好铺垫引导，这是我们课前预设到的。但在教学结束前让学生区分声音的高低时，卡了壳，这是教学设计所没有的。说明自己没有驾御好课堂，反映了自己对教材挖掘得不深，灵活处理课堂问题的能力还不够，自己还应努力，要能在课堂上充满智慧去引导学生，这样预设和生成就有机融会起来，课堂教学才会充满生机和活力。