教科版（2017秋）三年级科学上册全册教案
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）三年级科学上册全册教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 1.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-03-04 16:02:42 | ||
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文档简介
三年级上册科学全册教案
学科：科学
教材版本：教科版
授课教师：
授课学年度：2020---2021学年度第一学期
授课班级：三年级
全册教材分析
三年级上册教科书由“水”“空气”和“天气”三个单元组成。“水”单元是将水作为研究对象的一个主题单元。水是地球上十分重要的一种物质，也是重要的资源。学生可以研究水的一些物理特征，比如水、冰、水蒸气三态及其变化，以水作为溶剂的溶解现象，水作为液体在加热和冷却时的体积变化等。通过这些研究，学生不仅可以认识到水有众多而有趣的特征，更重要的是领悟到正是因为水有了这样的特征，动物、植物和人类才能生存在这个充满水的星球。同时，在这个过程中，学生对“物质是不断变化的”“自然界的物质循环”等概念也会有一些初步的认识。“空气”单元是在学生研究了“水”之后，将空气作为一种物质和地球资源展开深入研究的。因为空气无色、无味、体积不固定等特征带来观察上的困难，所以教科书借助大量的体验活动、对比实验、测量活动等，让学生认识到空气不仅具有物质的典型特征一会占据空间、有质量，又有它的特殊性一一形状、体积不固定，易压缩质量小、易流动等。学生还将联系生活实际，认识到空气与我们生活中的常见现象有关联，比如流动成风、供动植物呼吸等，认识到空气是地球上重要的资源，是生命生存的必要条件。由于学习了“水”和“空气”单元，学生学习“天气”单元就有了基础。“天气单元将引导学生持续地关注天气的变化，用简单的工具对天气的一些基本特征进行观察、测量、记录、分析;在一些数据的支持下，总结一段时间内的天气变化的规律。期待学生经过本单元的学习，就像本册“科学家这样做”栏目介绍的那样，不仅知道天气和气候变化的规律隐藏在每天的天气里，还知道仔细观察和认真记录的重要性。值得注意的是，在本册学习活动中，持续观察、对比实验、反复测量、数据分析可视化记录和表达等，对学生的探究能力提出了新的要求和挑战。我们也相信，这些挑战将激励着学生更有兴趣参与到学习活动中来，使他们能更加积极地探索和思考，收获更多。
三年级上册科学全册教案
学科：科学
教材版本：教科版
授课教师：
授课学年度：2020---2021学年度第一学期
授课班级：三年级
单元教材分析第一单元
水第1课“水到哪里去了”，主要有四个活动，一是解释水到哪里去了，二是说说生活中的蒸发现象，三是用实验解释蒸发现象，四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。第2课“水沸腾了”，本课学生要做的是水沸腾的探究实验，观察水的沸腾过程，从探究实验中获得并记录水沸腾的相关现象与证据，与已有的认知形成冲撞、整合，获得深刻的认识和体验。第3课“水结冰了”，学生要观察水在什么条件下会结冰，以及水结冰后有哪些变化。当温度下降到0℃时，水开始结冰;水完全结冰后，体积会增大，在试管中占据更多的空间……。同时，他们还将观察到水的这种变化是怎样产生的，即水是怎样结成冰的。时第4课“冰融化了”，学生将经历观察冰融化成水的变化过程(从固态到液态)我们希望学生在关注冰状态发生变化的同时，还能注意到状态变化过程中的其他现象。第5课“水能溶解多少物质”，学生将更进一步比较不同物质在水中的溶解能力。学生能够明白，要想回答“水能溶解多少食盐和小苏打”这个问题，进行实验是最好的办法。本课，学生将学习到一种常用的实验方法一一对比实验。通过对比实验的方式，将食盐和小苏打水中的溶解能力进行对比，学生明白了水能够溶解的物质的多少是有限的，并且不同的物质溶解能力是不同的。第6课“加快溶解”，学生在教师的引导下进行的实验中，只存在一个变量。虽然教科书中没有提到“控制变量”这一实验方法，但是在实验设计的过程中，渗透了这方法，并且在之后的课堂中，学生要实际应用这一方法进行实验的设计和实践。第7课“混合与分离”，引导学生对“增加或减少水分时，食盐的水溶液会有什么变化”问题进行思考。通过实际的观察活动，学生能够了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程，认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。第8课“它们发生了什么变化”，让学生对本单元的学习进行总结和反思，对水纸和橡皮泥的变化进行对比，实际上是让学生理解物理变化的本质。这是一次评价的机会，可以观察到学生在单元学习后在科学概念方面的发展变化。第二单元
空气第1课“感受空气”作为单元起始课，其主要目的是了解学生对于空气的特征和作用的前概念。在1年级的学习中，学生已经对空气的基本特征有所了解，而经过一年多的学习，学生的认知水平有了大幅度的提升，有必要对学生有关空气特征和作用的前概念重新进行梳理。特别要注意引导学生将空气与一种典型固体(石头)和一种典型液体(水)进行对比，找相同点，比如占据一定空间、能否被压缩、是否有质量等等，本单元后续课时的研究内容都是基于本课的认知基础展开的。第2课“空气能占据空间吗”，本课将在学生已经认识了空气确实存在的基础上让学生通过三个连贯的实验，认同空气和其他物质一样，能够占据空间。三个实验，环环相扣，证明了空气和水及其他普通物质一样，会占据空间。第3课“压缩空气”，空气和水有很多相似的地方，本课将研究的焦点聚集到空气和水的不同点上，关注到空气能否被压缩的问题上。本课通过推拉注射器的对比实验证明空气比水容易被压缩和扩张，并让学生尝试从物质微粒的角度进行形象化的表述和解释。第4课“空气有质量吗”，围绕这个问题研究空气作为物质的基本属性——质量。通过天平这种测量工具，让学生用比较准确可靠的方法证明空气是有质量的。测量结果与预测结果之间可能存在的巨大反差，会让学生从质量这个维度上重新认识空气的物质属性。第5课“一袋空气的质量是多少”，在本课的教学活动中，尝试让学生解决一个复杂的问题，需要学生运用测量和简单的数学计算技术，估计出一袋空气(100筒空气)的质量。学生将这袋空气的质量与各种生活中常见的“轻质”物体比较，从而形成对空气质量的直观认知。第6课“我们来做热气球””，本课希望通过一个有趣的“热气球”模拟实验让学生从实验现象的细节中感受到冷热空气的不同物理性质。第7课“风的成因”，在认识了冷热空气的不同物理性质后，学生对风的形成的理解就更为容易了。本课通过一套简单的风模拟实验装置，让学生认识到温度差是空气流动成风的原因。第8课“空气和我们的生活”，本课作为单元的收尾课，除了让学生意识到空气对人类以及动植物的生存意义外，也从概括、归纳、整理的角度，引导学生对本单元学习到的有关空气特征和作用的内容，用多种形式总结提炼。教师可以借此评估学生的认知发展水平。第三单元
天气第一阶段是第1课“我们关心天气”。作为单元起始课，明确本单元的学习主题，在研讨中测査学生前概念。学生将了解天气是复杂多样的，了解所观察到的各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。引导学生记录天气日历，激发学生观察、研究天气的兴趣。第二阶段包括第2～6课。在本阶段，学生转人对某一项天气特征的观测研究，将分别观察、讨论、测量和记录几种天气特征(气温、降水量、风力和风向、云量)的数据。在教师指导下，用较为准确的科学词汇、图示、符号等描述天气。第三阶段包括第7～8课。进入第7课时，学生已经做了一个月左右的观察和记录，收集了大量关于天气的数据。在这一课，学生将分析和总结已经收集到的数据用简单的统计图表整理信息，形成学习“天气”单元以来对当地天气的概括性的认识。在第8课中，在本单元学习的基础上，学生将了解天气预报的实际制作过程。
三年级上册科学全册教案
课题：水到哪里去了
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.知道水在一定条件下会变成水蒸气。水蒸气是一种无色无味的气体。2.初步经历“水到哪里去了”的探究活动。3.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。形成细致、客观的观察态度。4.意识到水在人们生活中的重要性。教学重、难点：重点：知道水在常温下会慢慢变成水蒸气。难点：区分“水蒸气”与“白汽”；明白水蒸气还是水。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1.出示一杯清水，提问：这是一杯清水，水是我们生活中最常见的物质，一年级我们就观察过一瓶水，你能说说水有哪些特点？用抹布蘸清水板书“水”2.学生交流他们知道的有关水的知识。3.揭题：黑板上的“水”消失了，提问：水到哪里去了（顺势板书课题）。二、探索1.提问：水到哪里去了？2.追问：你知道什么是蒸发吗？小结：哦，水变成水蒸气的过程就叫做蒸发。3.说一说，我们在生活中还遇到过哪些类似现象。当学生将煮食物（或烧开水）时上方飘着的白汽理解为水蒸气时，教师出示课件（烧开水的图片或小视频），观察壶嘴与白汽之间的部分，帮助学生理解水与水蒸气之间的变化。4.你有什么办法可以证明水是蒸发了（跑到空气中去了）呢？空气中的水能不能回到杯子里呢?5.学生分小组讨论方法。6.交流方法。7.课前的实验方法参考实验要在前几天完成实验并记录。
三、研讨1.怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么?2.你在透明塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么?小结：这确切地来说是水蒸气凝结形成的小水滴。3.水和水蒸气有什么相同和不同?水蒸气也是水吗?（根据学生回答适时板书，形成韦恩图，学生补充修改自己的活动手册。）四、拓展思考：水蒸气与我们的生活有什么关系呢？请你课外通过各种途径去搜集信息。
无色、无味、透明、液体消失了，蒸发了蒸发了、跑到空气中去了洗衣服变干了，洗手变干，吃火锅水越煮越少方法一:准备两个大小、形状一致的透明水杯，向两杯水中加入相同量的水，并做好起始水位的标记，其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋扎紧，另一个敞口。两个杯子同时放置在同一个通风、向阳的位置一段时间（注意不能去碰，以免影响实验效果），观察并记录下实验现象。方法二：将一只塑料盒倒扣在地面，放置一段时间，观察现象。没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。小水珠
用湿抹布板书课题“水”，让学生交流观察到的现象，为后续的探索活动埋下伏笔。教师在与学生交流、帮助学生整合知识的过程中逐渐将话题引向水的形态。帮助学生理解水与水蒸气之间的变化。两个实验一是为了让学生更好地理解水蒸气的特点，二是为了让学生经历水变成水蒸气的过程。在实施过程中教师应当提醒学生控制好变量，如实验一中两个杯子大小、形状一致，两杯水的起始水量相同才能体现公平，提醒学生做好标记，以便记录下相应的实验现象。最后一个部分是基于对水和水蒸气的理解，利用维恩图比较两者的相同点和不同点。
板书设计：
1.水到哪里去了
蒸发（吸热）
水
水蒸气
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：科学家这样做
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：明确科学课的要求了解科学家——竺可桢对科学产生浓厚的兴趣教学重、难点：重点：知道科学课的上课要求，了解科学家伽利略难点：对学习科学产生浓厚的兴趣
教师活动
学生活动
设计意图
时间
科学家这样做本册书我们要认识的是中国科学院院士，地理学家、气象学家——竺可桢课堂纪律1、课前准备教材、观察实验报告册。2、课内要求坐姿端正，不随便说话，不做与课堂无关的事。专心听讲，积极思考，回答问题声音洪亮。尊重他人，学会倾听别人发言，不随便插话。想发言，先举手。3、课后整理按时完成老师布置的作业。留心生活，自主发现生活中的科学知识。实验课纪律1、课前准备到实验室上课时要排队进入，不迟到。到实验室后保持安静，不得随便去碰桌上准备的实验材料。2、课内要求实验观察时说实话说真话，不伪造结果和编造数据。（严谨）实验或观察时一丝不苟，认真有耐心。及时做记录，归纳总结。3、课后整理按要求整理实验器材，保持桌面地面整洁。离开前将凳子推到实验桌下。奖惩制度（一）奖励要求1、课堂表现：遵守纪律，不随便乱说话，不做与课堂无关的事请。2、回答问题：积极回答问题，逻辑清晰，声音洪亮。3、实验课：不乱动实验器材和物品，实验严谨。（二）、奖励方式：小组奖励或个人奖励（三）、奖品：集齐9个小印章换一个奖品，可加入班级积分。
他是我国现代气象学和物理学的奠基人
使学生了解科学家竺可桢使学生明确科学课要求使学生对科学课更有兴趣
板书设计：
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：水沸腾了
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.知道沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不再发生变化。
2.探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验结果，并对结果进行分析。探究活动中，发展观察能力、归纳能力和表达能力。
3.形成尊重事实、重视证据的科学态度。
4.认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水，珍爱生命的情感、态度
与价值观。重点：水加热过程的变化。难点：实验器材的组装和使用。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦：1.课件出示图片提问：你烧过水吗？提问：如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？2.揭示课题：水沸腾了（板书）二、探索（一）预测活动如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？说一说或画一画对这个问题的看法。记录在书本的记录框里。（二）给烧杯里的水加热1.给水加热的实验，我们的需要安装什么样的装置呢？2.ppt展示实验装置，认识实验器材名称及作用。3.结合微课或其他视频了解酒精灯的使用。4.结合ppt，学生了解测量水温的方法。5.实验安全提示。6.分组组装实验装置，开展实验，在活动手册上记录实验现象和数据。（屏幕出示电子计时器或分组提供计时器。）三、研讨1.提问水在加热的过程中发生了哪些变化？2.提问：水在达到什么温度时沸腾？正常压强下是100℃。（同时让学生明确温度计的100℃就是以水沸腾时的温度为基础规定的。）提问：水在沸腾过程中我们看见了什么现象？3.演示实验:水变成水蒸气的体积变化小结：水变成水蒸气后体积会变大。
说：水里看见气泡，水面上看见白色的气体等；（2）用画图的形式。水在加热的过程中温度不断上升，沸腾后温度不再上升。水在加热的过程中，我们看见杯底有气泡产生，气泡上升并且不断变大，到水面时气泡破了，水面看见热气产生。水在沸腾过程中我们看见温度保持不变。
从图片到聚焦的问题，都明确了这节课需要在加热的前提下观察杯子里水的变化。设置问题“水在加热过程中发生了哪些变化？”是为了让学生对该过程的变化有一个全面的认识。在给水加热的过程中，水面会有热气产生，杯底会产生气泡，之后小气泡逐渐变成大气泡上升到水面。教师在这部分应当引导学生从水中、水面和水面之上进行有顺序的观察，并做好详细的记录。第二个问题是“水在达到什么温度时沸腾？水沸腾的过程中我们看到了什么现象？”设置这个问题是为了明确水的沸点，水的沸点在1个标准大气压下是100℃，这也是学生比较容易观察到的现象，但学生可能会忽略掉水在沸腾过程中一直保持100℃的现象。
板书设计：
2.水沸腾了
水
中：气泡产生水加热
水
面：气泡破裂
水面上：热气产生
水沸腾：
100℃
水变成水蒸气，体积大大增加。（响水不开，开水不响）
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：水结冰了
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.知道当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水在结冰过程中，要向周围放出热量。2.观察并记录水结冰过程中的各种变化。观察并比较水和冰的相同点和不同点。3.初步感受、体验物质状态的变化。乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。4.在自然环境中，水和冰可以互相转化。重点：观察水结冰过程中的各种变化。难点：测量水结冰时的温度；初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1.
出示情景图片：冬天屋檐下的冰、水面的冰。提问一：这个场景我们在什么时候能见到？?提问二：到了冬天，水容易结冰，原因是什么？??????2.出示一支试管（内有清水）。
提问：如果让试管里水的温度一直不断下降，会怎样？3.
揭示课题：水结冰了。二、探索观察一：水结冰的过程出示实验材料：一支试管（内有约四分之一的清水）、一个冰杯、食盐、温度计。提示：冰融化能使周围的温度降低，在冰里面加盐，可以加快冰融化的速度，制造更低的温度。提问：你能利用这些材料使试管中水的温度越来越低吗？2.
引导小组讨论：（1）水到了多少摄氏度的时候会变成冰？怎样才能知道？（2）预测水在结冰过程中，会有哪些变化？3.引导学生汇报发现。汇报句式：我们经过测量，发现水在______摄氏度时结冰了；经过观察，发现水结冰后____________发生了变化。观察二：水和冰的异同点1.
观察冰的特点。引导：观察试管中的冰，简单说说冰的特点。2.
引导学生归纳。提问：水和冰有哪些相同点和不同点，我们可以从哪些方面进行比较？3.
出示维恩图，指导记录方法。4.
小组讨论，教师巡视、指导。5.
学生汇报讨论结果。三、研讨全班进行交流研讨：1.
水在什么条件下会结冰？2.
水结冰后有哪些变化？3.
冰还是水吗？
在冬天，因为温度低会结冰（1）浸入碎冰前，在试管的水面处做标记；（2）持续测量水温，直到结冰；（3）完全结冰后，标记冰柱的高度。温度下降，液态的水凝固成固态的冰，体积变大。无色、无味、透明、固体当环境温度低于
0℃，水的温度下降到
0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在
0℃时。水结冰后占据了更大的空间。是
运用冬季场景，唤起学生的前概念“冬天的环境温度低，液态的水就会变成固态的冰”，并将水结冰需要向周围放出热量的道理暗含其中。让学生先预测和交流水结冰的温度和水结冰过程中可能出现的变化，是希望学生能注意到试管里水温变化的过程以及其他各种变化。引导学生仔细观察水结冰的过程，可以帮助学生获得水如何结成冰这一现象的直接认识。先开展观察冰的活动，让学生认识冰的主要物理性质，包括颜色、透明度、温度、光滑度、硬度、易融化等，再通过归纳和梳理，进一步比较冰和水的异同点，在比较的基础上，学生认识到冰是固态的，水结冰后，形态发生了变化。本环节希望通过充分的交流研讨，帮助学生进一步理解“水结冰只是状态的变化，冰和水是同一种物质”的概念。
板书设计：
3.水结冰了温度下降水
0℃
冰
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：冰融化了
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.知道当环境温度高于0℃，冰开始融化。冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。2.给冰块加热，观察冰块的变化。观察并记录冰融化成水的变化过程。3.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。4.在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。重点：经历冰融化成水的过程中现象的观察。难点：感知水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
聚焦1.这是一块冰，如果我们给冰加热，会看到什么现象呢？2.揭示课题：冰融化了（板书）二、科学探索：1.吸管吹冰块（1）科学家研究表明当环境温度高于0℃，冰就会开始融化。我们可以怎样加快冰块的融化？如果给你一台吹风机，你可以怎么做？如果给你一根吸管，可以怎么做？（2）学生用吸管朝冰块一个部位吹气。（3）交流现象:被吹热气的部位冰融化的快。（4）这个现象说明了什么？2.将结冰的试管放入热水中（1）讨论：你知道冰融化成水的过程中有哪些变化？我们可以怎么做实验？（2）出示实验材料：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册（3）提问：怎么利用以上材料做这个实验？（4）教师在学生的基础上补充、完善后实验方法。3.讨论比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，完成学生活动手册三、研讨：1.学生汇报实验现象：（1）通过实验我们发现冰为什么会融化成水？（2）冰融化前是什么状态的？（3）冰融化一半是什么状态的？（4）冰完全融化后是什么状态的？冰在融化过程中形态发生了什么变化？（5）除此之外你还观察到其它什么现象？这可能是什么原因造成的？（6）冰完全融化成水体积有什么变化吗？2.学生观察水状态的各种图片。它们之间能不能相互转化？3.水、水蒸气、冰有哪些相同和不同？它们是同一种物质吗？4.水的状态变化与什么有关？水的三种状态之间是否可以互相转化？5.教师小结：水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。四、课后拓展你们喜欢吃冰激凌吗？我们课后如果要研究“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更块一些？”应该怎么做？需要注意什么问题？请同学们回家后认真准备，完成实验。
让每一位学生体验用吸管吹热气让冰融化这个实验说明了热量增加，可以加快冰块的融化速度。a.用记号笔在冰面位置做好记号,再把试管放入有热水的烧杯里。
b.冰在融化过程中用眼睛观察,不能动手触摸移动试管和烧杯。c.冰完全融化后再在水面做好记号。
d.讨论补充完成学生活动手册。吸收热量固态一半水一半冰的冰水混合物液态；固态转化成液态试管外面有小水珠，水蒸气遇冷凝结成小水珠体积变小冰是固态的水，有一定的形状和体积；水是液态，没有固定的形状，有一定的体积；水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。所以它们是同一种物质。
使学生感受冰融化的场景，唤起学生前概念“温度升高，固态的冰会融化成液态的水”，并将冰融化需要吸收热量的道理暗含其中。让学生先预测冰融化成水可能出现的变化，是希望学生能注意到试管里冰的体积、形态等方面的变化。引导学生仔细观察冰融化的过程，可以帮助学生获得冰如何融化成水这一现象的直接认识。通过思考、讨论，明确水、水蒸气和冰三者是同一种物质，只是状态不同。让学生通过对自然界中水的三态变化的思考，将课堂中的观察所得与自然现象进行联系。
板书设计：
冰融化了
温度上升
三年级上册科学全册教案
课题：水能溶解多少物质
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.知道水能溶解食盐和小苏打。同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。2.通过对比的方法研究同样的水中溶解的食盐和小苏打的数量。能用搅拌使水中的物体充分溶解。3.学会使用对比的方法观察实验现象。4.感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。重点：发现不同物质在水中的溶解能力是不同的。难点：学会采用对比实验的方法研究相应的问题。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1.
出示图片：红糖在水中慢慢溶解。提问：在生活中我们经常把食盐和红糖放入水中，食盐和红糖会溶解在水中。还有哪些物质也能溶解在水中？2.
引出小苏打并简单介绍。?????3.
出示一杯清水和若干食盐、小苏打。
提问：如果我们把它们不断地加入这杯水中，它们能一直溶解下去吗？二、探索活动一：设计对比实验1.
提问：猜一猜，食盐和小苏打哪一种物质在水中的溶解能力强？我们可以怎样做这个实验？2.
引入对比实验。通过向两杯等量的水中，分别加入食盐和小苏打并比较它们的溶解能力。3.
实验设计，小组讨论。（1）对比实验应该设置哪些实验条件？（2）怎样取同样多的水？（3）食盐和小苏打每次放多少？4.
明确实验方法。5.
引导学生进一步思考。在做实验时，为什么要一份一份地加入？若某一份没有全部溶解，份数如何计算？6.
出示实验记录单。活动二：探究溶解能力1.
出示实验材料。2.
出示实验提示。3.
分发材料，小组观察，教师指导。4.
引导学生思考以下问题。50毫升水中溶解了多少份食盐？多少份小苏打？食盐和小苏打的溶解能力相同吗？三、拓展1.
拓展资料。不同的物质在水中的溶解能力是不同的。在温度等条件发生变化时，同一物质的溶解能力也有变化。2.
课后实验。厨房中有许多物质都能在水中溶解，比如白糖、味精、食盐、小苏打等。哪一种物质的溶解能力比较强？如果想在家里做实验，我们可以怎么做呢？
小苏打、白糖（1）在两个相同的透明杯中分别倒入50毫升冷水；（2）分别往两个水杯中加入1份食盐和1份小苏打；（3）用搅拌棒搅拌至完全溶解；（4）重复第二步，直到食盐、小苏打不能溶解为止。（1）明确分工，相互合作。（2）轻轻搅拌，不要溢水。（3）没有溶解，不算一份。
通过问题引入，唤起学生的前概念“水能溶解一些物质”，并进一步引发学生思考：物质在水中的溶解能力是无限的吗？激起学生对“比较不同物质在水中的溶解能力”的探究兴趣。对于刚上三年级的学生来说，让他们直接设计对比实验还是有一定难度的。因此，设计实验时，教师要一步一步引导学生思考怎样做可以使对比更有效。明白了对比实验的重点和难点，可以为学生后续规范地进行对比实验打好基础。让学生从课堂的实验延伸，课后寻找生活中溶解的例子并继续研究，促进学生进一步了解溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
板书设计：
5.水能溶解多少物质
食盐
小苏打
约18克
约5克
溶解能力强
溶解能力弱
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：加快溶解
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。
2.通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。能用搅拌使水中的物体充分溶解。
3.学会使用对比的方法观察实验现象。
4.感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。重点：学生认识到通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。
难点：设计对比实验进行探究。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦课件出示一包奶茶。1.
谈话：想喝奶茶吗？这是一包奶茶粉，有多少种方法泡好这杯奶茶呢？2.你们认为哪种情况下奶茶溶解最快？是什么因素影响了奶茶粉的溶解速度？说说你的理由。（板书：温度、搅拌）二、探索活动一：探索温度与溶解快慢的关系1.
谈话：刚才我们作了猜测，需要实验来验证。如果让你们选，你会选择先证明哪个因素？（板书：热水与冷水。）2.
学生讨论得出对比实验中应相同的条件。（板书：同样多的水、同样多的盐、同时加入）3.
课件出示实验步骤和注意事项。4.
教师分发材料，巡回指导，小组合作实验。5.
小组汇报观察到的现象，得出结论。活动二：探索搅拌与溶解快慢的关系1.
提问：我们已经用实验证明了温度与溶解快慢的关系，那怎样证明搅拌与溶解快慢的关系呢？2.
课件出示记录单：探索搅拌与溶解快慢的关系。小组讨论设计一个搅拌与溶解快慢关系的实验，完成活动记录单。3.
学生讨论得到实验方案，确定要改变的条件4.课件出示实验材料：两份质量相同的食盐、2杯同样多的冷水、1根玻璃棒。5.课件出示实验步骤和注意事项。（1）将两份同样多的食盐分别放入同样多的水中。（2）一个烧杯搅拌，另一个不搅拌，每2分钟记一次现象。（3）小组分工合作，完成活动手册。6.教师分发材料，巡回指导，小组实验。7.小组汇报观察到的现象，得出结论。三、拓展1.
提问：我们发现了加热和搅拌的方法可以更快地溶解食盐，还有没有其他的方法呢？2.
学生说一说，猜测颗粒大小对溶解快慢的影响。3.
引导学生设计物质的颗粒大小影响溶解速度的对比实验。4.
视频播放——颗粒大小与溶解快慢实验。5.
引导学生总结加快溶解的方法。
冷水、冷水搅拌、热水、热水搅拌将两份同样多的食盐分别放入同样多的冷水和热水中。（2）静置10分钟，每2分钟记录一次现象。（3）小组分工合作，完成活动手册。搅拌与不搅拌。相同的条件：同样多的冷水、同样多的盐、同时加入。把物质的颗粒变小大颗粒热水搅拌——小颗粒热水搅拌
奶茶粉具有颗粒小溶解快的特点，也是学生熟悉且感兴趣的食物，借此引入，激发兴趣。充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放”探究影响溶解快慢因素的实验，突破重难点。让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，只能改变一个条件，其他条件保持不变。为后面的实验探究做好铺垫。在探究过程中，引导学生倾听别人的发言，敢于发表自己的意见，培养学生增强合作互助的意识。在探究了温度对溶解快慢的影响的基础上，让学生自主设计搅拌对溶解快慢的影响实验，强化学生对对比实验只能改变一个条件的认识，培养学生初步设计对比实验的能力。利用视频，清晰展现颗粒大小对溶解快慢的影响，充分探究影响溶解快慢的因素，同时节省课堂时间，加深学生对对比实验的认识。
板书设计：
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：混合与分离
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.知道食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。2.使用过滤装置，分离食盐、沙和水的混合物。初步经历探究性实验
“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。3.尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。形成细致、客观地观察的态度。4.意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。了解使用简单工具可以使我们的生活更便利。重点：利用过滤装置分离食盐和沙。难点：利用蒸发的方法分离食盐和水。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1.
实物投影：一份沙和食盐混合物。谈话：昨天老师在整理实验物品的时候，不小心将沙子和食盐混在了一起，你们有什么方法可以帮助老师把它们分离开来吗？二、探索（一）活动一
：
观察食盐和沙的混合物1.
活动要求：（1）每个小组一份食盐和沙的混合物，观察混合物，讨论什么是食盐，什么是沙，并填写活动手册，（2）给每个小组一个筛子，试试使用筛子分离沙和食盐。2.
学生汇报观察到的食盐和沙的特点，和用筛子分离食盐和沙的结果。3.
提问：用筛子无法将沙和食盐分离开来，原因是什么？
（二）活动二：用水分离食盐和沙1.
讨论：将混合物放入水中后，我们可以怎样操作？要注意些什么？用什么方法能够将沙分离出来。2.
介绍过滤方法和过滤装置（滤纸和烧杯）。3.
教师小结实验方法和注意事项。课件出示：（1）将混合物放入杯中，加入清水并搅拌，直到食盐完全溶解。（2）将杯中的混合物，慢慢分次倒入滤纸过滤，将沙分离出来。4.
教师分发材料，小组实验，教师巡视指导。5.
研讨：（1）在滤纸上观察到了什么？杯子中的液体是什么？（2）我们是怎样将沙和食盐分离的？（3）水在分离过程中起到了什么作用？（三）活动三：分离食盐和水1.
谈话：我们已经成功地将沙分离出来，过滤后的这一杯液体是食盐水，如果把这一杯盐水放在阳台上，让杯中的水慢慢蒸发，你们觉得在水蒸发的过程中已经溶解的食盐会有什么变化？你能解释这种现象吗？
2.
提问：如果杯中的水全部蒸发，原先溶解在杯中的食盐会怎样呢？3.
谈话：你能不能想出一个办法，在较短的时间内，分离出溶解在水里的食盐呢？4.
学生讨论实验方案。5.
分组汇报实验方案。6.
课件出示：（1）介绍蒸发装置：酒精灯、三角架、蒸发皿。（2）学习酒精灯的构造、火焰的组成和安全使用方法。7.
教师小结实验方法和注意事项。课件出示：（1）将10mL左右的盐水溶液倒入蒸发皿中。（2）边加热，边搅拌。（3）当有白色颗粒出现时，熄灭火焰，用余温将白色颗粒慢慢烘干。（4）收集蒸发皿中的白色颗粒。
注意事项：（1）使用酒精灯时要注意安全。（2）加热后的蒸发皿、三脚架很烫，不要触摸。8.
教师分发材料，小组实验，教师巡视指导。9.
研讨：（1）蒸发得到的白色颗粒是盐吗？有什么方法证明？（2）用放大镜观察蒸发皿中的白色颗粒，与食盐颗粒比较，他们的大小、颜色、形状有什么相同和不同？（3）食盐和水是怎样分离的？（4）分离后的水到哪里去了？设计意图：三、拓展出示木屑和铁屑混合物图片。工匠在制造产品的时候，产生了很多木屑和铁屑，而且它们混在了一起，工匠想回收铁屑加工成其他的铁制品，你有什么方法可以分离出铁屑呢？四、课堂小结通过今天的学习，我们学会了运用过滤的方法分离不能溶于水中的物质，也学会了用蒸发的方法将溶于水中的物质重新分离出来。
由于两者的颗粒大小太接近，无法用筛子分离它们。我们需要思考用其他方法将它们分离开来。学生汇报时可能提到让溶液自然蒸发；用过滤的方法；用酒精灯加热溶液，让水蒸发分离出食盐等方法，教师评价每种方法的利弊。
创设情境，直接导入，使研究的问题直观、清晰，激发学生解决问题的兴趣。通过观察沙和食盐的颗粒大小，并尝试用筛子分离它们，实验之后却发现无法用筛子分离食盐和沙，因为两者的颗粒大小非常接近。引导学生思考利用溶解的方法，将食盐变成更小的微粒，再进行分离。引导学生从增加水量的角度，思考溶液的变化，通过溶解和过滤的方法，分离出沙，并学会使用这个方法来分离不能溶解在水中的物质。通过使用蒸发的方法，发现食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。从而学习分离溶解在水中的物质。科学学习的目的在于从生活中来，又回到生活中去，将学到的知识迁移运用并解决生活中的问题。
板书设计：混合与分离过滤
蒸发
教学反思：
课题：我们来做“热气球”
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.知道空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。2.能通过模拟实验认识和描述某些生活现象。能运用画图、书写等形式记录实验现象。3.知道在一定条件下，科学实验是可重复的。发展探究物质世界的兴趣。4.了解燃放孔明灯的危险性。了解热空气上升原理在生活中的一些应用。教学重、难点：重点：空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。难点：了解空气受热膨胀后为什么质量会变轻。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
聚焦出示热气球的图片，观察图片说说热气球是怎么上升的？那么为什么加热空气热气球就可以上升呢？（板书：猜测：）引导学生把想法说明确探索学生操作实验今天我们就一起来做一个“热气球”，来探究一下加热后空气发生了那些变化热气球就上升了。（板书：我们来做“热气球”）实验材料：一个较大的塑料袋、一个纸筒和一支蜡烛。（实验前，要提醒学生注意用火安全。）实验步骤：点燃蜡烛，然后将纸筒罩住蜡烛，再将塑料袋罩住纸筒，1、2号同学分别用手拎住塑料袋一角。3号同学用手贴住袋子的外壁，当感觉到袋子变热了，松开双手，观察接下来发生的现象。重复几次实验，同时4号画下观察到的现象。观察要点：（1）手摸袋子感觉空气的温度变化。（2）手拎袋子感觉力量的变化。（3）眼看塑料袋绷紧程度的变化。（4）放手后袋子上升和下降的变化。2.分析实验现象（1）讨论：活动中有的小组“热气球”飞得很高，过了很久才落下来，你们是怎么做到的？而有的小组刚飞起来就落下去了，你们遇到什么问题了吗？三、研讨。1.加热前后，你观察到的现象有何不同？为什么热气球可以上升？用句式：加热前，我看（感受）到……，当袋子内空气被加热后，我看到（感受）……因为……来回答。为什么空气膨胀就会变轻呢？我们可以用小圆圈代表空气微粒，加热后，空气膨胀，体积变大，空气微粒间的空隙变大，相同体积下空气微粒更少，所以就更轻。请4位同学上台演示空气微粒的运动过程。2.为什么“热气球”最后又下降了呢？四、拓展孔明灯为什么会升上高空呢？安全提示：由于孔明灯存在着严重的火灾隐患，请尽量不要燃放孔明灯播放视频——燃放孔明灯的危害，提问，通过观看视频你有什么新的认识？
热气球是通过加热里面的空气升上去的熟读实验步骤后动手实验边实验边观察边记录预设：我们组加热的时间长，所以飞的就高我们组袋子放的有点低被烧焦了一点所以飞不高预设：加热前，我看到袋子是憋的，当袋子内空气被加热后，我看到袋子变鼓了，因为空气一加热就变多了，热气球就上升了预设：塑料袋内的热空气逐渐变冷，冷空气不会上升，导致塑料袋因为自身重量慢慢飘落。它和热气球的原理一样，利用热空气膨胀会上升带动孔明灯飞行。预设：学生可能回答孔明灯降落的地方可能会引起火灾，所以不能在户外随意放飞孔明灯。
通过图片引出本节课研究的主题，使本堂课研究的中心从热气球本身聚焦到热气球里面的空气，引发学生思考：空气加热后的到底产生了什么变化？给每个学生明确分工，让其清楚认识到活动过程中应该怎么做，需要观察什么，记录什么。实验过程中锻炼了学生的动手能力，观察能力和团结协作能力。通过分析活动的成败，反思活动中做的到位和不足之处，便于再一次操作的改进。这个反思过程也是对于“热气球”升空原理的一个认识过程。通过塑料袋的变化分析空气体积的变化，认识到塑料袋上升实际是由空气受热膨胀后带动它升空所致。考验学生组织语言能力及逻辑能力。通过观看孔明灯危害的视频使学生认识到要尽量不燃放孔明灯，进一步深化保护环境的意识
3分钟17分3分钟15分2分钟
板书设计：我们来做“热气球”
三年级上册科学全册教案
课题：他们发生了什么变化
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1、一些物质的状态虽然发生了变化，但一般说来物质本身的组成成分却没有改变。如水的三态变化。
2、利用所学知识解决生活中实际问题。探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维。利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果进行分析。3、形成尊重事实、重视证据的科学态度。
发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。4、认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水和空气，珍爱生命的情感、态度与价值观。教学重、难点：观察并记录水的三态的变化与纸、橡皮泥发生的变化；讨论交流它们之间的异同点。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦课件出示用橡皮泥做的各种物品。谈话：这些物品都是用什么做的？你想不想也用橡皮泥来做一些物品呢？可以怎样做？二、探索（一）活动一：让橡皮泥、纸发生变化1.
课件出示材料：4张白纸、1盒橡皮泥。2.
明确活动要求：（1）每人用橡皮泥和一张纸各做一样东西，让橡皮泥和纸发生变化。（2）制作完成后，小组讨论并完成下面表格前两行的内容，“我们做了什么”，“它们的变化”，“还是原来的物质吗”。比较橡皮泥、纸和水的变化3.
明确制作要求：（1）先用橡皮泥做，再用纸做。（2）时间15分钟。（3）小组讨论，完成记录。4.
教师分发材料，小组实验，教师巡视指导。5.
小组展示作品，说说用了什么样的方法，是怎样做的，橡皮泥和纸有了哪些变化？它们还是橡皮泥和纸吗？6.
小结：我们通过挤压、拉伸、切成小块等方法，让橡皮泥和纸的形状、大小发生了变化，但它们的本质没有改变，还是橡皮泥和纸。（二）活动二：比较橡皮泥和纸的变化与水的变化的相同之处1.
谈话：通过同学们的动手制作，橡皮泥和纸发生了各种各样的变化，根据本单元学习的关于水的变化的内容。请小组讨论完成表格剩余部分。2.
小组讨论填写表格。3.
学生汇报表格。4.
研讨：橡皮泥、纸的变化与水的变化有什么相同的地方？5.
小结：橡皮泥、纸和水虽然在形态上发生了变化，但物质本身的组成成分没有改变，仍是原来的物质。6.
提问：生活中，你还能找出类似水这样的变化吗？三、拓展课件出示一个压瘪的乒乓球。1.
提问：这个乒乓球被压瘪了，有什么方法让它恢复原状呢？2.
教师演示实验：把乒乓球放入热水中。学生边观察边思考：乒乓球发生了什么变化？原因是什么？（也可以利用课件中的动图将此过程演示出来。）3.
小结：乒乓球内部的气体受热膨胀，所以瘪下去的地方又鼓起来了，我们把这样的现象叫作“热胀冷缩”。4.
提问：你知道其他类似的现象吗？课后做一个小调查。
比较橡皮泥、纸和水的变化日期我们做了什么它们的变化还是原来的物质吗橡皮泥纸水预设：水有结冰、变成水蒸气等形态上的变化
直接出示橡皮泥，让学生动手，用橡皮泥做各种物品，激发学生的学习兴趣。将橡皮泥和纸的变化活动整合在一起，尝试长时探究，让学生有充足的时间进行活动，引导学生在动手做的过程中感知变化，思考变化。通过将水的三态变化与橡皮泥、纸的变化进行比较，归纳和总结，发现橡皮泥和纸、水等物质都是形状、体积、形态等方面发生了改变，并没有产生新的物质，还是原来的物质。进一步让学生学会在生活实践中运用科学原理去解释一些现象。
板书设计：
它们发生了什么变化形状变化大小变化形态变化
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：感受空气
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.空气具有无色、透明、无味、会流动等特征。空气总会充满各处。2.能运用多种感官和简单的方法观察空气。能以讨论、绘画、文字、图表等形式进行描述和交流。尝试以气泡图组织、整理信息。3.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动。愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。4.了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，意识到保护环境的重要性。。教学重、难点：重点：引导学生观察空气、石头和水的共同特征。难点：用与空气有关的游戏和活动，丰富学生的认知，发现空气的更多特征，证实自己的观察结果。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1．利用空气特性的有趣演示实验。让学生根据演示实验的现象说出这是利用了空气的什么特点，并说说自己的已有经验。2．谈话：空气还有什么特征和作用呢？3．绘制气泡图。4．学生汇报，教师板书记录。二、探索活动一：传递游戏1．明确活动要求。以班级的竖排为小组，用不同的容器盛装3种不同的物质，看看哪一组传递的速度最快。2．小组讨论传递方法。3．选择传递工具，学生比赛。4．学生汇报。汇报时要求学生用“我用什么方法，知道空气什么特征。”这样的句式。5．小结分析：在气泡图“特征”的部分做好标记，标出空气与石头或水的相同特征，如：较稳定的外形特征（无色、透明）、有质量、占据空间、能流动。活动二：感受空气1．让学生用很大的透明塑料袋装起空气，感受空气能占据空间，具有质量。2．学生通过吹气球、颠球、吹哨子等游戏发现空气更多更有趣的特点。3.
学生修正和补充之前关于空气的认识。三：拓展出示一些图文资料，介绍物质的三态是如何科学划分的，利用有趣的资料拓宽学生视野。四、课堂小结通过今天的学习，我们认识到空气具有无色、透明、无味、会流动等特征。而且，空气在地球上无处不在，空气中包含氮气、氧气、二氧化碳等，空气中的氧气帮助火柴燃烧，动植物需要呼吸空气。我们还发现一些空气特征，但不很确定，需寻找更多的证据验证，具体内容我们将在以后慢慢学习。
一方面，了解学生关于空气的特征和作用的前概念；另一方面，本单元后面的研究内容都需要在此基础上展开，从而完成对空气更全面的、更科学的认知建构。游戏开始前和过程中，要重点引导学生观察空气、石头和水的共同特征。本环节既是对空气特征的总结，也是对观察方法的总结。通过游戏丰富学生的认知，发现空气的更多特征，在游戏中了解、验证空气的特征。再次引导学生回到气泡图的归纳整理上，气泡图里整理出来的关键词，是整节课乃至整个单元的探究线索。引导学生有意识地进行课外科学阅读，激发学生科普阅读的兴趣，比如，三态之间是否可以相互转化？如何转化？有时候，三态之间的界限似乎不那么明显，比如沥青、果冻。
板书设计：
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：空气能占据空间吗
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.空气占有一定的空间，并且充满各处。2.用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。运用相关知识，使用材料设计小实验。3.培养对于空气进行研究的兴趣。能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。用实验现象做论据支持自己的观点，能基于事实的推理。4.空气占据空间的性质可以方便我们生活，比如，包装使用的泡沫空气垫。教学重、难点：重点：按步骤完成实验，记录实验现象。难点：将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1．激发兴趣，引入主题。提问：大家都知道，纸遇到水会变湿。假如把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里。里面的纸团会变湿吗？
2．让学生预测杯底的纸团会不会被水打湿，并说出理由。二、探索1．实验方法的指导。（1）在塑料杯底粘上一个纸团。（2）在水槽的水面上撒一些漂浮物(如塑料泡沫），方便观察水位变化。（3）把杯子慢慢地竖直倒扣在水里，观察实验现象。纸团湿了吗?（4）在杯底扎一个小孔，用同样的方法再把杯子压入水中。仔细观察，有什么变化?（5）用打气筒连着球针，从杯底的小孔向杯中打入一些空气。空气能将水挤出杯子吗?特别提示：用纸巾或毛巾将杯子边缘的水擦干净后，再取出杯底的纸团。
2．阅读学生活动手册，了解记录方法。3．学生完成实验后展示实验记录。4．研讨：杯中的水和空气发生了怎样的变化?
空气能占据空间吗?说说你的看法和理由。汇报句式：“我用什么方法，观察水位什么变化，说明空气……”
三、拓展出示小挑战的材料。现有半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管，在不倾斜瓶子的情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出来吗?四、课堂小结通过今天的学习，我们认识到空气占有一定的空间，并且充满各处。我们将在以后慢慢学习更多空气的特征。
会，遇到水就会湿空气占据空间。第一次，杯底的纸团没变湿，是因为空气占据了杯子内的空间，导致水无法进入杯内。第二次，杯底的纸团被完全浸湿了，是因为空气从杯底的小孔泄漏出去，水填补了原本被空气占据的空间。第三次，打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被水占据的空间，又重新被空气占据。
这是一个十分重要的研讨环节。教师让学生有理有据地表达自己的意见，从中了解学生是否真正认同空气会占据空间，从而帮助学生完成对空气更全面的、更科学的认知建构。实验过程中出现了多个现象——水的变化、空气的变化以及纸巾的变化，这些现象观察起来容易，记录下来也不难，难点在于学生能否将这些现象与空气占据空间的事实建立起一个逻辑联系，也就是基于事实的科学的解释。本活动让学生用透明的瓶子来做这个实验，就是为了将这一过程可视化。这是一个让学生对概念加深理解的实验。
板书设计：空气能占据空间吗
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：压缩空气
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.知道空气占有一定的空间，空气占据的空间可被压缩。发现压缩的空气具有弹性。2.使用实验方法证实空气确实占据空间。使用对比实验控制条件的方法进行观察。运用绘画等形式记录实验结果。3.在科学事实的基础上进行预测和解释。体会多次实验能提高实验结果的可信度。4.了解科技对生活的影响，压缩的空气可以制成救援的气垫、玩具气枪等。了解人的需求是影响科技发展的关键因素。教学重、难点：重点、难点：使用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据的空间可被压缩。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦教师先出示水、空气、石头三种物体的图片，让小组讨论：这些物体都占据空间，水和空气相比，有什么不同的地方？二、探索1．明确活动要求。（1）用两个相同的注射器，分别抽进同样多（达到同一刻度）的水和空气，然后堵住注射器管口，将活塞向下压，观察会发生什么变化。（2）把你的预测画下来，并说说你的理由。（3）进行上面的实验，记下初始的刻度，堵住注射器管口，慢慢用力向下压活塞，然后松手。记录你的观察结果。（4）慢慢用力向上拉注射器活塞，然后松手，你又发现了什么?（5）重复做几次上面的实验。（6）在记录单上画出向下挤压和向上拉伸时，管内水和空气占据空间的变化情况。2．学生做实验，填写汇总表。观察活塞的位置，记录实验现象。（体积改变打对勾，体积不变打叉）
3．学生汇报。学生可以从两个角度来描述现象。（1）刻度的变化。和水相比，空气占据的空间受力后容易被压缩和扩张。（2）力的感受。在向下压和向上拉的时候，水和空气的实验力的感受是不一样的。4．提示要用恰当的图示方法来表示空气微粒和水微粒——小圆圈。通过微视频或者板书演示的方式，告诉学生如何用小圆圈的方式来表征预测结果。关注颗粒数量、颗粒间隙、颗粒分布三个维度。让学生说说这样画的理由。
学生记录每次实验活塞压缩或拉升到极致的位置，最后将记录汇总到黑板上。利用班级汇总表进行数据收集、整理。（体积改变打对勾，体积不变打叉）三.拓展学生观察第29页拓展部分的图，用注射器吸入一些空气，接着用注射器口压桌面的橙子皮，如图用力压活塞，使管口的橙子皮像子弹一样发射出去。
组号12345678910下压空气 下压水 上拉空气 上拉水
通过前面两课的观察积累，本环节很容易将学生的关注点落到两者的轻重、占据空间大小、受挤压（压缩）能否变形、变形后能否恢复等特征上，可以迅速将问题聚焦到后面将要关注的核心概念上，特别是本课需要关注的问题——空气的压缩。在本环节中不仅要记录看到的现象，还可以记录体会到的空气被压缩后的力。当停止用力后，会有一股力使活塞恢复原来的位置。提示学生多次重复实验，多次观察和体验。本环节教师可以准备靶盘，让学生制作空气压缩枪并打靶射击，中靶心有奖，增加乐趣。引导学生看教科书上的安全提示，喷射时，注射器口不能对着别人。
板书设计：空气的空间可被压缩组号12345678910下压空气√ √√√√√√√√√下压水××××××××××上拉空气√ √√√√√√√√√上拉水××××××××××
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：空气有质量吗
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.空气具有一定的质量。质量是空气的基本特征之一，并且可以被测量。2.运用科学的方法测量空气的质量。在称量过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差。3.发展进一步研究物体的兴趣和愿望。养成尊重事实、实事求是的科学态度。4.不同的测量方法影响测量物体质量的准确程度。教学重、难点：重点：测量空气质量。难点：测量空气质量，并根据实验现象证实自己的猜想。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1．调动学生已有经验，木头有质量，水有质量，思考空气究竟有没有质量。2．谈话：既然大家对空气有没有质量提出了这么多的观点，我们如何验证空气有没有质量呢？3．学生汇报，教师板书记录。二、探索1．明确活动要求。（1）准备一个简易天平。（2）
在天平两端分别放入一个充好气的皮球和若干豆子，让天平达到平衡。（3）取出皮球，用打气筒打入10筒空气。（4）
再把皮球放回天平一端的小桶里，观察发生的现象。如果天平倾斜了，你需要放多少粒豆子才能让天平重新平衡呢?（5）继续给皮球打10筒空气，重复上面的实验。2．学生实验、记录。3．学生理解班级记录表，有依据地解释观点。4．研讨。（1）实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗？（2）你怎么根据实验现象证实自己的猜想?5．小结：质量是所有物质的本质属性之一，空气作为一种物质，是有质量的。（3个大圆代表皮球，小圆圈代表空气微粒）三、拓展将皮球的空气放出一部分，再将皮球放入小桶中，看天平的平衡结果。设计意图：这个拓展实验实际上是反向验证空气是有质量的。打入空气，质量增加，放掉一部分空气，质量减少。四、课堂小结通过今天的学习，我们认识到空气有质量。
组号12345打入10筒空气后，增加的豆子个数 再打入10筒空气后，增加的豆子个数
本环节可以收集学生前概念。学生可能会有很多方法证实自己的猜想，教师可以在黑板上用简图记录学生的实验设计，并根据学生的汇报，引导学生讨论：哪种实验方法比较适合？本环节选用豆子作为衡量物的好处很多。比如，豆子易得且单体质量小，个体差异不大，方便学生通过增减数量对天平的平衡状态进行观察和控制。本环节学生要学会用符合逻辑的解释去描述实验事实。除了让学生用科学的完整的语言描述自己看到的事实，更要让学生关注“空气作为一种物质，是有质量的”。本环节继续使用小圆圈表示空气微粒的方法，让解释更科学、更有说服力。
板书设计：
空气有质量吗
+10筒空气
+
颗豆子
再+10筒空气
+
颗豆子平衡
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：一袋空气的质量是多少
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.一定量的空气还有一定的质量，质量的多少可以用常用的物体来衡量。2.能够使用简单的仪器测量空气质量，并使用恰当的方式进行记录。能够尝试运用所学知识和经验解决一个相对复杂的问题。3.发展进一步研究物体的兴趣和愿望。体会细致操作、仔细观察实验的重要性。4.体会到生活中可以用不同标准物来测量空气的质量。生活中各种各样的物体，可以满足不同的需要。教学重难点重点：引导学生观察、选择“轻重和大小适当的物体”当作测量标准物。难点：让学生通过比较，理解质量相同的物体，体积可能不同。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1．教师可以手拿一袋空气，单刀直入地问：同学们，参考上节课的测量结果，用豆子来衡量空气质量的话，猜一猜,这一袋空气的质量相当于多少粒豆子？2．谈话：如果将这些物品（回形针、乒乓球、小泡沫块等）作为衡量物，结果又怎样呢？3．学生汇报，教师板书记录。二、探索1．明确活动要求。（1）使用上节课的方法，先将一个皮球放在天平的一端，再用回形针或绿豆放在天平的另一端来调节平衡。（2）将小桶中的皮球取下，打入20筒空气，放回天平。（3）用多种物品来恢复天平的平衡。记录下每一种物品的数量。（4）用打气筒给一个不漏气的袋子充入100筒空气，扎紧袋子口，然后分别与这袋空气等重的物品进行比较。把和100筒空气质量相当的各种物品放在手里掂一掂，感觉一下。2．学生做实验，记录实验结果。3．学生汇报。要求句式：“20筒空气的质量相当于多少颗绿豆/回形针/乒乓球的质量。”强调一次使用一种标准物来测量，不要把不同标准物混合。4．谈话。（1）在充入100筒空气后，这袋空气的质量大约是多少?你是如何测量出这袋空气的质量的?（2）将这袋空气和质量相当的物品进行比较，你有什么发现?三、拓展利用生活中的测量工具，再来测一测一袋空气的质量。四、课堂小结通过今天的学习，我们认识到轻重和大小适当的物体可以当作测量标准物。通过比较，理解质量相同的物体，体积可能不同。
组号123绿豆
参考上节课的测量结果，这袋空气相当于上节课的多少筒空气呢？再通过简单的数学计算，换算成豆子的数量，就可以知道这袋空气有多重了。教师让学生把预测结果记录下来，能形成明确结果。如果没有跟生活经验和实际物体联系起来，学生是没有概念的。为了让学生切身体验空气的质量，本环节安排了用多种物品作为标准物衡量20筒空气质量的测量活动，而不是用精密电子秤直接称量。本环节把这节课用来测量的物品摆在学生面前，让他们说一说，100筒空气大约相当于多少个摆在面前的物品呢？教师应该先让学生把预测结果记录下来。如果预测和实测结果差异巨大，这种通过测量活动而获得的强烈反差感，一定会给学生留下深刻的印象。
板书设计：一袋空气的质量是多少+20筒空气
+
颗绿豆
或+
个回形针
或+
个乒乓球
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：风的成因
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.冷热不同的空气会流动形成风。生活中有多种制造风的方法。2.尝试画图解释观察到的现象。能够按步骤完成模拟实验。能够借用多种手段观察空气的流动方向。3.乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。4.了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。意识到科学与技术对人类社会的促进作用。教学重、难点：重点、难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1．观察图片，在生活中，根据需要我们会想办法制造风。你有哪些制造风的办法?2．谈话：大自然中的风又是怎样形成的呢?二、探索1．明确活动要求。（1）准备好一个盒式蜡烛、一张透明硬薄膜、一个纸盒、一段蚊香和一束纸条。（2）在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。（3）点燃蜡烛后，将蜡烛放在盒中，然后用透明硬薄膜封住纸盒。（盒子内的蜡烛需要用明火点燃，所以要先点火，再粘贴透明硬薄膜。）（4）借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。（5）画图解释你观察到的现象。实验过程中，建议关上实验室的门、窗、风扇和空调，减少因学生走动或大幅度动作等影响实验效果的因素。2．讨论。（1）描述你观察到的现象。你认为模拟实验中的“风”是如何形成的?（2）你认为大自然中的风是如何形成的?3．学生汇报。4．小结。四、课堂小结通过本课的学习，我们认识到当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。本课的探究与上节课的实验内容有直接联系，引导学生从空气的冷热角度进行思考。本环节收集模拟实验中看到的现象作为证据，来解释自然界中风的成因。模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。本环节学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，举出与此相类似的生活现象。
板书设计：风的成因组号12345678910纸条的运动方向 烟的运动方向
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：空气和我们的生活
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.地球被一层厚厚的空气包围着，人们称它为大气层。空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。空气可以帮助燃烧。风具有能量，风能是一种清洁的可再生能源。2.尝试以图表的形式组织信息。能够对信息进行整理和分类。能回顾和反思整个单元内容探究的过程和方法。3.认同以图表形式组织和交流、整理信息的重要性。具有分析、反思探究过程的意识。4.了解人类生活和生产可能造成大气破坏，具有参与环境保护的意识，愿意采取行动保护大气环境，节约资源。教学重、难点：重点、难点：用三个思维工具，梳理整个单元所学的知识。引导学生把第1课的思维导图加入本课。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、空气的分布教师提供大气层图片，让学生观察，然后请学生汇报：从图中你观察到什么？你在生活中还有哪些经验说明空气的广泛存在？二、调查空气与生活1．教师出示丰富的图片或视频，让学生观察并思考：生活中，空气为我们提供了什么？2．分小组进行调查活动，记录空气与我们的生活。3．全班交流汇总，完成《我的调查记录表》。三、空气单元小结1．请学生翻看自己的活动记录表，在记录表中标记自己最感兴趣的内容。2．教师带领学生进行总结。（1）集体完成表格，让学生梳理出空气、水和石头4个方面的对比特征。（2）出示气泡图和科学短文。让学生自己挑选一种总结方式进行总结。3.学生总结后，开展班级汇报交流。四、课堂小结通过一个单元的学习，我们认识到空气具有无色、透明、无味、会流动、占空间、可压缩、有质量等特征。空气在地球上无处不在，空气中包含氮气、氧气、二氧化碳等，动植物需要呼吸空气，空气中的氧气帮助火柴燃烧，轮胎充气、风力发电也离不开空气。
本环节教师在学生分享经验时，补充更多的关于空气存在的资料。教师可以借此强调地球上的空气是十分重要的资源，是地球生命生存的重要基础。帮助学生形成爱护大气、保护环境的意识。本环节是对这个单元的小结，展示学生记录表、班级汇总表（之前上课时拍下来的），为回忆提供线索。这样能提升学生概括知识的能力和提取信息的能力。
板书设计：空气和我们的生活
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：我们关心天气
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。天气总是在不断变化，有些天气会给我们带来灾害。2.对各种天气现象进行交流、讨论。运用多种感官来收集天气信息，并记录在“天气日历”表中。3.意识到长期的观察和记录会使我们了解到更多的天气信息。4.意识到天气变化影响着我们的生活。了解台风、洪水、干旱等气象灾害对人类的影响。教学重、难点：重点：描述、交流、记录各种天气现象以及天气对生活的影响。难点：坚持进行一段时间的天气观察和记录。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦话题1．谈话：今天天气怎么样？让学生根据生活经验进行描述、交流。二、交流、研讨1．阅读插图、文字，交流：图片中的场景是什么样的天气？说明天气具有什么特点？2．让学生结合自己的经验，说说还知道哪些天气现象。3．展示更多天气情况的图片、视频，让学生感受天气的多样性。4．引导学生对相关天气现象进行归类，形成对天气的认识：天气是指一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雪雨以及风等情况。5．阅读大气圈图片，明确我们观察到的各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。6．讨论台风、暴雨天气带来的灾害，然后可以提问学生还知道哪些会带来灾害的天气。根据大家的交流，他们会意识到了解天气变化的重要性。此时，教师可以告诉学生：科学家利用工具观测天气、发现规律，可以告诉人们天气可能发生什么样的变化。三、布置任务1．出示、介绍天气日历，并试着用简单的文字、简图记录当天的天气。2．阅读本册教科书的“科学家这样做”部分的竺可桢观测、记录天气的资料，讨论我们应该怎样向科学家学习。3．布置记录天气日历，学着对天气变化进行一段时间的观察和记录。
学生对天气已有初步认识，教师记录学生对天气的描述，学生的回答将帮助教师了解他们对天气的初始认识。通过图文阅读，交流讨论，了解天气的复杂多样，灾害天气会给我们带来灾害。知道天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。天气日历的记录将贯穿整个单元的学习活动，成为单元学习的任务驱动，学生的活动过程和进展也将体现在天气日历中。
板书设计：
我们关心天气
阴晴雨雪
天气
冷暖
天气日历
（大气圈内）
风
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：认识气温计
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.气温计是测量气温的专用工具。常用的温度单位是摄氏度，用符号℃表示。2.利用气温计模型练习掌握气温计的正确读数方法。3.养成运用气温计测量气温的兴趣。4.知道工具的使用提高观测气温的精确性。教学重、难点：重点：利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。难点：零下温度的正确读数。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦直述“太阳可以使地球变热。”然后，游戏导入。出示两杯温水，让几位学生用手指测试后，说说冷热情况，引出冷热不同，不同的人感受不同，要准确测量气温就要使用气温计。聚焦“用什么工具去测量气温？”
（一）认识气温计观察气温计的结构，对照插图，说一说气温计是由哪些部分组成的。
（二）
利用气温计模型练习读数1．出示气温计模型，首先引导学生对气温计的刻度做进一步的观察，使学生认识到气温计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成５或10个相等的小格，每个小格代表１摄氏度或２摄氏度。2．学习读数和记录。以0℃刻度为标准点，红色液柱向上多了几格就是几摄氏度，7摄氏度写作7℃，向下少了几格就是零下几摄氏度，零下5摄氏度写作-5℃。3．模拟出各种不同的气温数值，让学生进行读数，也可以分组进行这样的练习，要让学生有充分的时间进行这样的读数练习，在练习中掌握正确读数的方法。4．检测学生读数的准确率，关注零下温度的读数。利用小口诀强化纠错，读数口诀——零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，零下几。
（三）
观测其他温度计运用课件或实物的形式出示各种不同的温度计，让学生认一认，介绍一下它们的用途。让学生知道温度计除前面认识的气温计外还有很多不同种类的温度计。知道不同温度计的量程不同。三、研讨1．说一说自己在读数中的困难，重点在于针对学生碰到的读数困难和不规范做法提出解决办法，从而归纳出气温计正确的读数和记录方法。2．交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性。
以游戏活动的方式引起学生对气温测量工具的关注。认识气温计的结构，是使用气温计的基础。气温计读数是难点，以认识刻度——学习读数和记录方法——练习读数——纠错强化”的步骤，使学生掌握正确的读数方法。了解多种多样的温度计。交流读数中的困难，是对读数注意事项的概括和强调。交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性，是让学生将天气日历中文字描述气温与测量数据进行比较，认识到测量数据更准确。
板书设计：
认识气温计
教学反思：
课题：测量气温
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.气温是指室外阴凉、通风地方的空气温度。为了比较，每天可以选同一时间点来测量气温。一天的气温变化有一定的规律。2.能够正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，绘制成柱状统计图，分析获得一天的气温变化规律。能够选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录3.保持对气温变化的研究兴趣。4.认识到工具的使用可以提高测量气温的准确性。教学重、难点：重点：正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，绘制成柱状统计图，分析获得一天的气温变化规律。难点：按计划选定五个时间点测量并记录教室外一天中的气温。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1．问题引入。
让学生说一说从早上到当前，感觉到的气温变化。让学生讨论今天的气温是多少？一天的气温是怎样变化的？
2．聚焦主题。
怎样使用气温计测量气温？二、探索
（一）学习气温计的使用方法
阅读气温计的使用方法，并就一些注意事项进行讨论，理解注意事项的缘由。（二）测量教室外一天的气温变化
1．分组测量教室外当时的气温。教师事先踏勘好测量地点，做好分组工作。室外测量气温的要求：（1）在老师指定的地点测气温。（2）尽量轻声，不打扰别的班级上课。（3）小组做好分工合作，每人参与测量、读数。（4）按照使用方法规范测量，及时记录。
2．布置课后测量任务。选择五个时间点来测量，并且将测量结果记录下来，最后根据数据完成相应的柱状图。这项任务组织难度很大，教师要在课前充分准备，课内讲清楚记录和绘制柱状图的方法，还要争取其他教师的支持、协助，对第二天每一个时间点的测量，要加强督查，最好是组织统一测量。
3．布置学生在天气日历上坚持记录每天的气温，及时表扬坚持记录的小组。三、研讨
1．探讨为什么要严格按照气温计的使用方法来测量气温。可以结合室外实测的经历来开展，也可以放在探索环节开展。
2．第2、3个问题的研讨，实际上只能放在完成一天的测量和记录后的下一节课。通过展示各组同学的数据和绘制的柱状图，分析教室外一天的气温是怎样变化的。一般情况下，学生能够发现一天中早晚气温较低、午后气温较高的规律。阅读关于最高温度和最低温度的资料（见教科书第46页），与自己测量的一天的气温做比较。四、拓展阅读资料或观看关于气象站工作的视频，让学生了解气象站的工作人员是怎样来测量气温的？
通过谈话，让学生感受到一天中气温是变化的，而人对气温的感知是不准确的，聚焦“怎样使用气温计测量气温”。学习气温计的使用方法，理解注意事项的缘由，为正确测量气温做好准备。指导分组实际测量教室外当时的气温，是测量教室外一天的气温变化的基础，其他四个时间点的测量只能放在课后。探讨为什么要严格按照气温计的使用方法来测量气温，也是对气温计使用方法的巩固。通过记录数据，绘制气温变化柱状图，帮助学生发现室外一天的气温变化规律。
板书设计：测量气温
测量气温（室外通风、阴凉的地方）时间8点10点12点14点16点气温7
℃9℃12℃13℃11℃
低————高————低
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：测量降水量
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.降水量的多少可以用雨量器来测量。2.学会制作简易的雨量器，并能用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的记录。3.保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真、仔细的观察习惯，能在课后持续地测量降水量。4.了解随着科技的发展，降水量的测量会更精确。教学重、难点：重点：制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成天气日历的记录。难点：课后持续地进行降水量的观测。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1．谈话：降水有哪些常见的形式？然后，和学生一起回忆最近的一次降雨。雨下得大还是小呢？你们是怎样判断降水量的大小的？2．提问：降雨量是多少呢？我们怎么测量呢？二、探索1．阅读并按照教科书上的步骤制作简易雨量器。每个小组可选择不同直径的直筒（上下粗细要一致）透明杯子，注意零刻度与杯子内壁的底面对齐（不建议由学生画刻度条）。当各个小组制作完自己的雨量器后，可以拿到教室前面展示给全班同学。2．让学生拿着他们的雨量器来到室外，各小组用喷壶模拟降雨，注意不要使雨量器内的“降水”溢出，视线和雨量器内的水面保持平行时读取雨量器上的刻度数。讨论为什么要这样做，小组的每个人都读一次自己小组的雨量器的读数。3．教师出示“我们的降雨量填充图”。每组汇报达成一致的读数，教师在填充图上记录各组的降雨量。讨论每组的降雨量为什么不同，如何确定哪一组是大雨、哪一组是中雨、哪一组是小雨。教师出示气象学家根据降雨量的多少区分雨的等级的数据表，让学生来对照，做出判断。三、研讨1．观察气象站的雨量器照片，将自制雨量器与气象站的雨量器进行对比，说一说自制雨量器要注意什么，测量雨量时又要注意什么。2．出示一副装有冰（或雪）的自制雨量器照片，请学生想办法读出降水量。四、拓展对学生每天课外开展的降水量测量和记录活动进行指导。1．选择上面或附近没有遮挡物的较开阔的地点放置雨量器，并固定好雨量器，避免被风吹倒。2．每24小时记录一次降水量，做好记录，对照等级表，确定下雨的等级是无降雨、小雨、中雨还是大雨。3．记录后将雨量器内的水倒掉。
如果当地10天内没有降雨，让学生查找相关资料，了解当地的降水情况。
从学生日常经历入手，激发测量降雨量的兴趣。阅读简易雨量器的制作步骤后，小组合作制作简易雨量器。由于课堂时间有限，尽量抓紧时间制作，为使用自制雨量器测量降雨量留足时间。利用简易雨量器模拟测量降雨量，不仅能培养学生的动手能力，而且也为实际测量降雨量打好基础。在教师引导下，学生学习利用统计图表，比较、分析结果。通过对比，使学生了解雨量器主要的构造及其特点，掌握使用自制雨量器测量降水量的方法。引导学生理解冰雪融化成水之后用相同直径的玻璃杯进行测量才能得出准确的数值。
板书设计：
观测降水量
测量降水量的仪器：雨量器
单位：毫米
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：观测风
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。2.学会自制简易小风旗。能用自制的小风旗测量风向和风速，并记录观察结果。
3.提高观察天气现象的兴趣和好奇心。4.知道利用工具能使对风的观测更准确。教学重、难点：重点：
自制简易小风旗。用自制的小风旗测量风向和风速，并记录观察结果。
难点：
观测风向。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1．谈话:我们怎样知道风的存在呢？让学生描述今天感受到的风。了解学生是通过什么来观察风的。2．聚焦：我们可以用什么方法观察风的方向和大小。二、探索1．列举风吹动风向袋、树枝、风旗的情况（视频或图片），说一说这些风的特点。风的大小可以用风速来描述。2．教师出示自制的小风旗，介绍小风旗是用来测量风向与风速的简单装置，为了可以随时测量风速，每个人都来做一面小风旗。每人用准备好的材料，按照教科书上的步骤自制小风旗。3．介绍用小风旗测风速的方法，让学生举起小风旗，用嘴吹气，分别制造微风、大风，练习小风旗的使用。4．介绍用小风旗测风向的方法，教师出示“风向图”介绍用八个方位来描述风向，强调“风吹来的方向表示风向”。5．带领学生到室外测风向与风速。教师带领学生到室外空旷的地方，如远离楼房的操场中央，可将确定好的方位用粉笔画在操场的地面上。学生在画有方位的地方进行测量并记录风向。如果在测量时，风旗的指向不是固定地指向一个方向，可指导学生作２分钟的观察，看看在这期间，风旗指向在哪个方向的时间比较长，就把那个方向确定为此时的风向。观测风旗的情况，让学生用0、1、2来表示当天的风速。看看他们的测量结果是否一致，达成一致后，将它记录在当天的天气日历上。室外观测风的活动，要注意先做好场地踏勘、分组等准备工作。6．利用视频、图片等简单介绍蒲福风力等级表。三、研讨学生汇报、交流怎样利用自制的风旗测量风向与风速，并说一说判断的理由，比较各组测得的数据。比较通过观察地面物体判断风速和方向，与利用小风旗测定的不同，感受工具的作用。四、拓展幻灯片出示风向标的制作步骤，建议每个人课后制作一个风向标。在使用自制的风向标测量风向时应注意：第一，明确所在的方位是正确判断风向的基础。第二，风向的观测活动一定要在室外空旷的地方进行。第三，比较风向标与小风旗在观测风时有什么不同。
了解学生关于风的前概念，同时，学生在描述过程中会意识到风不容易观测。观测风的活动必须在室外，实际观测更加复杂（因为风速和风向通常不稳定），教师通过细心地指导帮助学生完成观测任务。制作风向标是适合学生的内容，因为课堂时间有限，所以将制作风向标作为了拓展内容，教师可以让学生利用课余时间制作或另外安排一节课来制作。
板书设计：观测风
风向
风速（风吹来的方向）
（风的大小）
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：观测云
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：根据云量的多少，天气可分为晴、多云和阴。学会通过图文记录并对比资料，根据云的形状判别云的三种基本形态。能根据云的多少区分晴、多云和阴，并用简图记录。3.在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。4.云的研究可以告诉我们天气的信
息，指导人们的生产和生活。教学重、难点：重点：观察云，根据云的多少区分晴天、多云和阴天，并用简图进行记录。难点：根据云的形状判别天气的三种状态。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦问题导入:今天是晴天、阴天还是多云？是由什么决定的？引导学生探索云和天气之间关系。再让学生说一说，对于“云”他们都知道些什么，介绍云是空中的小水珠或者小冰晶，进而提出“怎么观察云呢？”二、探索1.
介绍云的种类和云量。先在教室内观察各种云图，教师介绍各种云的形状、特点，重点介绍积云、层云、卷云的形状、特点，并了解它们对天气的影响。介绍区分云量多少的方法：让学生观察不同云量的天空图片，了解不同云量的天空状况。补充介绍：把天空看作一个圆面，并平均分成四份，把看到的云量填充到这个圆面内，如果云量不超过圆面的1/4，就是晴天；如果云量不超过3/4，就是多云；如果云量超过3/4或覆盖了整个圆面，就是阴天。以上要通过估计的方法来区分。图片展示几种云，让学生试着判断它是什么云；展示几种天空云图，让学生判断云量。2.
室外观察，并判断云的种类。带学生到室外观察云，并用简图记录云的形状，注意提醒学生不要直视太阳。将记录到的云的形状和教科书中的图片进行比对，说一说与哪一种云类似。3.
观察云量，并记录下来。室外观察云量，在活动记录册中记录云量。
三、研讨1.
展示记录的云图，试着给这些云进行分类。2.
小组讨论，今天云量如何？属于何种天气。3.
说说云的变化和天气变化有什么样的关系，和人们的生活又有什么样的密切关系。
让学生认识云是什么，了解云与天气的关系，同时聚焦话题。在学生实际观察前，学会判断云量的方法，了解几种云的形状和特点。为室外实际观察云做准备。室外观察一方面帮助学生巩固室内学习过的知识，另一方面通过实践操作，让学生学会观察和记录的探究方法。
板书设计：
观察云
一、
观察云
（此处粘贴学生作品）
二、观察云量
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：整理我们的天气日历
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。气候和天气的概念不同，气候是一个地区多年的天气平均状况。2.能够统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。3.感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义。4.了解并意识到天气的变化与人类的生活和生产密切相关。教学重、难点：重点：对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，了解天气变化的一些规律。难点：分析、概括天气变化的规律。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
1.
展示天气日历以小组展示或班级展览会的形式展示天气日历，同学相互学习。出示气象学家的天气日历，讨论：与我们的天气日历比较，有哪些共同点？气象学家的天气日历有哪些地方值得我们学习？2.
统计天气信息各个小组分别对天气日历上的云量、风力、风向、气温柱状图、降雨量柱状图上的数据进行整理。统计云量：我们的天气日历中有多少天是晴天？多少天是阴天或多云天？哪一种天气最多？哪一种天气最少？统计风向风速：这段时间里刮风的天气多吗？主要刮的是哪个方向的风？通常刮大风还是微风？统计气温：
我们能从气温柱状图中发现气温变化的规律吗？统计降雨量：这一季节的降雨量有什么特点？各组交流统计的方法，教师对各组的统计方法进行指导。如：小组里的一位成员按照日期的顺序，依次读出每天的天气现象记录情况，小组里的其他同学则统计该类现象的天数。3.
分析天气信息统计完成后，教师引导各组对统计的数据进行分析。综合各组的统计分析报告，对这段时间的天气情况进行概括总结。说一说这段时间里，天气对我们的生活都造成了哪些影响。因为各组每天的观测时间、观测地点的不同，风的记录、气温的记录等有差异是正常的，学生使用的工具比较简陋，观测技能水平也较低，也会使观测的精确性受影响。4.了解气候
一个地方长期的天气平均状况叫气候。
补充《二十四节气歌》的来源。
展示、交流是重要的技能，也可以在展示自己的记录、观看其他同学的记录过程中，发现自己和同学的进步。分工协作统计天气信息，培养实事求是的科学态度。通过比较、分析、交流，总结自己对这段时间天气情况的认识。
板书设计：
整理我们的天气日历
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：天气预报是怎样制作出来的
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.天气预报主要由分布在全球各地的气象部门制作并发布。制作天气预报，大致有五个步骤：数据收集、数值天气预报、气象员做出预报、天气会商、发布天气预报。2.通过观察天气预报，了解天气预报所包含的信息。能够根据资料了解天气预报的制作过程。3.意识到天气预报的制作是一个非常复杂的过程，气象员们要付出大量艰苦的劳动。4.意识到随着科学技术的发展，天气预报包含的信息越来越多，制作过程越来越精密。教学重、难点：重、难点：了解制作天气预报大致的五个步骤，了解天气预报所包含的信息。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦我们已经学习了观察和记录天气。我们在观察、记录的同时关注过天气预报吗？说一说有哪些方式可以收看或收听到天气预报？天气预报是怎样制作出来的呢？二、探索1.
出示某地当天的天气预报图。学生观察天气预报图，交流获得的相关天气信息。2.
讨论：哪些信息与我们的天气日历上的内容是相似的？哪些是不同的或者是我们从来没有观测、记录的。3.
整理获得的天气信息，并填写在班级记录表中。4.
出示制作天气预报过程的相关资料。学生对资料进行阅读、梳理。
三、研讨1.
我们已经阅读了制作天气预报的过程，说说制作天气预报要经历哪些阶段？2.
提出问题：我们获得的天气预报信息对我们的生活有什么重要意义？学生分享交流。四、拓展1.
尝试扮演气象播报员，根据自己的天气日历分析，做一次天气预报。2.
如有条件，组织参观当地的气象观测站。
通过比较自己的天气日历与天气预报的内容，发现它们之间的相似之处或区别，激发学生了解天气预报制作过程的兴趣。让学生了解天气预报的内容，知道当前真正天气预报的制作过程。有关天气内容的学习，一个重要的意义是与生活相联系。
板书设计：
天气预报是怎样制作出来的
无色
无味
透明
会流动
无固定形状
气态
看不见
摸不着
没有固定体积
较轻
液态
看得见
摸得着
有固定体积
较重
不会流动
会流动
无色
有固定形状
没有固定形状
无味
液体
固体
透明
加快溶解
相同条件
同样多的水
同样多的食盐
同时加入
影响因素
温度
搅拌
颗粒大小
猜测：现象
“热气球”加热
现象
表面变热了
“热气球”变得鼓起来
手要拎着——手要按住
空气变热了
空气体积膨胀
空气会上升
原来的物质
打气
打孔
读作：25摄氏度
写作：25℃
读作：零摄氏度
写作：0℃
读作：零下6摄氏度
写作：-6℃
云量
整理天气信息
气温
降雨量
风
一个地方长期的天气平均状况叫气候。
数值天
气预报
发布天气预报
天气
会商
气象员做出预报
数据
收集
学科：科学
教材版本：教科版
授课教师：
授课学年度：2020---2021学年度第一学期
授课班级：三年级
全册教材分析
三年级上册教科书由“水”“空气”和“天气”三个单元组成。“水”单元是将水作为研究对象的一个主题单元。水是地球上十分重要的一种物质，也是重要的资源。学生可以研究水的一些物理特征，比如水、冰、水蒸气三态及其变化，以水作为溶剂的溶解现象，水作为液体在加热和冷却时的体积变化等。通过这些研究，学生不仅可以认识到水有众多而有趣的特征，更重要的是领悟到正是因为水有了这样的特征，动物、植物和人类才能生存在这个充满水的星球。同时，在这个过程中，学生对“物质是不断变化的”“自然界的物质循环”等概念也会有一些初步的认识。“空气”单元是在学生研究了“水”之后，将空气作为一种物质和地球资源展开深入研究的。因为空气无色、无味、体积不固定等特征带来观察上的困难，所以教科书借助大量的体验活动、对比实验、测量活动等，让学生认识到空气不仅具有物质的典型特征一会占据空间、有质量，又有它的特殊性一一形状、体积不固定，易压缩质量小、易流动等。学生还将联系生活实际，认识到空气与我们生活中的常见现象有关联，比如流动成风、供动植物呼吸等，认识到空气是地球上重要的资源，是生命生存的必要条件。由于学习了“水”和“空气”单元，学生学习“天气”单元就有了基础。“天气单元将引导学生持续地关注天气的变化，用简单的工具对天气的一些基本特征进行观察、测量、记录、分析;在一些数据的支持下，总结一段时间内的天气变化的规律。期待学生经过本单元的学习，就像本册“科学家这样做”栏目介绍的那样，不仅知道天气和气候变化的规律隐藏在每天的天气里，还知道仔细观察和认真记录的重要性。值得注意的是，在本册学习活动中，持续观察、对比实验、反复测量、数据分析可视化记录和表达等，对学生的探究能力提出了新的要求和挑战。我们也相信，这些挑战将激励着学生更有兴趣参与到学习活动中来，使他们能更加积极地探索和思考，收获更多。
三年级上册科学全册教案
学科：科学
教材版本：教科版
授课教师：
授课学年度：2020---2021学年度第一学期
授课班级：三年级
单元教材分析第一单元
水第1课“水到哪里去了”，主要有四个活动，一是解释水到哪里去了，二是说说生活中的蒸发现象，三是用实验解释蒸发现象，四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。第2课“水沸腾了”，本课学生要做的是水沸腾的探究实验，观察水的沸腾过程，从探究实验中获得并记录水沸腾的相关现象与证据，与已有的认知形成冲撞、整合，获得深刻的认识和体验。第3课“水结冰了”，学生要观察水在什么条件下会结冰，以及水结冰后有哪些变化。当温度下降到0℃时，水开始结冰;水完全结冰后，体积会增大，在试管中占据更多的空间……。同时，他们还将观察到水的这种变化是怎样产生的，即水是怎样结成冰的。时第4课“冰融化了”，学生将经历观察冰融化成水的变化过程(从固态到液态)我们希望学生在关注冰状态发生变化的同时，还能注意到状态变化过程中的其他现象。第5课“水能溶解多少物质”，学生将更进一步比较不同物质在水中的溶解能力。学生能够明白，要想回答“水能溶解多少食盐和小苏打”这个问题，进行实验是最好的办法。本课，学生将学习到一种常用的实验方法一一对比实验。通过对比实验的方式，将食盐和小苏打水中的溶解能力进行对比，学生明白了水能够溶解的物质的多少是有限的，并且不同的物质溶解能力是不同的。第6课“加快溶解”，学生在教师的引导下进行的实验中，只存在一个变量。虽然教科书中没有提到“控制变量”这一实验方法，但是在实验设计的过程中，渗透了这方法，并且在之后的课堂中，学生要实际应用这一方法进行实验的设计和实践。第7课“混合与分离”，引导学生对“增加或减少水分时，食盐的水溶液会有什么变化”问题进行思考。通过实际的观察活动，学生能够了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程，认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。第8课“它们发生了什么变化”，让学生对本单元的学习进行总结和反思，对水纸和橡皮泥的变化进行对比，实际上是让学生理解物理变化的本质。这是一次评价的机会，可以观察到学生在单元学习后在科学概念方面的发展变化。第二单元
空气第1课“感受空气”作为单元起始课，其主要目的是了解学生对于空气的特征和作用的前概念。在1年级的学习中，学生已经对空气的基本特征有所了解，而经过一年多的学习，学生的认知水平有了大幅度的提升，有必要对学生有关空气特征和作用的前概念重新进行梳理。特别要注意引导学生将空气与一种典型固体(石头)和一种典型液体(水)进行对比，找相同点，比如占据一定空间、能否被压缩、是否有质量等等，本单元后续课时的研究内容都是基于本课的认知基础展开的。第2课“空气能占据空间吗”，本课将在学生已经认识了空气确实存在的基础上让学生通过三个连贯的实验，认同空气和其他物质一样，能够占据空间。三个实验，环环相扣，证明了空气和水及其他普通物质一样，会占据空间。第3课“压缩空气”，空气和水有很多相似的地方，本课将研究的焦点聚集到空气和水的不同点上，关注到空气能否被压缩的问题上。本课通过推拉注射器的对比实验证明空气比水容易被压缩和扩张，并让学生尝试从物质微粒的角度进行形象化的表述和解释。第4课“空气有质量吗”，围绕这个问题研究空气作为物质的基本属性——质量。通过天平这种测量工具，让学生用比较准确可靠的方法证明空气是有质量的。测量结果与预测结果之间可能存在的巨大反差，会让学生从质量这个维度上重新认识空气的物质属性。第5课“一袋空气的质量是多少”，在本课的教学活动中，尝试让学生解决一个复杂的问题，需要学生运用测量和简单的数学计算技术，估计出一袋空气(100筒空气)的质量。学生将这袋空气的质量与各种生活中常见的“轻质”物体比较，从而形成对空气质量的直观认知。第6课“我们来做热气球””，本课希望通过一个有趣的“热气球”模拟实验让学生从实验现象的细节中感受到冷热空气的不同物理性质。第7课“风的成因”，在认识了冷热空气的不同物理性质后，学生对风的形成的理解就更为容易了。本课通过一套简单的风模拟实验装置，让学生认识到温度差是空气流动成风的原因。第8课“空气和我们的生活”，本课作为单元的收尾课，除了让学生意识到空气对人类以及动植物的生存意义外，也从概括、归纳、整理的角度，引导学生对本单元学习到的有关空气特征和作用的内容，用多种形式总结提炼。教师可以借此评估学生的认知发展水平。第三单元
天气第一阶段是第1课“我们关心天气”。作为单元起始课，明确本单元的学习主题，在研讨中测査学生前概念。学生将了解天气是复杂多样的，了解所观察到的各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。引导学生记录天气日历，激发学生观察、研究天气的兴趣。第二阶段包括第2～6课。在本阶段，学生转人对某一项天气特征的观测研究，将分别观察、讨论、测量和记录几种天气特征(气温、降水量、风力和风向、云量)的数据。在教师指导下，用较为准确的科学词汇、图示、符号等描述天气。第三阶段包括第7～8课。进入第7课时，学生已经做了一个月左右的观察和记录，收集了大量关于天气的数据。在这一课，学生将分析和总结已经收集到的数据用简单的统计图表整理信息，形成学习“天气”单元以来对当地天气的概括性的认识。在第8课中，在本单元学习的基础上，学生将了解天气预报的实际制作过程。
三年级上册科学全册教案
课题：水到哪里去了
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.知道水在一定条件下会变成水蒸气。水蒸气是一种无色无味的气体。2.初步经历“水到哪里去了”的探究活动。3.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。形成细致、客观的观察态度。4.意识到水在人们生活中的重要性。教学重、难点：重点：知道水在常温下会慢慢变成水蒸气。难点：区分“水蒸气”与“白汽”；明白水蒸气还是水。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1.出示一杯清水，提问：这是一杯清水，水是我们生活中最常见的物质，一年级我们就观察过一瓶水，你能说说水有哪些特点？用抹布蘸清水板书“水”2.学生交流他们知道的有关水的知识。3.揭题：黑板上的“水”消失了，提问：水到哪里去了（顺势板书课题）。二、探索1.提问：水到哪里去了？2.追问：你知道什么是蒸发吗？小结：哦，水变成水蒸气的过程就叫做蒸发。3.说一说，我们在生活中还遇到过哪些类似现象。当学生将煮食物（或烧开水）时上方飘着的白汽理解为水蒸气时，教师出示课件（烧开水的图片或小视频），观察壶嘴与白汽之间的部分，帮助学生理解水与水蒸气之间的变化。4.你有什么办法可以证明水是蒸发了（跑到空气中去了）呢？空气中的水能不能回到杯子里呢?5.学生分小组讨论方法。6.交流方法。7.课前的实验方法参考实验要在前几天完成实验并记录。
三、研讨1.怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么?2.你在透明塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么?小结：这确切地来说是水蒸气凝结形成的小水滴。3.水和水蒸气有什么相同和不同?水蒸气也是水吗?（根据学生回答适时板书，形成韦恩图，学生补充修改自己的活动手册。）四、拓展思考：水蒸气与我们的生活有什么关系呢？请你课外通过各种途径去搜集信息。
无色、无味、透明、液体消失了，蒸发了蒸发了、跑到空气中去了洗衣服变干了，洗手变干，吃火锅水越煮越少方法一:准备两个大小、形状一致的透明水杯，向两杯水中加入相同量的水，并做好起始水位的标记，其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋扎紧，另一个敞口。两个杯子同时放置在同一个通风、向阳的位置一段时间（注意不能去碰，以免影响实验效果），观察并记录下实验现象。方法二：将一只塑料盒倒扣在地面，放置一段时间，观察现象。没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。小水珠
用湿抹布板书课题“水”，让学生交流观察到的现象，为后续的探索活动埋下伏笔。教师在与学生交流、帮助学生整合知识的过程中逐渐将话题引向水的形态。帮助学生理解水与水蒸气之间的变化。两个实验一是为了让学生更好地理解水蒸气的特点，二是为了让学生经历水变成水蒸气的过程。在实施过程中教师应当提醒学生控制好变量，如实验一中两个杯子大小、形状一致，两杯水的起始水量相同才能体现公平，提醒学生做好标记，以便记录下相应的实验现象。最后一个部分是基于对水和水蒸气的理解，利用维恩图比较两者的相同点和不同点。
板书设计：
1.水到哪里去了
蒸发（吸热）
水
水蒸气
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：科学家这样做
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：明确科学课的要求了解科学家——竺可桢对科学产生浓厚的兴趣教学重、难点：重点：知道科学课的上课要求，了解科学家伽利略难点：对学习科学产生浓厚的兴趣
教师活动
学生活动
设计意图
时间
科学家这样做本册书我们要认识的是中国科学院院士，地理学家、气象学家——竺可桢课堂纪律1、课前准备教材、观察实验报告册。2、课内要求坐姿端正，不随便说话，不做与课堂无关的事。专心听讲，积极思考，回答问题声音洪亮。尊重他人，学会倾听别人发言，不随便插话。想发言，先举手。3、课后整理按时完成老师布置的作业。留心生活，自主发现生活中的科学知识。实验课纪律1、课前准备到实验室上课时要排队进入，不迟到。到实验室后保持安静，不得随便去碰桌上准备的实验材料。2、课内要求实验观察时说实话说真话，不伪造结果和编造数据。（严谨）实验或观察时一丝不苟，认真有耐心。及时做记录，归纳总结。3、课后整理按要求整理实验器材，保持桌面地面整洁。离开前将凳子推到实验桌下。奖惩制度（一）奖励要求1、课堂表现：遵守纪律，不随便乱说话，不做与课堂无关的事请。2、回答问题：积极回答问题，逻辑清晰，声音洪亮。3、实验课：不乱动实验器材和物品，实验严谨。（二）、奖励方式：小组奖励或个人奖励（三）、奖品：集齐9个小印章换一个奖品，可加入班级积分。
他是我国现代气象学和物理学的奠基人
使学生了解科学家竺可桢使学生明确科学课要求使学生对科学课更有兴趣
板书设计：
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：水沸腾了
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.知道沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不再发生变化。
2.探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验结果，并对结果进行分析。探究活动中，发展观察能力、归纳能力和表达能力。
3.形成尊重事实、重视证据的科学态度。
4.认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水，珍爱生命的情感、态度
与价值观。重点：水加热过程的变化。难点：实验器材的组装和使用。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦：1.课件出示图片提问：你烧过水吗？提问：如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？2.揭示课题：水沸腾了（板书）二、探索（一）预测活动如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？说一说或画一画对这个问题的看法。记录在书本的记录框里。（二）给烧杯里的水加热1.给水加热的实验，我们的需要安装什么样的装置呢？2.ppt展示实验装置，认识实验器材名称及作用。3.结合微课或其他视频了解酒精灯的使用。4.结合ppt，学生了解测量水温的方法。5.实验安全提示。6.分组组装实验装置，开展实验，在活动手册上记录实验现象和数据。（屏幕出示电子计时器或分组提供计时器。）三、研讨1.提问水在加热的过程中发生了哪些变化？2.提问：水在达到什么温度时沸腾？正常压强下是100℃。（同时让学生明确温度计的100℃就是以水沸腾时的温度为基础规定的。）提问：水在沸腾过程中我们看见了什么现象？3.演示实验:水变成水蒸气的体积变化小结：水变成水蒸气后体积会变大。
说：水里看见气泡，水面上看见白色的气体等；（2）用画图的形式。水在加热的过程中温度不断上升，沸腾后温度不再上升。水在加热的过程中，我们看见杯底有气泡产生，气泡上升并且不断变大，到水面时气泡破了，水面看见热气产生。水在沸腾过程中我们看见温度保持不变。
从图片到聚焦的问题，都明确了这节课需要在加热的前提下观察杯子里水的变化。设置问题“水在加热过程中发生了哪些变化？”是为了让学生对该过程的变化有一个全面的认识。在给水加热的过程中，水面会有热气产生，杯底会产生气泡，之后小气泡逐渐变成大气泡上升到水面。教师在这部分应当引导学生从水中、水面和水面之上进行有顺序的观察，并做好详细的记录。第二个问题是“水在达到什么温度时沸腾？水沸腾的过程中我们看到了什么现象？”设置这个问题是为了明确水的沸点，水的沸点在1个标准大气压下是100℃，这也是学生比较容易观察到的现象，但学生可能会忽略掉水在沸腾过程中一直保持100℃的现象。
板书设计：
2.水沸腾了
水
中：气泡产生水加热
水
面：气泡破裂
水面上：热气产生
水沸腾：
100℃
水变成水蒸气，体积大大增加。（响水不开，开水不响）
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：水结冰了
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.知道当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水在结冰过程中，要向周围放出热量。2.观察并记录水结冰过程中的各种变化。观察并比较水和冰的相同点和不同点。3.初步感受、体验物质状态的变化。乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。4.在自然环境中，水和冰可以互相转化。重点：观察水结冰过程中的各种变化。难点：测量水结冰时的温度；初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1.
出示情景图片：冬天屋檐下的冰、水面的冰。提问一：这个场景我们在什么时候能见到？?提问二：到了冬天，水容易结冰，原因是什么？??????2.出示一支试管（内有清水）。
提问：如果让试管里水的温度一直不断下降，会怎样？3.
揭示课题：水结冰了。二、探索观察一：水结冰的过程出示实验材料：一支试管（内有约四分之一的清水）、一个冰杯、食盐、温度计。提示：冰融化能使周围的温度降低，在冰里面加盐，可以加快冰融化的速度，制造更低的温度。提问：你能利用这些材料使试管中水的温度越来越低吗？2.
引导小组讨论：（1）水到了多少摄氏度的时候会变成冰？怎样才能知道？（2）预测水在结冰过程中，会有哪些变化？3.引导学生汇报发现。汇报句式：我们经过测量，发现水在______摄氏度时结冰了；经过观察，发现水结冰后____________发生了变化。观察二：水和冰的异同点1.
观察冰的特点。引导：观察试管中的冰，简单说说冰的特点。2.
引导学生归纳。提问：水和冰有哪些相同点和不同点，我们可以从哪些方面进行比较？3.
出示维恩图，指导记录方法。4.
小组讨论，教师巡视、指导。5.
学生汇报讨论结果。三、研讨全班进行交流研讨：1.
水在什么条件下会结冰？2.
水结冰后有哪些变化？3.
冰还是水吗？
在冬天，因为温度低会结冰（1）浸入碎冰前，在试管的水面处做标记；（2）持续测量水温，直到结冰；（3）完全结冰后，标记冰柱的高度。温度下降，液态的水凝固成固态的冰，体积变大。无色、无味、透明、固体当环境温度低于
0℃，水的温度下降到
0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在
0℃时。水结冰后占据了更大的空间。是
运用冬季场景，唤起学生的前概念“冬天的环境温度低，液态的水就会变成固态的冰”，并将水结冰需要向周围放出热量的道理暗含其中。让学生先预测和交流水结冰的温度和水结冰过程中可能出现的变化，是希望学生能注意到试管里水温变化的过程以及其他各种变化。引导学生仔细观察水结冰的过程，可以帮助学生获得水如何结成冰这一现象的直接认识。先开展观察冰的活动，让学生认识冰的主要物理性质，包括颜色、透明度、温度、光滑度、硬度、易融化等，再通过归纳和梳理，进一步比较冰和水的异同点，在比较的基础上，学生认识到冰是固态的，水结冰后，形态发生了变化。本环节希望通过充分的交流研讨，帮助学生进一步理解“水结冰只是状态的变化，冰和水是同一种物质”的概念。
板书设计：
3.水结冰了温度下降水
0℃
冰
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：冰融化了
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.知道当环境温度高于0℃，冰开始融化。冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。2.给冰块加热，观察冰块的变化。观察并记录冰融化成水的变化过程。3.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。4.在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。重点：经历冰融化成水的过程中现象的观察。难点：感知水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
聚焦1.这是一块冰，如果我们给冰加热，会看到什么现象呢？2.揭示课题：冰融化了（板书）二、科学探索：1.吸管吹冰块（1）科学家研究表明当环境温度高于0℃，冰就会开始融化。我们可以怎样加快冰块的融化？如果给你一台吹风机，你可以怎么做？如果给你一根吸管，可以怎么做？（2）学生用吸管朝冰块一个部位吹气。（3）交流现象:被吹热气的部位冰融化的快。（4）这个现象说明了什么？2.将结冰的试管放入热水中（1）讨论：你知道冰融化成水的过程中有哪些变化？我们可以怎么做实验？（2）出示实验材料：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册（3）提问：怎么利用以上材料做这个实验？（4）教师在学生的基础上补充、完善后实验方法。3.讨论比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，完成学生活动手册三、研讨：1.学生汇报实验现象：（1）通过实验我们发现冰为什么会融化成水？（2）冰融化前是什么状态的？（3）冰融化一半是什么状态的？（4）冰完全融化后是什么状态的？冰在融化过程中形态发生了什么变化？（5）除此之外你还观察到其它什么现象？这可能是什么原因造成的？（6）冰完全融化成水体积有什么变化吗？2.学生观察水状态的各种图片。它们之间能不能相互转化？3.水、水蒸气、冰有哪些相同和不同？它们是同一种物质吗？4.水的状态变化与什么有关？水的三种状态之间是否可以互相转化？5.教师小结：水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。四、课后拓展你们喜欢吃冰激凌吗？我们课后如果要研究“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更块一些？”应该怎么做？需要注意什么问题？请同学们回家后认真准备，完成实验。
让每一位学生体验用吸管吹热气让冰融化这个实验说明了热量增加，可以加快冰块的融化速度。a.用记号笔在冰面位置做好记号,再把试管放入有热水的烧杯里。
b.冰在融化过程中用眼睛观察,不能动手触摸移动试管和烧杯。c.冰完全融化后再在水面做好记号。
d.讨论补充完成学生活动手册。吸收热量固态一半水一半冰的冰水混合物液态；固态转化成液态试管外面有小水珠，水蒸气遇冷凝结成小水珠体积变小冰是固态的水，有一定的形状和体积；水是液态，没有固定的形状，有一定的体积；水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。所以它们是同一种物质。
使学生感受冰融化的场景，唤起学生前概念“温度升高，固态的冰会融化成液态的水”，并将冰融化需要吸收热量的道理暗含其中。让学生先预测冰融化成水可能出现的变化，是希望学生能注意到试管里冰的体积、形态等方面的变化。引导学生仔细观察冰融化的过程，可以帮助学生获得冰如何融化成水这一现象的直接认识。通过思考、讨论，明确水、水蒸气和冰三者是同一种物质，只是状态不同。让学生通过对自然界中水的三态变化的思考，将课堂中的观察所得与自然现象进行联系。
板书设计：
冰融化了
温度上升
三年级上册科学全册教案
课题：水能溶解多少物质
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.知道水能溶解食盐和小苏打。同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。2.通过对比的方法研究同样的水中溶解的食盐和小苏打的数量。能用搅拌使水中的物体充分溶解。3.学会使用对比的方法观察实验现象。4.感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。重点：发现不同物质在水中的溶解能力是不同的。难点：学会采用对比实验的方法研究相应的问题。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1.
出示图片：红糖在水中慢慢溶解。提问：在生活中我们经常把食盐和红糖放入水中，食盐和红糖会溶解在水中。还有哪些物质也能溶解在水中？2.
引出小苏打并简单介绍。?????3.
出示一杯清水和若干食盐、小苏打。
提问：如果我们把它们不断地加入这杯水中，它们能一直溶解下去吗？二、探索活动一：设计对比实验1.
提问：猜一猜，食盐和小苏打哪一种物质在水中的溶解能力强？我们可以怎样做这个实验？2.
引入对比实验。通过向两杯等量的水中，分别加入食盐和小苏打并比较它们的溶解能力。3.
实验设计，小组讨论。（1）对比实验应该设置哪些实验条件？（2）怎样取同样多的水？（3）食盐和小苏打每次放多少？4.
明确实验方法。5.
引导学生进一步思考。在做实验时，为什么要一份一份地加入？若某一份没有全部溶解，份数如何计算？6.
出示实验记录单。活动二：探究溶解能力1.
出示实验材料。2.
出示实验提示。3.
分发材料，小组观察，教师指导。4.
引导学生思考以下问题。50毫升水中溶解了多少份食盐？多少份小苏打？食盐和小苏打的溶解能力相同吗？三、拓展1.
拓展资料。不同的物质在水中的溶解能力是不同的。在温度等条件发生变化时，同一物质的溶解能力也有变化。2.
课后实验。厨房中有许多物质都能在水中溶解，比如白糖、味精、食盐、小苏打等。哪一种物质的溶解能力比较强？如果想在家里做实验，我们可以怎么做呢？
小苏打、白糖（1）在两个相同的透明杯中分别倒入50毫升冷水；（2）分别往两个水杯中加入1份食盐和1份小苏打；（3）用搅拌棒搅拌至完全溶解；（4）重复第二步，直到食盐、小苏打不能溶解为止。（1）明确分工，相互合作。（2）轻轻搅拌，不要溢水。（3）没有溶解，不算一份。
通过问题引入，唤起学生的前概念“水能溶解一些物质”，并进一步引发学生思考：物质在水中的溶解能力是无限的吗？激起学生对“比较不同物质在水中的溶解能力”的探究兴趣。对于刚上三年级的学生来说，让他们直接设计对比实验还是有一定难度的。因此，设计实验时，教师要一步一步引导学生思考怎样做可以使对比更有效。明白了对比实验的重点和难点，可以为学生后续规范地进行对比实验打好基础。让学生从课堂的实验延伸，课后寻找生活中溶解的例子并继续研究，促进学生进一步了解溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
板书设计：
5.水能溶解多少物质
食盐
小苏打
约18克
约5克
溶解能力强
溶解能力弱
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：加快溶解
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。
2.通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。能用搅拌使水中的物体充分溶解。
3.学会使用对比的方法观察实验现象。
4.感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。重点：学生认识到通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。
难点：设计对比实验进行探究。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦课件出示一包奶茶。1.
谈话：想喝奶茶吗？这是一包奶茶粉，有多少种方法泡好这杯奶茶呢？2.你们认为哪种情况下奶茶溶解最快？是什么因素影响了奶茶粉的溶解速度？说说你的理由。（板书：温度、搅拌）二、探索活动一：探索温度与溶解快慢的关系1.
谈话：刚才我们作了猜测，需要实验来验证。如果让你们选，你会选择先证明哪个因素？（板书：热水与冷水。）2.
学生讨论得出对比实验中应相同的条件。（板书：同样多的水、同样多的盐、同时加入）3.
课件出示实验步骤和注意事项。4.
教师分发材料，巡回指导，小组合作实验。5.
小组汇报观察到的现象，得出结论。活动二：探索搅拌与溶解快慢的关系1.
提问：我们已经用实验证明了温度与溶解快慢的关系，那怎样证明搅拌与溶解快慢的关系呢？2.
课件出示记录单：探索搅拌与溶解快慢的关系。小组讨论设计一个搅拌与溶解快慢关系的实验，完成活动记录单。3.
学生讨论得到实验方案，确定要改变的条件4.课件出示实验材料：两份质量相同的食盐、2杯同样多的冷水、1根玻璃棒。5.课件出示实验步骤和注意事项。（1）将两份同样多的食盐分别放入同样多的水中。（2）一个烧杯搅拌，另一个不搅拌，每2分钟记一次现象。（3）小组分工合作，完成活动手册。6.教师分发材料，巡回指导，小组实验。7.小组汇报观察到的现象，得出结论。三、拓展1.
提问：我们发现了加热和搅拌的方法可以更快地溶解食盐，还有没有其他的方法呢？2.
学生说一说，猜测颗粒大小对溶解快慢的影响。3.
引导学生设计物质的颗粒大小影响溶解速度的对比实验。4.
视频播放——颗粒大小与溶解快慢实验。5.
引导学生总结加快溶解的方法。
冷水、冷水搅拌、热水、热水搅拌将两份同样多的食盐分别放入同样多的冷水和热水中。（2）静置10分钟，每2分钟记录一次现象。（3）小组分工合作，完成活动手册。搅拌与不搅拌。相同的条件：同样多的冷水、同样多的盐、同时加入。把物质的颗粒变小大颗粒热水搅拌——小颗粒热水搅拌
奶茶粉具有颗粒小溶解快的特点，也是学生熟悉且感兴趣的食物，借此引入，激发兴趣。充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放”探究影响溶解快慢因素的实验，突破重难点。让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，只能改变一个条件，其他条件保持不变。为后面的实验探究做好铺垫。在探究过程中，引导学生倾听别人的发言，敢于发表自己的意见，培养学生增强合作互助的意识。在探究了温度对溶解快慢的影响的基础上，让学生自主设计搅拌对溶解快慢的影响实验，强化学生对对比实验只能改变一个条件的认识，培养学生初步设计对比实验的能力。利用视频，清晰展现颗粒大小对溶解快慢的影响，充分探究影响溶解快慢的因素，同时节省课堂时间，加深学生对对比实验的认识。
板书设计：
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：混合与分离
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.知道食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。2.使用过滤装置，分离食盐、沙和水的混合物。初步经历探究性实验
“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。3.尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。形成细致、客观地观察的态度。4.意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。了解使用简单工具可以使我们的生活更便利。重点：利用过滤装置分离食盐和沙。难点：利用蒸发的方法分离食盐和水。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1.
实物投影：一份沙和食盐混合物。谈话：昨天老师在整理实验物品的时候，不小心将沙子和食盐混在了一起，你们有什么方法可以帮助老师把它们分离开来吗？二、探索（一）活动一
：
观察食盐和沙的混合物1.
活动要求：（1）每个小组一份食盐和沙的混合物，观察混合物，讨论什么是食盐，什么是沙，并填写活动手册，（2）给每个小组一个筛子，试试使用筛子分离沙和食盐。2.
学生汇报观察到的食盐和沙的特点，和用筛子分离食盐和沙的结果。3.
提问：用筛子无法将沙和食盐分离开来，原因是什么？
（二）活动二：用水分离食盐和沙1.
讨论：将混合物放入水中后，我们可以怎样操作？要注意些什么？用什么方法能够将沙分离出来。2.
介绍过滤方法和过滤装置（滤纸和烧杯）。3.
教师小结实验方法和注意事项。课件出示：（1）将混合物放入杯中，加入清水并搅拌，直到食盐完全溶解。（2）将杯中的混合物，慢慢分次倒入滤纸过滤，将沙分离出来。4.
教师分发材料，小组实验，教师巡视指导。5.
研讨：（1）在滤纸上观察到了什么？杯子中的液体是什么？（2）我们是怎样将沙和食盐分离的？（3）水在分离过程中起到了什么作用？（三）活动三：分离食盐和水1.
谈话：我们已经成功地将沙分离出来，过滤后的这一杯液体是食盐水，如果把这一杯盐水放在阳台上，让杯中的水慢慢蒸发，你们觉得在水蒸发的过程中已经溶解的食盐会有什么变化？你能解释这种现象吗？
2.
提问：如果杯中的水全部蒸发，原先溶解在杯中的食盐会怎样呢？3.
谈话：你能不能想出一个办法，在较短的时间内，分离出溶解在水里的食盐呢？4.
学生讨论实验方案。5.
分组汇报实验方案。6.
课件出示：（1）介绍蒸发装置：酒精灯、三角架、蒸发皿。（2）学习酒精灯的构造、火焰的组成和安全使用方法。7.
教师小结实验方法和注意事项。课件出示：（1）将10mL左右的盐水溶液倒入蒸发皿中。（2）边加热，边搅拌。（3）当有白色颗粒出现时，熄灭火焰，用余温将白色颗粒慢慢烘干。（4）收集蒸发皿中的白色颗粒。
注意事项：（1）使用酒精灯时要注意安全。（2）加热后的蒸发皿、三脚架很烫，不要触摸。8.
教师分发材料，小组实验，教师巡视指导。9.
研讨：（1）蒸发得到的白色颗粒是盐吗？有什么方法证明？（2）用放大镜观察蒸发皿中的白色颗粒，与食盐颗粒比较，他们的大小、颜色、形状有什么相同和不同？（3）食盐和水是怎样分离的？（4）分离后的水到哪里去了？设计意图：三、拓展出示木屑和铁屑混合物图片。工匠在制造产品的时候，产生了很多木屑和铁屑，而且它们混在了一起，工匠想回收铁屑加工成其他的铁制品，你有什么方法可以分离出铁屑呢？四、课堂小结通过今天的学习，我们学会了运用过滤的方法分离不能溶于水中的物质，也学会了用蒸发的方法将溶于水中的物质重新分离出来。
由于两者的颗粒大小太接近，无法用筛子分离它们。我们需要思考用其他方法将它们分离开来。学生汇报时可能提到让溶液自然蒸发；用过滤的方法；用酒精灯加热溶液，让水蒸发分离出食盐等方法，教师评价每种方法的利弊。
创设情境，直接导入，使研究的问题直观、清晰，激发学生解决问题的兴趣。通过观察沙和食盐的颗粒大小，并尝试用筛子分离它们，实验之后却发现无法用筛子分离食盐和沙，因为两者的颗粒大小非常接近。引导学生思考利用溶解的方法，将食盐变成更小的微粒，再进行分离。引导学生从增加水量的角度，思考溶液的变化，通过溶解和过滤的方法，分离出沙，并学会使用这个方法来分离不能溶解在水中的物质。通过使用蒸发的方法，发现食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。从而学习分离溶解在水中的物质。科学学习的目的在于从生活中来，又回到生活中去，将学到的知识迁移运用并解决生活中的问题。
板书设计：混合与分离过滤
蒸发
教学反思：
课题：我们来做“热气球”
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.知道空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。2.能通过模拟实验认识和描述某些生活现象。能运用画图、书写等形式记录实验现象。3.知道在一定条件下，科学实验是可重复的。发展探究物质世界的兴趣。4.了解燃放孔明灯的危险性。了解热空气上升原理在生活中的一些应用。教学重、难点：重点：空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。难点：了解空气受热膨胀后为什么质量会变轻。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
聚焦出示热气球的图片，观察图片说说热气球是怎么上升的？那么为什么加热空气热气球就可以上升呢？（板书：猜测：）引导学生把想法说明确探索学生操作实验今天我们就一起来做一个“热气球”，来探究一下加热后空气发生了那些变化热气球就上升了。（板书：我们来做“热气球”）实验材料：一个较大的塑料袋、一个纸筒和一支蜡烛。（实验前，要提醒学生注意用火安全。）实验步骤：点燃蜡烛，然后将纸筒罩住蜡烛，再将塑料袋罩住纸筒，1、2号同学分别用手拎住塑料袋一角。3号同学用手贴住袋子的外壁，当感觉到袋子变热了，松开双手，观察接下来发生的现象。重复几次实验，同时4号画下观察到的现象。观察要点：（1）手摸袋子感觉空气的温度变化。（2）手拎袋子感觉力量的变化。（3）眼看塑料袋绷紧程度的变化。（4）放手后袋子上升和下降的变化。2.分析实验现象（1）讨论：活动中有的小组“热气球”飞得很高，过了很久才落下来，你们是怎么做到的？而有的小组刚飞起来就落下去了，你们遇到什么问题了吗？三、研讨。1.加热前后，你观察到的现象有何不同？为什么热气球可以上升？用句式：加热前，我看（感受）到……，当袋子内空气被加热后，我看到（感受）……因为……来回答。为什么空气膨胀就会变轻呢？我们可以用小圆圈代表空气微粒，加热后，空气膨胀，体积变大，空气微粒间的空隙变大，相同体积下空气微粒更少，所以就更轻。请4位同学上台演示空气微粒的运动过程。2.为什么“热气球”最后又下降了呢？四、拓展孔明灯为什么会升上高空呢？安全提示：由于孔明灯存在着严重的火灾隐患，请尽量不要燃放孔明灯播放视频——燃放孔明灯的危害，提问，通过观看视频你有什么新的认识？
热气球是通过加热里面的空气升上去的熟读实验步骤后动手实验边实验边观察边记录预设：我们组加热的时间长，所以飞的就高我们组袋子放的有点低被烧焦了一点所以飞不高预设：加热前，我看到袋子是憋的，当袋子内空气被加热后，我看到袋子变鼓了，因为空气一加热就变多了，热气球就上升了预设：塑料袋内的热空气逐渐变冷，冷空气不会上升，导致塑料袋因为自身重量慢慢飘落。它和热气球的原理一样，利用热空气膨胀会上升带动孔明灯飞行。预设：学生可能回答孔明灯降落的地方可能会引起火灾，所以不能在户外随意放飞孔明灯。
通过图片引出本节课研究的主题，使本堂课研究的中心从热气球本身聚焦到热气球里面的空气，引发学生思考：空气加热后的到底产生了什么变化？给每个学生明确分工，让其清楚认识到活动过程中应该怎么做，需要观察什么，记录什么。实验过程中锻炼了学生的动手能力，观察能力和团结协作能力。通过分析活动的成败，反思活动中做的到位和不足之处，便于再一次操作的改进。这个反思过程也是对于“热气球”升空原理的一个认识过程。通过塑料袋的变化分析空气体积的变化，认识到塑料袋上升实际是由空气受热膨胀后带动它升空所致。考验学生组织语言能力及逻辑能力。通过观看孔明灯危害的视频使学生认识到要尽量不燃放孔明灯，进一步深化保护环境的意识
3分钟17分3分钟15分2分钟
板书设计：我们来做“热气球”
三年级上册科学全册教案
课题：他们发生了什么变化
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1、一些物质的状态虽然发生了变化，但一般说来物质本身的组成成分却没有改变。如水的三态变化。
2、利用所学知识解决生活中实际问题。探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维。利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果进行分析。3、形成尊重事实、重视证据的科学态度。
发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。4、认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水和空气，珍爱生命的情感、态度与价值观。教学重、难点：观察并记录水的三态的变化与纸、橡皮泥发生的变化；讨论交流它们之间的异同点。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦课件出示用橡皮泥做的各种物品。谈话：这些物品都是用什么做的？你想不想也用橡皮泥来做一些物品呢？可以怎样做？二、探索（一）活动一：让橡皮泥、纸发生变化1.
课件出示材料：4张白纸、1盒橡皮泥。2.
明确活动要求：（1）每人用橡皮泥和一张纸各做一样东西，让橡皮泥和纸发生变化。（2）制作完成后，小组讨论并完成下面表格前两行的内容，“我们做了什么”，“它们的变化”，“还是原来的物质吗”。比较橡皮泥、纸和水的变化3.
明确制作要求：（1）先用橡皮泥做，再用纸做。（2）时间15分钟。（3）小组讨论，完成记录。4.
教师分发材料，小组实验，教师巡视指导。5.
小组展示作品，说说用了什么样的方法，是怎样做的，橡皮泥和纸有了哪些变化？它们还是橡皮泥和纸吗？6.
小结：我们通过挤压、拉伸、切成小块等方法，让橡皮泥和纸的形状、大小发生了变化，但它们的本质没有改变，还是橡皮泥和纸。（二）活动二：比较橡皮泥和纸的变化与水的变化的相同之处1.
谈话：通过同学们的动手制作，橡皮泥和纸发生了各种各样的变化，根据本单元学习的关于水的变化的内容。请小组讨论完成表格剩余部分。2.
小组讨论填写表格。3.
学生汇报表格。4.
研讨：橡皮泥、纸的变化与水的变化有什么相同的地方？5.
小结：橡皮泥、纸和水虽然在形态上发生了变化，但物质本身的组成成分没有改变，仍是原来的物质。6.
提问：生活中，你还能找出类似水这样的变化吗？三、拓展课件出示一个压瘪的乒乓球。1.
提问：这个乒乓球被压瘪了，有什么方法让它恢复原状呢？2.
教师演示实验：把乒乓球放入热水中。学生边观察边思考：乒乓球发生了什么变化？原因是什么？（也可以利用课件中的动图将此过程演示出来。）3.
小结：乒乓球内部的气体受热膨胀，所以瘪下去的地方又鼓起来了，我们把这样的现象叫作“热胀冷缩”。4.
提问：你知道其他类似的现象吗？课后做一个小调查。
比较橡皮泥、纸和水的变化日期我们做了什么它们的变化还是原来的物质吗橡皮泥纸水预设：水有结冰、变成水蒸气等形态上的变化
直接出示橡皮泥，让学生动手，用橡皮泥做各种物品，激发学生的学习兴趣。将橡皮泥和纸的变化活动整合在一起，尝试长时探究，让学生有充足的时间进行活动，引导学生在动手做的过程中感知变化，思考变化。通过将水的三态变化与橡皮泥、纸的变化进行比较，归纳和总结，发现橡皮泥和纸、水等物质都是形状、体积、形态等方面发生了改变，并没有产生新的物质，还是原来的物质。进一步让学生学会在生活实践中运用科学原理去解释一些现象。
板书设计：
它们发生了什么变化形状变化大小变化形态变化
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：感受空气
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.空气具有无色、透明、无味、会流动等特征。空气总会充满各处。2.能运用多种感官和简单的方法观察空气。能以讨论、绘画、文字、图表等形式进行描述和交流。尝试以气泡图组织、整理信息。3.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动。愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。4.了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，意识到保护环境的重要性。。教学重、难点：重点：引导学生观察空气、石头和水的共同特征。难点：用与空气有关的游戏和活动，丰富学生的认知，发现空气的更多特征，证实自己的观察结果。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1．利用空气特性的有趣演示实验。让学生根据演示实验的现象说出这是利用了空气的什么特点，并说说自己的已有经验。2．谈话：空气还有什么特征和作用呢？3．绘制气泡图。4．学生汇报，教师板书记录。二、探索活动一：传递游戏1．明确活动要求。以班级的竖排为小组，用不同的容器盛装3种不同的物质，看看哪一组传递的速度最快。2．小组讨论传递方法。3．选择传递工具，学生比赛。4．学生汇报。汇报时要求学生用“我用什么方法，知道空气什么特征。”这样的句式。5．小结分析：在气泡图“特征”的部分做好标记，标出空气与石头或水的相同特征，如：较稳定的外形特征（无色、透明）、有质量、占据空间、能流动。活动二：感受空气1．让学生用很大的透明塑料袋装起空气，感受空气能占据空间，具有质量。2．学生通过吹气球、颠球、吹哨子等游戏发现空气更多更有趣的特点。3.
学生修正和补充之前关于空气的认识。三：拓展出示一些图文资料，介绍物质的三态是如何科学划分的，利用有趣的资料拓宽学生视野。四、课堂小结通过今天的学习，我们认识到空气具有无色、透明、无味、会流动等特征。而且，空气在地球上无处不在，空气中包含氮气、氧气、二氧化碳等，空气中的氧气帮助火柴燃烧，动植物需要呼吸空气。我们还发现一些空气特征，但不很确定，需寻找更多的证据验证，具体内容我们将在以后慢慢学习。
一方面，了解学生关于空气的特征和作用的前概念；另一方面，本单元后面的研究内容都需要在此基础上展开，从而完成对空气更全面的、更科学的认知建构。游戏开始前和过程中，要重点引导学生观察空气、石头和水的共同特征。本环节既是对空气特征的总结，也是对观察方法的总结。通过游戏丰富学生的认知，发现空气的更多特征，在游戏中了解、验证空气的特征。再次引导学生回到气泡图的归纳整理上，气泡图里整理出来的关键词，是整节课乃至整个单元的探究线索。引导学生有意识地进行课外科学阅读，激发学生科普阅读的兴趣，比如，三态之间是否可以相互转化？如何转化？有时候，三态之间的界限似乎不那么明显，比如沥青、果冻。
板书设计：
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：空气能占据空间吗
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.空气占有一定的空间，并且充满各处。2.用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。运用相关知识，使用材料设计小实验。3.培养对于空气进行研究的兴趣。能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。用实验现象做论据支持自己的观点，能基于事实的推理。4.空气占据空间的性质可以方便我们生活，比如，包装使用的泡沫空气垫。教学重、难点：重点：按步骤完成实验，记录实验现象。难点：将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1．激发兴趣，引入主题。提问：大家都知道，纸遇到水会变湿。假如把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里。里面的纸团会变湿吗？
2．让学生预测杯底的纸团会不会被水打湿，并说出理由。二、探索1．实验方法的指导。（1）在塑料杯底粘上一个纸团。（2）在水槽的水面上撒一些漂浮物(如塑料泡沫），方便观察水位变化。（3）把杯子慢慢地竖直倒扣在水里，观察实验现象。纸团湿了吗?（4）在杯底扎一个小孔，用同样的方法再把杯子压入水中。仔细观察，有什么变化?（5）用打气筒连着球针，从杯底的小孔向杯中打入一些空气。空气能将水挤出杯子吗?特别提示：用纸巾或毛巾将杯子边缘的水擦干净后，再取出杯底的纸团。
2．阅读学生活动手册，了解记录方法。3．学生完成实验后展示实验记录。4．研讨：杯中的水和空气发生了怎样的变化?
空气能占据空间吗?说说你的看法和理由。汇报句式：“我用什么方法，观察水位什么变化，说明空气……”
三、拓展出示小挑战的材料。现有半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管，在不倾斜瓶子的情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出来吗?四、课堂小结通过今天的学习，我们认识到空气占有一定的空间，并且充满各处。我们将在以后慢慢学习更多空气的特征。
会，遇到水就会湿空气占据空间。第一次，杯底的纸团没变湿，是因为空气占据了杯子内的空间，导致水无法进入杯内。第二次，杯底的纸团被完全浸湿了，是因为空气从杯底的小孔泄漏出去，水填补了原本被空气占据的空间。第三次，打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被水占据的空间，又重新被空气占据。
这是一个十分重要的研讨环节。教师让学生有理有据地表达自己的意见，从中了解学生是否真正认同空气会占据空间，从而帮助学生完成对空气更全面的、更科学的认知建构。实验过程中出现了多个现象——水的变化、空气的变化以及纸巾的变化，这些现象观察起来容易，记录下来也不难，难点在于学生能否将这些现象与空气占据空间的事实建立起一个逻辑联系，也就是基于事实的科学的解释。本活动让学生用透明的瓶子来做这个实验，就是为了将这一过程可视化。这是一个让学生对概念加深理解的实验。
板书设计：空气能占据空间吗
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：压缩空气
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.知道空气占有一定的空间，空气占据的空间可被压缩。发现压缩的空气具有弹性。2.使用实验方法证实空气确实占据空间。使用对比实验控制条件的方法进行观察。运用绘画等形式记录实验结果。3.在科学事实的基础上进行预测和解释。体会多次实验能提高实验结果的可信度。4.了解科技对生活的影响，压缩的空气可以制成救援的气垫、玩具气枪等。了解人的需求是影响科技发展的关键因素。教学重、难点：重点、难点：使用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据的空间可被压缩。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦教师先出示水、空气、石头三种物体的图片，让小组讨论：这些物体都占据空间，水和空气相比，有什么不同的地方？二、探索1．明确活动要求。（1）用两个相同的注射器，分别抽进同样多（达到同一刻度）的水和空气，然后堵住注射器管口，将活塞向下压，观察会发生什么变化。（2）把你的预测画下来，并说说你的理由。（3）进行上面的实验，记下初始的刻度，堵住注射器管口，慢慢用力向下压活塞，然后松手。记录你的观察结果。（4）慢慢用力向上拉注射器活塞，然后松手，你又发现了什么?（5）重复做几次上面的实验。（6）在记录单上画出向下挤压和向上拉伸时，管内水和空气占据空间的变化情况。2．学生做实验，填写汇总表。观察活塞的位置，记录实验现象。（体积改变打对勾，体积不变打叉）
3．学生汇报。学生可以从两个角度来描述现象。（1）刻度的变化。和水相比，空气占据的空间受力后容易被压缩和扩张。（2）力的感受。在向下压和向上拉的时候，水和空气的实验力的感受是不一样的。4．提示要用恰当的图示方法来表示空气微粒和水微粒——小圆圈。通过微视频或者板书演示的方式，告诉学生如何用小圆圈的方式来表征预测结果。关注颗粒数量、颗粒间隙、颗粒分布三个维度。让学生说说这样画的理由。
学生记录每次实验活塞压缩或拉升到极致的位置，最后将记录汇总到黑板上。利用班级汇总表进行数据收集、整理。（体积改变打对勾，体积不变打叉）三.拓展学生观察第29页拓展部分的图，用注射器吸入一些空气，接着用注射器口压桌面的橙子皮，如图用力压活塞，使管口的橙子皮像子弹一样发射出去。
组号12345678910下压空气 下压水 上拉空气 上拉水
通过前面两课的观察积累，本环节很容易将学生的关注点落到两者的轻重、占据空间大小、受挤压（压缩）能否变形、变形后能否恢复等特征上，可以迅速将问题聚焦到后面将要关注的核心概念上，特别是本课需要关注的问题——空气的压缩。在本环节中不仅要记录看到的现象，还可以记录体会到的空气被压缩后的力。当停止用力后，会有一股力使活塞恢复原来的位置。提示学生多次重复实验，多次观察和体验。本环节教师可以准备靶盘，让学生制作空气压缩枪并打靶射击，中靶心有奖，增加乐趣。引导学生看教科书上的安全提示，喷射时，注射器口不能对着别人。
板书设计：空气的空间可被压缩组号12345678910下压空气√ √√√√√√√√√下压水××××××××××上拉空气√ √√√√√√√√√上拉水××××××××××
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：空气有质量吗
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.空气具有一定的质量。质量是空气的基本特征之一，并且可以被测量。2.运用科学的方法测量空气的质量。在称量过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差。3.发展进一步研究物体的兴趣和愿望。养成尊重事实、实事求是的科学态度。4.不同的测量方法影响测量物体质量的准确程度。教学重、难点：重点：测量空气质量。难点：测量空气质量，并根据实验现象证实自己的猜想。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1．调动学生已有经验，木头有质量，水有质量，思考空气究竟有没有质量。2．谈话：既然大家对空气有没有质量提出了这么多的观点，我们如何验证空气有没有质量呢？3．学生汇报，教师板书记录。二、探索1．明确活动要求。（1）准备一个简易天平。（2）
在天平两端分别放入一个充好气的皮球和若干豆子，让天平达到平衡。（3）取出皮球，用打气筒打入10筒空气。（4）
再把皮球放回天平一端的小桶里，观察发生的现象。如果天平倾斜了，你需要放多少粒豆子才能让天平重新平衡呢?（5）继续给皮球打10筒空气，重复上面的实验。2．学生实验、记录。3．学生理解班级记录表，有依据地解释观点。4．研讨。（1）实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗？（2）你怎么根据实验现象证实自己的猜想?5．小结：质量是所有物质的本质属性之一，空气作为一种物质，是有质量的。（3个大圆代表皮球，小圆圈代表空气微粒）三、拓展将皮球的空气放出一部分，再将皮球放入小桶中，看天平的平衡结果。设计意图：这个拓展实验实际上是反向验证空气是有质量的。打入空气，质量增加，放掉一部分空气，质量减少。四、课堂小结通过今天的学习，我们认识到空气有质量。
组号12345打入10筒空气后，增加的豆子个数 再打入10筒空气后，增加的豆子个数
本环节可以收集学生前概念。学生可能会有很多方法证实自己的猜想，教师可以在黑板上用简图记录学生的实验设计，并根据学生的汇报，引导学生讨论：哪种实验方法比较适合？本环节选用豆子作为衡量物的好处很多。比如，豆子易得且单体质量小，个体差异不大，方便学生通过增减数量对天平的平衡状态进行观察和控制。本环节学生要学会用符合逻辑的解释去描述实验事实。除了让学生用科学的完整的语言描述自己看到的事实，更要让学生关注“空气作为一种物质，是有质量的”。本环节继续使用小圆圈表示空气微粒的方法，让解释更科学、更有说服力。
板书设计：
空气有质量吗
+10筒空气
+
颗豆子
再+10筒空气
+
颗豆子平衡
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：一袋空气的质量是多少
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.一定量的空气还有一定的质量，质量的多少可以用常用的物体来衡量。2.能够使用简单的仪器测量空气质量，并使用恰当的方式进行记录。能够尝试运用所学知识和经验解决一个相对复杂的问题。3.发展进一步研究物体的兴趣和愿望。体会细致操作、仔细观察实验的重要性。4.体会到生活中可以用不同标准物来测量空气的质量。生活中各种各样的物体，可以满足不同的需要。教学重难点重点：引导学生观察、选择“轻重和大小适当的物体”当作测量标准物。难点：让学生通过比较，理解质量相同的物体，体积可能不同。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1．教师可以手拿一袋空气，单刀直入地问：同学们，参考上节课的测量结果，用豆子来衡量空气质量的话，猜一猜,这一袋空气的质量相当于多少粒豆子？2．谈话：如果将这些物品（回形针、乒乓球、小泡沫块等）作为衡量物，结果又怎样呢？3．学生汇报，教师板书记录。二、探索1．明确活动要求。（1）使用上节课的方法，先将一个皮球放在天平的一端，再用回形针或绿豆放在天平的另一端来调节平衡。（2）将小桶中的皮球取下，打入20筒空气，放回天平。（3）用多种物品来恢复天平的平衡。记录下每一种物品的数量。（4）用打气筒给一个不漏气的袋子充入100筒空气，扎紧袋子口，然后分别与这袋空气等重的物品进行比较。把和100筒空气质量相当的各种物品放在手里掂一掂，感觉一下。2．学生做实验，记录实验结果。3．学生汇报。要求句式：“20筒空气的质量相当于多少颗绿豆/回形针/乒乓球的质量。”强调一次使用一种标准物来测量，不要把不同标准物混合。4．谈话。（1）在充入100筒空气后，这袋空气的质量大约是多少?你是如何测量出这袋空气的质量的?（2）将这袋空气和质量相当的物品进行比较，你有什么发现?三、拓展利用生活中的测量工具，再来测一测一袋空气的质量。四、课堂小结通过今天的学习，我们认识到轻重和大小适当的物体可以当作测量标准物。通过比较，理解质量相同的物体，体积可能不同。
组号123绿豆
参考上节课的测量结果，这袋空气相当于上节课的多少筒空气呢？再通过简单的数学计算，换算成豆子的数量，就可以知道这袋空气有多重了。教师让学生把预测结果记录下来，能形成明确结果。如果没有跟生活经验和实际物体联系起来，学生是没有概念的。为了让学生切身体验空气的质量，本环节安排了用多种物品作为标准物衡量20筒空气质量的测量活动，而不是用精密电子秤直接称量。本环节把这节课用来测量的物品摆在学生面前，让他们说一说，100筒空气大约相当于多少个摆在面前的物品呢？教师应该先让学生把预测结果记录下来。如果预测和实测结果差异巨大，这种通过测量活动而获得的强烈反差感，一定会给学生留下深刻的印象。
板书设计：一袋空气的质量是多少+20筒空气
+
颗绿豆
或+
个回形针
或+
个乒乓球
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：风的成因
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.冷热不同的空气会流动形成风。生活中有多种制造风的方法。2.尝试画图解释观察到的现象。能够按步骤完成模拟实验。能够借用多种手段观察空气的流动方向。3.乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。4.了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。意识到科学与技术对人类社会的促进作用。教学重、难点：重点、难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1．观察图片，在生活中，根据需要我们会想办法制造风。你有哪些制造风的办法?2．谈话：大自然中的风又是怎样形成的呢?二、探索1．明确活动要求。（1）准备好一个盒式蜡烛、一张透明硬薄膜、一个纸盒、一段蚊香和一束纸条。（2）在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。（3）点燃蜡烛后，将蜡烛放在盒中，然后用透明硬薄膜封住纸盒。（盒子内的蜡烛需要用明火点燃，所以要先点火，再粘贴透明硬薄膜。）（4）借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。（5）画图解释你观察到的现象。实验过程中，建议关上实验室的门、窗、风扇和空调，减少因学生走动或大幅度动作等影响实验效果的因素。2．讨论。（1）描述你观察到的现象。你认为模拟实验中的“风”是如何形成的?（2）你认为大自然中的风是如何形成的?3．学生汇报。4．小结。四、课堂小结通过本课的学习，我们认识到当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。本课的探究与上节课的实验内容有直接联系，引导学生从空气的冷热角度进行思考。本环节收集模拟实验中看到的现象作为证据，来解释自然界中风的成因。模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。本环节学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，举出与此相类似的生活现象。
板书设计：风的成因组号12345678910纸条的运动方向 烟的运动方向
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：空气和我们的生活
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.地球被一层厚厚的空气包围着，人们称它为大气层。空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。空气可以帮助燃烧。风具有能量，风能是一种清洁的可再生能源。2.尝试以图表的形式组织信息。能够对信息进行整理和分类。能回顾和反思整个单元内容探究的过程和方法。3.认同以图表形式组织和交流、整理信息的重要性。具有分析、反思探究过程的意识。4.了解人类生活和生产可能造成大气破坏，具有参与环境保护的意识，愿意采取行动保护大气环境，节约资源。教学重、难点：重点、难点：用三个思维工具，梳理整个单元所学的知识。引导学生把第1课的思维导图加入本课。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、空气的分布教师提供大气层图片，让学生观察，然后请学生汇报：从图中你观察到什么？你在生活中还有哪些经验说明空气的广泛存在？二、调查空气与生活1．教师出示丰富的图片或视频，让学生观察并思考：生活中，空气为我们提供了什么？2．分小组进行调查活动，记录空气与我们的生活。3．全班交流汇总，完成《我的调查记录表》。三、空气单元小结1．请学生翻看自己的活动记录表，在记录表中标记自己最感兴趣的内容。2．教师带领学生进行总结。（1）集体完成表格，让学生梳理出空气、水和石头4个方面的对比特征。（2）出示气泡图和科学短文。让学生自己挑选一种总结方式进行总结。3.学生总结后，开展班级汇报交流。四、课堂小结通过一个单元的学习，我们认识到空气具有无色、透明、无味、会流动、占空间、可压缩、有质量等特征。空气在地球上无处不在，空气中包含氮气、氧气、二氧化碳等，动植物需要呼吸空气，空气中的氧气帮助火柴燃烧，轮胎充气、风力发电也离不开空气。
本环节教师在学生分享经验时，补充更多的关于空气存在的资料。教师可以借此强调地球上的空气是十分重要的资源，是地球生命生存的重要基础。帮助学生形成爱护大气、保护环境的意识。本环节是对这个单元的小结，展示学生记录表、班级汇总表（之前上课时拍下来的），为回忆提供线索。这样能提升学生概括知识的能力和提取信息的能力。
板书设计：空气和我们的生活
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：我们关心天气
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。天气总是在不断变化，有些天气会给我们带来灾害。2.对各种天气现象进行交流、讨论。运用多种感官来收集天气信息，并记录在“天气日历”表中。3.意识到长期的观察和记录会使我们了解到更多的天气信息。4.意识到天气变化影响着我们的生活。了解台风、洪水、干旱等气象灾害对人类的影响。教学重、难点：重点：描述、交流、记录各种天气现象以及天气对生活的影响。难点：坚持进行一段时间的天气观察和记录。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦话题1．谈话：今天天气怎么样？让学生根据生活经验进行描述、交流。二、交流、研讨1．阅读插图、文字，交流：图片中的场景是什么样的天气？说明天气具有什么特点？2．让学生结合自己的经验，说说还知道哪些天气现象。3．展示更多天气情况的图片、视频，让学生感受天气的多样性。4．引导学生对相关天气现象进行归类，形成对天气的认识：天气是指一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雪雨以及风等情况。5．阅读大气圈图片，明确我们观察到的各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。6．讨论台风、暴雨天气带来的灾害，然后可以提问学生还知道哪些会带来灾害的天气。根据大家的交流，他们会意识到了解天气变化的重要性。此时，教师可以告诉学生：科学家利用工具观测天气、发现规律，可以告诉人们天气可能发生什么样的变化。三、布置任务1．出示、介绍天气日历，并试着用简单的文字、简图记录当天的天气。2．阅读本册教科书的“科学家这样做”部分的竺可桢观测、记录天气的资料，讨论我们应该怎样向科学家学习。3．布置记录天气日历，学着对天气变化进行一段时间的观察和记录。
学生对天气已有初步认识，教师记录学生对天气的描述，学生的回答将帮助教师了解他们对天气的初始认识。通过图文阅读，交流讨论，了解天气的复杂多样，灾害天气会给我们带来灾害。知道天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。天气日历的记录将贯穿整个单元的学习活动，成为单元学习的任务驱动，学生的活动过程和进展也将体现在天气日历中。
板书设计：
我们关心天气
阴晴雨雪
天气
冷暖
天气日历
（大气圈内）
风
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：认识气温计
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.气温计是测量气温的专用工具。常用的温度单位是摄氏度，用符号℃表示。2.利用气温计模型练习掌握气温计的正确读数方法。3.养成运用气温计测量气温的兴趣。4.知道工具的使用提高观测气温的精确性。教学重、难点：重点：利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。难点：零下温度的正确读数。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦直述“太阳可以使地球变热。”然后，游戏导入。出示两杯温水，让几位学生用手指测试后，说说冷热情况，引出冷热不同，不同的人感受不同，要准确测量气温就要使用气温计。聚焦“用什么工具去测量气温？”
（一）认识气温计观察气温计的结构，对照插图，说一说气温计是由哪些部分组成的。
（二）
利用气温计模型练习读数1．出示气温计模型，首先引导学生对气温计的刻度做进一步的观察，使学生认识到气温计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成５或10个相等的小格，每个小格代表１摄氏度或２摄氏度。2．学习读数和记录。以0℃刻度为标准点，红色液柱向上多了几格就是几摄氏度，7摄氏度写作7℃，向下少了几格就是零下几摄氏度，零下5摄氏度写作-5℃。3．模拟出各种不同的气温数值，让学生进行读数，也可以分组进行这样的练习，要让学生有充分的时间进行这样的读数练习，在练习中掌握正确读数的方法。4．检测学生读数的准确率，关注零下温度的读数。利用小口诀强化纠错，读数口诀——零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，零下几。
（三）
观测其他温度计运用课件或实物的形式出示各种不同的温度计，让学生认一认，介绍一下它们的用途。让学生知道温度计除前面认识的气温计外还有很多不同种类的温度计。知道不同温度计的量程不同。三、研讨1．说一说自己在读数中的困难，重点在于针对学生碰到的读数困难和不规范做法提出解决办法，从而归纳出气温计正确的读数和记录方法。2．交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性。
以游戏活动的方式引起学生对气温测量工具的关注。认识气温计的结构，是使用气温计的基础。气温计读数是难点，以认识刻度——学习读数和记录方法——练习读数——纠错强化”的步骤，使学生掌握正确的读数方法。了解多种多样的温度计。交流读数中的困难，是对读数注意事项的概括和强调。交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性，是让学生将天气日历中文字描述气温与测量数据进行比较，认识到测量数据更准确。
板书设计：
认识气温计
教学反思：
课题：测量气温
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.气温是指室外阴凉、通风地方的空气温度。为了比较，每天可以选同一时间点来测量气温。一天的气温变化有一定的规律。2.能够正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，绘制成柱状统计图，分析获得一天的气温变化规律。能够选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录3.保持对气温变化的研究兴趣。4.认识到工具的使用可以提高测量气温的准确性。教学重、难点：重点：正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，绘制成柱状统计图，分析获得一天的气温变化规律。难点：按计划选定五个时间点测量并记录教室外一天中的气温。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1．问题引入。
让学生说一说从早上到当前，感觉到的气温变化。让学生讨论今天的气温是多少？一天的气温是怎样变化的？
2．聚焦主题。
怎样使用气温计测量气温？二、探索
（一）学习气温计的使用方法
阅读气温计的使用方法，并就一些注意事项进行讨论，理解注意事项的缘由。（二）测量教室外一天的气温变化
1．分组测量教室外当时的气温。教师事先踏勘好测量地点，做好分组工作。室外测量气温的要求：（1）在老师指定的地点测气温。（2）尽量轻声，不打扰别的班级上课。（3）小组做好分工合作，每人参与测量、读数。（4）按照使用方法规范测量，及时记录。
2．布置课后测量任务。选择五个时间点来测量，并且将测量结果记录下来，最后根据数据完成相应的柱状图。这项任务组织难度很大，教师要在课前充分准备，课内讲清楚记录和绘制柱状图的方法，还要争取其他教师的支持、协助，对第二天每一个时间点的测量，要加强督查，最好是组织统一测量。
3．布置学生在天气日历上坚持记录每天的气温，及时表扬坚持记录的小组。三、研讨
1．探讨为什么要严格按照气温计的使用方法来测量气温。可以结合室外实测的经历来开展，也可以放在探索环节开展。
2．第2、3个问题的研讨，实际上只能放在完成一天的测量和记录后的下一节课。通过展示各组同学的数据和绘制的柱状图，分析教室外一天的气温是怎样变化的。一般情况下，学生能够发现一天中早晚气温较低、午后气温较高的规律。阅读关于最高温度和最低温度的资料（见教科书第46页），与自己测量的一天的气温做比较。四、拓展阅读资料或观看关于气象站工作的视频，让学生了解气象站的工作人员是怎样来测量气温的？
通过谈话，让学生感受到一天中气温是变化的，而人对气温的感知是不准确的，聚焦“怎样使用气温计测量气温”。学习气温计的使用方法，理解注意事项的缘由，为正确测量气温做好准备。指导分组实际测量教室外当时的气温，是测量教室外一天的气温变化的基础，其他四个时间点的测量只能放在课后。探讨为什么要严格按照气温计的使用方法来测量气温，也是对气温计使用方法的巩固。通过记录数据，绘制气温变化柱状图，帮助学生发现室外一天的气温变化规律。
板书设计：测量气温
测量气温（室外通风、阴凉的地方）时间8点10点12点14点16点气温7
℃9℃12℃13℃11℃
低————高————低
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：测量降水量
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.降水量的多少可以用雨量器来测量。2.学会制作简易的雨量器，并能用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的记录。3.保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真、仔细的观察习惯，能在课后持续地测量降水量。4.了解随着科技的发展，降水量的测量会更精确。教学重、难点：重点：制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成天气日历的记录。难点：课后持续地进行降水量的观测。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1．谈话：降水有哪些常见的形式？然后，和学生一起回忆最近的一次降雨。雨下得大还是小呢？你们是怎样判断降水量的大小的？2．提问：降雨量是多少呢？我们怎么测量呢？二、探索1．阅读并按照教科书上的步骤制作简易雨量器。每个小组可选择不同直径的直筒（上下粗细要一致）透明杯子，注意零刻度与杯子内壁的底面对齐（不建议由学生画刻度条）。当各个小组制作完自己的雨量器后，可以拿到教室前面展示给全班同学。2．让学生拿着他们的雨量器来到室外，各小组用喷壶模拟降雨，注意不要使雨量器内的“降水”溢出，视线和雨量器内的水面保持平行时读取雨量器上的刻度数。讨论为什么要这样做，小组的每个人都读一次自己小组的雨量器的读数。3．教师出示“我们的降雨量填充图”。每组汇报达成一致的读数，教师在填充图上记录各组的降雨量。讨论每组的降雨量为什么不同，如何确定哪一组是大雨、哪一组是中雨、哪一组是小雨。教师出示气象学家根据降雨量的多少区分雨的等级的数据表，让学生来对照，做出判断。三、研讨1．观察气象站的雨量器照片，将自制雨量器与气象站的雨量器进行对比，说一说自制雨量器要注意什么，测量雨量时又要注意什么。2．出示一副装有冰（或雪）的自制雨量器照片，请学生想办法读出降水量。四、拓展对学生每天课外开展的降水量测量和记录活动进行指导。1．选择上面或附近没有遮挡物的较开阔的地点放置雨量器，并固定好雨量器，避免被风吹倒。2．每24小时记录一次降水量，做好记录，对照等级表，确定下雨的等级是无降雨、小雨、中雨还是大雨。3．记录后将雨量器内的水倒掉。
如果当地10天内没有降雨，让学生查找相关资料，了解当地的降水情况。
从学生日常经历入手，激发测量降雨量的兴趣。阅读简易雨量器的制作步骤后，小组合作制作简易雨量器。由于课堂时间有限，尽量抓紧时间制作，为使用自制雨量器测量降雨量留足时间。利用简易雨量器模拟测量降雨量，不仅能培养学生的动手能力，而且也为实际测量降雨量打好基础。在教师引导下，学生学习利用统计图表，比较、分析结果。通过对比，使学生了解雨量器主要的构造及其特点，掌握使用自制雨量器测量降水量的方法。引导学生理解冰雪融化成水之后用相同直径的玻璃杯进行测量才能得出准确的数值。
板书设计：
观测降水量
测量降水量的仪器：雨量器
单位：毫米
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：观测风
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。2.学会自制简易小风旗。能用自制的小风旗测量风向和风速，并记录观察结果。
3.提高观察天气现象的兴趣和好奇心。4.知道利用工具能使对风的观测更准确。教学重、难点：重点：
自制简易小风旗。用自制的小风旗测量风向和风速，并记录观察结果。
难点：
观测风向。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦1．谈话:我们怎样知道风的存在呢？让学生描述今天感受到的风。了解学生是通过什么来观察风的。2．聚焦：我们可以用什么方法观察风的方向和大小。二、探索1．列举风吹动风向袋、树枝、风旗的情况（视频或图片），说一说这些风的特点。风的大小可以用风速来描述。2．教师出示自制的小风旗，介绍小风旗是用来测量风向与风速的简单装置，为了可以随时测量风速，每个人都来做一面小风旗。每人用准备好的材料，按照教科书上的步骤自制小风旗。3．介绍用小风旗测风速的方法，让学生举起小风旗，用嘴吹气，分别制造微风、大风，练习小风旗的使用。4．介绍用小风旗测风向的方法，教师出示“风向图”介绍用八个方位来描述风向，强调“风吹来的方向表示风向”。5．带领学生到室外测风向与风速。教师带领学生到室外空旷的地方，如远离楼房的操场中央，可将确定好的方位用粉笔画在操场的地面上。学生在画有方位的地方进行测量并记录风向。如果在测量时，风旗的指向不是固定地指向一个方向，可指导学生作２分钟的观察，看看在这期间，风旗指向在哪个方向的时间比较长，就把那个方向确定为此时的风向。观测风旗的情况，让学生用0、1、2来表示当天的风速。看看他们的测量结果是否一致，达成一致后，将它记录在当天的天气日历上。室外观测风的活动，要注意先做好场地踏勘、分组等准备工作。6．利用视频、图片等简单介绍蒲福风力等级表。三、研讨学生汇报、交流怎样利用自制的风旗测量风向与风速，并说一说判断的理由，比较各组测得的数据。比较通过观察地面物体判断风速和方向，与利用小风旗测定的不同，感受工具的作用。四、拓展幻灯片出示风向标的制作步骤，建议每个人课后制作一个风向标。在使用自制的风向标测量风向时应注意：第一，明确所在的方位是正确判断风向的基础。第二，风向的观测活动一定要在室外空旷的地方进行。第三，比较风向标与小风旗在观测风时有什么不同。
了解学生关于风的前概念，同时，学生在描述过程中会意识到风不容易观测。观测风的活动必须在室外，实际观测更加复杂（因为风速和风向通常不稳定），教师通过细心地指导帮助学生完成观测任务。制作风向标是适合学生的内容，因为课堂时间有限，所以将制作风向标作为了拓展内容，教师可以让学生利用课余时间制作或另外安排一节课来制作。
板书设计：观测风
风向
风速（风吹来的方向）
（风的大小）
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：观测云
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：根据云量的多少，天气可分为晴、多云和阴。学会通过图文记录并对比资料，根据云的形状判别云的三种基本形态。能根据云的多少区分晴、多云和阴，并用简图记录。3.在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。4.云的研究可以告诉我们天气的信
息，指导人们的生产和生活。教学重、难点：重点：观察云，根据云的多少区分晴天、多云和阴天，并用简图进行记录。难点：根据云的形状判别天气的三种状态。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦问题导入:今天是晴天、阴天还是多云？是由什么决定的？引导学生探索云和天气之间关系。再让学生说一说，对于“云”他们都知道些什么，介绍云是空中的小水珠或者小冰晶，进而提出“怎么观察云呢？”二、探索1.
介绍云的种类和云量。先在教室内观察各种云图，教师介绍各种云的形状、特点，重点介绍积云、层云、卷云的形状、特点，并了解它们对天气的影响。介绍区分云量多少的方法：让学生观察不同云量的天空图片，了解不同云量的天空状况。补充介绍：把天空看作一个圆面，并平均分成四份，把看到的云量填充到这个圆面内，如果云量不超过圆面的1/4，就是晴天；如果云量不超过3/4，就是多云；如果云量超过3/4或覆盖了整个圆面，就是阴天。以上要通过估计的方法来区分。图片展示几种云，让学生试着判断它是什么云；展示几种天空云图，让学生判断云量。2.
室外观察，并判断云的种类。带学生到室外观察云，并用简图记录云的形状，注意提醒学生不要直视太阳。将记录到的云的形状和教科书中的图片进行比对，说一说与哪一种云类似。3.
观察云量，并记录下来。室外观察云量，在活动记录册中记录云量。
三、研讨1.
展示记录的云图，试着给这些云进行分类。2.
小组讨论，今天云量如何？属于何种天气。3.
说说云的变化和天气变化有什么样的关系，和人们的生活又有什么样的密切关系。
让学生认识云是什么，了解云与天气的关系，同时聚焦话题。在学生实际观察前，学会判断云量的方法，了解几种云的形状和特点。为室外实际观察云做准备。室外观察一方面帮助学生巩固室内学习过的知识，另一方面通过实践操作，让学生学会观察和记录的探究方法。
板书设计：
观察云
一、
观察云
（此处粘贴学生作品）
二、观察云量
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：整理我们的天气日历
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。气候和天气的概念不同，气候是一个地区多年的天气平均状况。2.能够统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。3.感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义。4.了解并意识到天气的变化与人类的生活和生产密切相关。教学重、难点：重点：对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，了解天气变化的一些规律。难点：分析、概括天气变化的规律。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
1.
展示天气日历以小组展示或班级展览会的形式展示天气日历，同学相互学习。出示气象学家的天气日历，讨论：与我们的天气日历比较，有哪些共同点？气象学家的天气日历有哪些地方值得我们学习？2.
统计天气信息各个小组分别对天气日历上的云量、风力、风向、气温柱状图、降雨量柱状图上的数据进行整理。统计云量：我们的天气日历中有多少天是晴天？多少天是阴天或多云天？哪一种天气最多？哪一种天气最少？统计风向风速：这段时间里刮风的天气多吗？主要刮的是哪个方向的风？通常刮大风还是微风？统计气温：
我们能从气温柱状图中发现气温变化的规律吗？统计降雨量：这一季节的降雨量有什么特点？各组交流统计的方法，教师对各组的统计方法进行指导。如：小组里的一位成员按照日期的顺序，依次读出每天的天气现象记录情况，小组里的其他同学则统计该类现象的天数。3.
分析天气信息统计完成后，教师引导各组对统计的数据进行分析。综合各组的统计分析报告，对这段时间的天气情况进行概括总结。说一说这段时间里，天气对我们的生活都造成了哪些影响。因为各组每天的观测时间、观测地点的不同，风的记录、气温的记录等有差异是正常的，学生使用的工具比较简陋，观测技能水平也较低，也会使观测的精确性受影响。4.了解气候
一个地方长期的天气平均状况叫气候。
补充《二十四节气歌》的来源。
展示、交流是重要的技能，也可以在展示自己的记录、观看其他同学的记录过程中，发现自己和同学的进步。分工协作统计天气信息，培养实事求是的科学态度。通过比较、分析、交流，总结自己对这段时间天气情况的认识。
板书设计：
整理我们的天气日历
教学反思：
三年级上册科学全册教案
课题：天气预报是怎样制作出来的
授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:1课时
教学目标：1.天气预报主要由分布在全球各地的气象部门制作并发布。制作天气预报，大致有五个步骤：数据收集、数值天气预报、气象员做出预报、天气会商、发布天气预报。2.通过观察天气预报，了解天气预报所包含的信息。能够根据资料了解天气预报的制作过程。3.意识到天气预报的制作是一个非常复杂的过程，气象员们要付出大量艰苦的劳动。4.意识到随着科学技术的发展，天气预报包含的信息越来越多，制作过程越来越精密。教学重、难点：重、难点：了解制作天气预报大致的五个步骤，了解天气预报所包含的信息。
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、聚焦我们已经学习了观察和记录天气。我们在观察、记录的同时关注过天气预报吗？说一说有哪些方式可以收看或收听到天气预报？天气预报是怎样制作出来的呢？二、探索1.
出示某地当天的天气预报图。学生观察天气预报图，交流获得的相关天气信息。2.
讨论：哪些信息与我们的天气日历上的内容是相似的？哪些是不同的或者是我们从来没有观测、记录的。3.
整理获得的天气信息，并填写在班级记录表中。4.
出示制作天气预报过程的相关资料。学生对资料进行阅读、梳理。
三、研讨1.
我们已经阅读了制作天气预报的过程，说说制作天气预报要经历哪些阶段？2.
提出问题：我们获得的天气预报信息对我们的生活有什么重要意义？学生分享交流。四、拓展1.
尝试扮演气象播报员，根据自己的天气日历分析，做一次天气预报。2.
如有条件，组织参观当地的气象观测站。
通过比较自己的天气日历与天气预报的内容，发现它们之间的相似之处或区别，激发学生了解天气预报制作过程的兴趣。让学生了解天气预报的内容，知道当前真正天气预报的制作过程。有关天气内容的学习，一个重要的意义是与生活相联系。
板书设计：
天气预报是怎样制作出来的
无色
无味
透明
会流动
无固定形状
气态
看不见
摸不着
没有固定体积
较轻
液态
看得见
摸得着
有固定体积
较重
不会流动
会流动
无色
有固定形状
没有固定形状
无味
液体
固体
透明
加快溶解
相同条件
同样多的水
同样多的食盐
同时加入
影响因素
温度
搅拌
颗粒大小
猜测：现象
“热气球”加热
现象
表面变热了
“热气球”变得鼓起来
手要拎着——手要按住
空气变热了
空气体积膨胀
空气会上升
原来的物质
打气
打孔
读作：25摄氏度
写作：25℃
读作：零摄氏度
写作：0℃
读作：零下6摄氏度
写作：-6℃
云量
整理天气信息
气温
降雨量
风
一个地方长期的天气平均状况叫气候。
数值天
气预报
发布天气预报
天气
会商
气象员做出预报
数据
收集