第二单元 丰富多彩的生物世界教案
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文档简介
济南版生物七年级上册第二单元《丰富多彩的生物世界》教案
第一章 生物圈中的绿色植物 第一节 绿色植物的主要类群---藻类植物（第1课时）
【教学目标】
1、知识目标： 概述藻类植物的形态特征和生活环境并识别当地常见的藻类植物。
2、能力目标：鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动,培养学生团结协作精神。
3、情感目标：学生整理资料和调查报告，关注藻类与人的密切关系。
【重、难点】
重点: 1、藻类植物形态结构。
难点: 1、淡水藻类植物——水绵的观察。
2、鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动,培养学生团结协作精神。
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
一、创设情景，导入新课 教师播放录像：地球水陆环境及具有代表性的植物如海洋中海带、紫菜、马尾藻、巨藻、陆地上的苔藓、肾蕨及种子植物若干把学生带入千奇百怪植物世界，创设问题的情景，指导学生观察，进行适当的启发和引导。教师鼓励学生提出问题、大胆发言，以此提高学生学习兴趣。从而顺利地导入新课——绿色植物的主要类群。
引导学生对植物进行简单分类，教师强调水中藻类植物数量 远远多于陆地上的种子植物，以此来激发学生探究藻类植物的兴趣。二、藻类植物的生活环境 1、CAI课件展示刚才录像中几幅藻类植物的图片（如海带、紫菜、石莼等）指导学生观察，进行适当的启发和引导。教师可参与小组讨论，鼓励学生提出问题、大胆发言：
①同学们请看这几种就是藻类植物，哪些是你所认识的呢？
②它们大多生活在什么环境中？
老师针对每个小组的发言给予肯定并加以完善和总结:藻类植物大多生活在水中，只有极少数生活在陆地上。并引导学生过渡到淡水藻类植物—水绵的学习。 2、实验探究-----观察水绵（1）生物兴趣小组的成员为大家介绍采集水绵的环境。并激发学生了解水绵结构的欲望。学生以小组为单位进行实验。教师巡视课堂及时地纠正学生在实验中的不足和不规范之处，使整个实验在良好的探究氛围中进行。（2）学生交流在显微镜下观察到的水绵的结构，教师强调水绵所特有的螺旋带状叶绿体。（3）针对有的组没能观察到的情况，师生共同讨论影响其观察的因素，学生在这种良好的学习氛围中，体会到了合作的乐趣以及科学实验的严谨态度。 3、藻类植物的形态结构特点多媒体课件展示衣藻、水绵、海带等几种藻类植物的图片以及一株玉米的图片。提示学生善于发现它们之间的不同，鼓励学生表达自己的见解。通过学生热烈得讨论，最后师生共同总结：大多数藻类植物是单细胞生物体，即使是多细胞也没有根、茎、叶的分化属于低等生物。细心学生会发现问题：为什么录像中看到的藻类植物颜色不同呢？通过学生之间的相互交流使问题得以解决。 4、藻类植物的用途学生分组讨论、分享自己查询书籍、网站、录像，搜集的一些有关藻类植物的资料，关注藻类植物与人的密切关系。教师注重培养学生关注生物圈中各种低等绿色植物的情感。课堂小结：教师用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流：通过这节课的学习，你又收获了哪些知识？在学习中用了什么方法？你还想探究与这节课有关的什么问题？ 让学生用自己的语言归纳所学的知识，让总结成为知识的提升和巩固。
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
生物圈中的绿色植物 第一节 绿色植物的主要类群---蕨类植物（第2课时）
【教学目标】
1、知识目标： 1概述蕨类植物的形态特征和生活环境并识别当地常见的蕨类植物。
2、能力目标：通过自主学习，提高获取知识的能力，并培养学生提出问题、观察、探究能力、分析比较
综合等多种能力。
3、情感目标：学生整理资料和调查报告，关注蕨类植物与人的密切关系。
【重、难点】
重点：1、蕨类植物的形态结构。
难点: 1、通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点。
2、蕨类植物的孢子生殖。
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
一、展示标本，导入课题以实物投影展示生物兴趣小组采集的几种蕨类植物，让大家观 察这几类植物有什么特点，与前面学的藻类植物有什么不同？顺利的导入课题——蕨类植物。二、蕨类植物的生活环境兴趣小组成员描述所采蕨类植物的生活环境，进一步联系实际：你还在那些地方见过这样的植物？它们生活的环境有共同之处吗？这样既提高了学生的兴趣又使得学生对蕨类植物的生活环境有所了解。学生会联想到日常生活中见到的类似的植物：在阳台上、植物园里。这样概括出：它们大多生活在陆地上的阴湿处，极少数生活在水中。三、蕨类植物的形态结构特点将学生采到的蕨类植物分给各个实验小组，同时课件显示观察步骤和思考问题：
①它的地上部分是什么？
②它的茎长在哪？地下部分有什么特点？
③取一片小叶，对光看一下叶的厚薄怎样？有无叶脉？教师在巡视的过程中予以适当的启发、指导，经过一系列的观察探究活动及学生们的讨论，让学生试着自己总结出蕨类植物的特征：具有真正的根、茎、叶，而且根茎叶里具有输导组织和比较发达的机械组织。教师做适当的补充及升华：正是有了这些特点使得蕨类植物体型较大，适应陆地的能力较强。四、孢子生殖用多媒体投影铁线蕨一片小叶的背面（局部放大展示孢子囊），让学生仔细观察猜想这些是什么结构，有什么作用。激发学生强烈的求知欲望和分析问题的能力。在学生进行大胆推测后，师生共同得出结论：这是孢子，是生殖细胞。五、蕨类植物的用途让学生看书自学并将自己从网上和书籍中了解的有关蕨类植物的用途与大家共享。同时用CAI课件展示各种用途的蕨类植物以开阔学生的视野。六、归纳总结、拓展提高教师和同学一起总结蕨类等孢子植物的形态结构特征及与人类的关系、在自然界中的意义。尤其是古代蕨类植物所形成的煤对人类的贡献，培养学生节约能源、保护环境的意识。
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
生物圈中的绿色植物 第一节 绿色植物的主要类群---种子植物（第3课时）
【教学目标】
1、知识目标：概述植物的形态特征和生活环境并识别当地常见的裸子植物和被子植物。
2、能力目标：通过自主学习，提高获取知识的能力。并培养学生提出问题、观察、探究能力、分析比较
综合等多种能力。
情感目标：通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点。【重、难点】教学重点：
重点: 裸子和被子植物的形态结构，裸子植物和被子植物的区别。
难点: 通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点。
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
播放录像，激发兴趣，导入新课。 多媒体出示图片，学生区分孢子植物和种子植物，明确种子植物的概念。1、播放与种子植物有关种子萌发和靠种子繁殖后代的录像。学生欣赏并讨论。创设问题的情景，指导学生观察，进行适当的启发和引导。教师可参与小组讨论，鼓励学生提出问题、大胆发言。然后教师告诉学生：我们常见的花草树木等绝大多数是依靠种子繁殖后代的。这样顺利引入课题种子植物。2、学生观察藻类、苔藓、蕨类三类植物（突出放大其生殖细胞--孢子）的图片和种子植物图片（突出放大其果实、种子），对二者进行比较。鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流。激发学生强烈的求知欲望。①孢子和种子哪一个生命力更强？为什么？②种子植物更适应陆地环境，成为陆生植物中占绝对优势的类群，其中一个重要原因是什么？在各小组代表积极发言的基础上，教师予以肯定并加以完善：孢子是个生殖细胞，而种子是种器官，种子的生命力比孢子强得多，种子植物之所以更适应陆地环境，成为陆生植物中占绝对优势的类群，能产生种子是一个重要原因。学生展示并交流调查报告：校园内的种子植物。 并尝试描述种子植物的生活环境和主要特征。在学生讨论发言的基础上，教师引导学生归纳出种子植物的特征：种子植物个体比较高大，根茎叶内都有发达的输导组织，能够产生种子。教师同时要引导学生对种子植物与前两种植物类群进行比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系。三、区分裸子植物和被子植物1、请学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开，观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。在老师以"裸子植物、被子植物的相同点是"子"，不同点是"裸"、"被"为启发点的点拨下思考、讨论，顾名思义得出答案：裸子植物、被子植物二者相同点是都能产生种子，不同点是裸子植物的种子裸露，无果皮包被；而被子植物的种子不裸露，外有果皮包被。教师播放课件动态展示桃的果实（完整）纵向剖开（展示种子），进一步加深和巩固学生对裸子植物和被子植物的不同的理解。2、学生观察常见的裸子植物、被子植物的课件，认识常见的裸子植物和被子植物。可采用竞争的方式抢答出是裸子植物或被子植物，营造良好的的学习氛围。
3、学生观察"当地几种被子植物的种子的传播方式和途径"的课件，鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流，并对探究加以指导：①在种子发育过程中，果皮起什么作用？
②在种子成熟后，果皮起什么作用？
③种子的传播与环境相适应，主要分借风力传播、借动物传播、借水力传播三种，请联系实际举例说明。 在各小组讨论的基础上，教师鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，然后老师概括完善：在种子发育过程中，果皮包在种子外面，起保护作用；在种子成熟后，果皮则有助于种子的广泛传播，从而扩大了后代生活的范围，促进了该物种的繁荣。并举例说明，所以被子植物比裸子植物更适应陆地生活，分布更广、种类更多。四：种子植物与人的密切关系： 学生分享自己查询书籍、网站、录像，搜集一些有关种子植物方面的资料，关注种子植物与人的密切关系。教师注重培养学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。五：课堂小结 教师用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流：通过这节课的学习，你又收获了哪些知识？在学习中用了什么方法？你还想探究与这节课有关的什么问题？ 让学生用自己的语言归纳所学的知识，让总结成为知识的提升和巩固。
六：课后实践1、课后认识校园里的裸子植物和被子植物，体验绿色植物与人类生活的密切关系。增进环保意识，并尝试向有关部门提出环保建议，培养自己的社会责任感。
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
生物圈中的绿色植物 第二节 绿色植物的蒸腾作用
【教学目标】
知识目标： 描述植物的蒸腾现象，举例说出气孔的数目和分布于蒸腾作用的关系；了解叶片与其功能
相适应的结构特点；
能力目标：尝试徒手切片的方法，制作临时装片，并通过让学生探究叶片的蒸腾现象、使用显微镜观
察叶片的结构等实验，培养学生的动手实验能力、观察能力、创新能力以及思维能力等；
3、情感目标：通过对蒸腾作用知识的的迁移，理论联系实际生活，培养学生知识的灵活运用能力；
【重、难点】
重点：蒸腾作用的概念、意义及叶片的结构、气孔的开闭和分布
难点：叶片结构的观察、叶片与其功能相适应的结构特点以及气孔开闭的原理。
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
一、情景激疑
1、呈现两幅场景让学生体味对比：悠然的在树荫下乘凉的人们谈笑风生；马路上骄阳下急行的人们汗流浃背，两旁的行道树去依然沉静的挺立着。2、引导学生积极思考，提出想了解的问题：为什么人们在树荫下就感觉到凉快？
为什么路旁的行道树不会被太阳灼伤？
大树为人们遮荫，久而久之会不会被晒死？３、由学生提出的问题，导入新课：我们今天就共同来研究同学们提出的问题。二、探究植物的蒸腾作用１、类比思考：夏天，人们经常在门前或室内撒一些水，为什么这样做？
天气炎热的时候，人们出了汗会感觉到凉快，为什么？２、根据以上思考结果——水分蒸发会带走周围的热量，尝试解释：为什么在树荫下会感觉到凉爽？——一定是大树也会蒸发出很多水分，吸收了周围的热量，降低了气温。３、探究植物的蒸腾作用实验：归纳蒸腾作用的概念：水分以汽态从植物体内散发到体外的过程，叫做蒸腾作用。三、进一步探究植物蒸腾作用的主要器官实验现象：叶片多的一组，塑料袋壁上的水珠多；叶片少的一组，塑料袋壁上的水珠少；没有叶片的一组，塑料袋壁上的水珠最少，几乎没有。得出结论：植物体进行蒸腾作用的主要器官是叶。四、探究影响植物蒸腾作用的主要因素１、衔接上面的问题：植物的蒸腾作用在什么环境较强，在什么环境较弱？
就前面放置在温暖阳光下和阴冷环境中的两套装置，先确定探究该问题时：温暖阳光下的正常枝条与阴冷环境里的正常枝条形成对照，温暖阳光下的摘取部分叶片的枝条与阴冷环境里摘取部分叶片的枝条形成对照，温暖阳光下的无叶片枝条与阴冷环境里的无叶片枝条形成对照。然后，比较实验现象的不同：２、那么，植物的蒸腾作用还受到那些外界因素的影响呢？
五、蒸腾作用水分的来源
１、问题提示，小组讨论思考：
⑴植物体所需的水分是由什么器官从哪里吸收来的？
⑵植物体内的水分又是如何散发到体外去的？
⑶如果散发的水分多与吸收的水分会如何？
２、分析总结：
植物通过根吸收土壤中的水分，通过蒸腾作用由叶散发到体外。如果散发的水分多与吸收的水分，植物体细胞就会失去水分而软缩，植物体就会产生萎蔫现象。六、蒸腾作用的意义(1)促进水分的吸收(2)促进水分和无机盐从根部输送到茎和叶等器官(3)有效的散热
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
生物圈中的绿色植物 第三节 绿色植物的光合作用(第1课时)
【教学目标】
1、知识目标：通过探究实验，阐明绿色植物在光下制造淀粉。
2、能力目标：通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点应用能力。
3、情感目标：遵守实验的规范操作，理解科学的严谨性，对学生进行科学知识探索精神的培养。
【重、难点】
重点: 探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。
难点: 提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
一、创设情境，导入新课：大家好，我们来一起欣赏几幅画面：（放映六十周年阅兵场面）刚才我们从画面上大家知道飞机在天安门上空飞行，战车在长安街上奔驰，大家能告诉我飞机和战车都是依靠什么来驱动的吗？那么，方队中的军人以及我们常见的动物的各种生命活动，所需的能量是由什么提供的呢？（放映植物生长动画）大家仔细观察绿色植物的生长、发育和繁殖等生理活动，又是通过什么途径从外界获取物质和能量的吗？这就是我们这节课所要探讨的问题！第三节 绿色植物的光合作用。（师板书）光合作用主要是在绿叶中进行，本节课我们通过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验来验证光合作用的产物和条件。（板书：一、光合作用的产物 实验：绿叶在光下制造淀粉）二、光合作用的产物：1、针对我们所要进行探究的这个实验，参照教材上的实验目的要求，你能提出什么问题吗？又会作出怎样的假设呢？2、为了验证我们这些假设是否成立，需要用到一些材料用具来进行实验，同学们来认识一下实验台上的材料用具。实验用具中，我重点讲一下酒精灯的使用方法：用火柴点燃酒精灯，熄灭时用灯帽盖灭，不能直接用嘴吹，以防发生危险。（教师演示）3、我们在实验中怎样才能更充分的利用好这些材料用具进行实验呢？请同学们自主学习，实验的方法步骤，划出实验中是怎样利用这些实验用具的？4、学生自主学习后，师生共同合作交流完成导学案的“制定计划”。（1）如何将叶片内的淀粉运走耗尽？将天竺葵放到黑暗处一昼夜。（2）针对验证“光是绿叶进行光合作用的必要条件”。该对照实验的实验变量应该是有无光。请同学们利用以下的材料用具：天竺葵、曲别针、黑纸片，设计出这个对照实验，教师搬出一盆天竺葵，并告诉学生：这盆天竺葵已经经过暗处理。(学生上教师的讲台前进行实际操作)， 并说出这样设计的原理。（3）当我们用碘液检验绿叶中是否有淀粉的生成时，能否在刚摘下的叶片上，直接滴加碘液来观察叶色的变化？不能，为什么？叶绿素呈绿色，如不脱去绿叶中的叶绿素，不易观察到淀粉遇碘变蓝的现象。采取什么办法，才能脱去叶片的绿色，排除绿色对实验现象的干扰呢？将叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热。为什么要把绿叶放入酒精中加热？叶绿素能溶解到酒精中。加热时为什么不直接加热酒精，而要“隔水加热”？酒精的燃点低，隔水加热可预防烧杯中的酒精燃烧，以免出现危险。（4）用什么办法来验证淀粉的存在？向淀粉中滴加碘液。（教师做演示实验：向淀粉溶液中滴加碘液，问：淀粉溶液的颜色有变化吗？遇碘变蓝是淀粉的特性，我们可以用这个方法来验证淀粉的存在。）（5）用简洁的语言，概括出实验步骤。（教师放映动画）我们大家具体的看实验过程，用简洁的语言，概括出实验步骤。（教师一边放映实验过程，一边让学生总结：暗处理，遮光，光照，脱色，漂洗，滴碘液，观察。最后教师再总结：实验的步骤是…..；在讲解脱色时，给学生讲解脱色这一步实验用具的组装：按照从下到上的顺序，铁架台，酒精灯，石棉网，盛有热水的大烧杯，将叶片放到盛有酒精的小烧杯中,将小烧杯放入大烧杯中。）5、我们已经熟知了实验步骤，现在大家最想做的是什么？那么我们在实验中要注意：规范操作，注意安全！（找一学生读）对学生进行安全教育。课前老师已经完成了实验的前两步，下面由同学们来继续完成实验。6、学生实施实验，要求学生注意观察实验现象，做好记录。教师巡视，帮助，指导，参与探讨。并及时提醒学生用镊子夹起叶柄看看叶片的颜色变化，有没有达到要求。叶片变成黄白色，停止加热，熄灭酒精灯。用镊子夹出叶片，进行漂洗。教师检查学生的实验记录。7、学生观察滴加碘液前叶片的颜色，然后滴加碘液，漂洗。学生观察滴加碘液后，叶片变色情况。8、学生根据实验现象，分析:叶片见光部分—变蓝—制造淀粉—光合作用；叶片遮光部分—不变蓝—没制造淀粉—没有光合作用。得出结论:淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必要条件。板书：淀粉是产物，光是条件。9、同学们你这节课学会如何在叶片上印字的魔术了吧？你们组的实验结果与其它组的相同吗？如有不同，请分析原因。此时提醒学生：请同学们将实验台上的器材整理好。三、迁移深化：进一步探究：如果把染成蓝色的这一部分叶片切成薄片，制作成叶片的临时切片，放到显微镜下观察，你猜测一下可能是叶肉细胞中的哪一个结构变蓝了？你能设计出一个实验方案，对你的这一猜测进行一下探究吗？ 供选择的材料用具：银边天竺葵（叶片边缘的部分细胞中无叶绿体），酒精，碘液，小烧杯，大烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，石棉网，镊子，火柴，清水等。四、课堂小结：通过同学们的合作探究，我们知道了淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的条件。淀粉是光合作用的唯一的产物吗？光合作用的产物
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
生物圈中的绿色植物 第三节 绿色植物的光合作用（第2课时）
【教学目标】
1、知识目标：阐明绿色植物光合作用产生氧。
2、能力目标：培养学生实验操作和分析能力。
3、情感目标：确立实事求是的科学态度，养成积极思考、勇于创新的学习习惯。
【重、难点】
绿色植物的光合作用产生氧。
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
一、情景激疑 配以优美的音乐，多媒体展示蓝天、白云和郁郁葱葱的森林图片。 全世界的生物呼吸和燃料燃烧消耗氧气平均为10000吨/秒，而我们生活的大气层中，氧气只占21％，按照现有的消耗速度只能维持3000年，可是，许多年过去了，而大气中的氧含量并没有减少，这是为什么呢？用问题激发学生探究知识的欲望，启发学生的思维。学生猜测问题的答案，教师抓住学生的猜测“绿色植物光合作用会产生氧气”提出问题：光合作用产生的气体是氧气吗？我们应如何证明我们的假设呢？导入新课。二、实验探究1、投影小资料：氧气的性质――无色、无味，常温下呈气体状态，难溶于水，不能燃烧但能助燃（能使带火星的木条恢复燃烧）。在教师启发下，请同学们参考教材，以小组为单位进行实验设计。训练学生学会运用自己的生活经验和知识背景，大胆创新和勇于实践。提醒学生注意实验的可行性，尽量利用现有的仪器设备巧妙的设计实验。请学生总结自己的设计思路：（1）将天竺葵的部分枝叶装入密闭的广口瓶中，照光一段时间后，检验气体成分的变化。（2）将一株健壮的植物和一只小白鼠同时放在一个玻璃瓶中密闭照光；另将一只生长状况相同的小白鼠单独放在一个玻璃瓶中密闭照光，看哪一只先死。（3）将适量的金鱼藻，放在水中，照光，收集产生的气体，检验是不是氧气……充分肯定学生的创造性思维，请其他同学评价各组的实验设计，并指出设计中的优点、不足，启发学生确立在探究实验中控制单一变量，设立实验组与对照组的科学方法。把各小组两两合并，相互质疑对方的实验设计，相互交流补充，不断完善，不断探讨实验过程的每一个步骤，培养严谨的科学实验作风，体会科学家进行科学探究的科学方法和科学精神。最终形成各自完整的实验设计。2、教师请两三个实验设计较合理的小组分别详细叙述实验设计，及时肯定学生设计的科学性和思维的严密性，并鼓励其他同学完善或补充说明：（1）取一株健壮的天竺葵，将天竺葵的部分枝叶装入一个密闭的广口瓶中，照光一段时间；取另一同样密封的不放任何枝叶的广口瓶，同时照光，作为对照。一段时间后，利用燃烧状况相同的两支蜡烛同时放入两广口瓶中，观察燃烧时间的长短，预计盛有枝叶的广口瓶中的蜡烛会燃烧较长的时间，说明植物在光合作用过程中产生了较多的氧气。（2）取两个相同的大玻璃罩，将一株健壮的植物和一只小白鼠同时放在一个玻璃罩中，密封，同时，将另一只生长状况相同的小白鼠单独放在另一个玻璃罩中,密封；两组同时照光，经历足够长的时间，观察两只小白鼠的生活情况。结果预测：与植物放在一起的小白鼠生活的时间较长，而另一只则首先死去。说明罩中有植物照光后可进行光合作用，不断产生氧气供小白鼠呼吸利用；而另一只小白鼠再将玻璃罩中的氧气耗尽后，窒息死亡。（3）取适量的金鱼藻（或黑藻、水绵等），放在水中，倒罩上一个玻璃漏斗，漏斗颈上套一个盛满水的试管，照光；另一组实验装置同刚才所述，唯一不同的是漏斗下不放金鱼藻，同样照光。观察漏斗下是否有气泡产生。收集产生的气体，用带火星的木条插入试管口，观察实验现象。结果预测：漏斗下不放金鱼藻的，不产生气泡；漏斗下放金鱼藻的，会产生气泡，收集到的气体能使带火星的木条复燃，说明试管中收集到的气体是氧气，证明光合作用产生氧气……3、小组成员之间进行分工、合作，按照各组的实验设计动手完成实验探究，证明自己的假设，体验科学探究的过程。教师适时、及时指导，鼓励学生发现实验中的问题，独立思考问题，或者组内讨论解决，若还不能解决，也可向老师请教，从而加深对实验的理解，增强学生发现问题、解决问题的能力。4、探究实验结束，各组总结自己的实验成果，分析实验结果得出结论：绿色植物光合作用的产物之一是氧气。三、归纳总结各组向全班汇报自己的探究成果，解答其他各组和老师的质疑，进一步突出实验设计的严谨性。比如：实验小组（1）“利用广口瓶收集枝叶的光合产物”，虽然照光时间足够长，但最终利用两支蜡烛检验时，燃烧时间并无多大差别。小组内也不能解释这种现象，其他小组指出：a.可能是由于装有枝叶的广口瓶瓶口密封不好，使产生的氧气跑掉了。b.是不是检验前将枝叶取出时，使大量空气进入了广口瓶？c.是不是实验设计原理上的问题，等等。实验小组一一回答了同学们的疑问。之后，教师肯定了本实验设计原理的正确性、科学性，并利用这个机会，向同学们指出实验设计科学性与可行性之间的关系：一个实验是否能成功，应当首先具备科学性，但如果实验没有同时具备可行性，那也不会达到预期的结果，得不出相应的结论。提示：为什么这个实验不可行，可能与下节课将要学到的光合作用的原料有关，提请同学课下查阅资料解决。对小组实验（2）“小白鼠的死亡”原因，有些小组提出质疑：“死亡与否”一定是氧气造成的吗？实际上，只有实验（3）真正确认了光合作用产生的是“氧气”！教师启发：科学实验不能靠主观臆测，关键是要拿出事实证据。再次强调科学事实的重要性。请同学们联系上节课所探究的知识，总结出光合作用产生的物质有哪些。最后，教师指出淀粉等有机物和氧气是光合作用的产物，并明确这两类物质在光合作用中的地位。 四、迁移深化通过视频展示原始地球景观。教师说明原始大气中并没有游离的氧存在，氧气是后来才产生的。
思考：氧气的出现是哪类生物的功劳？与什么过程有关？搜集资料找到证据。五、开拓创新联系实际，拓宽学生的思维比如：如何有效提高居室中的氧含气量？家里的养鱼缸怎样较长期的保持水质的新鲜？许多热带鱼缸中都备有电灯，从生物学方面讲有什么科学道理？有关本节知识，你还能提出哪些问题？鼓励学生发散思维。
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
生物圈中的绿色植物 第三节 绿色植物的光合作用（第3课时）
【教学目标】
1、知识目标：阐明绿色植物光合作用的原料水和二氧化碳及光合作用的原理在农业生产上的应用。
2、能力目标：通过实验检验光合作用的原料水和二氧化碳。
3、情感目标：确立实事求是的科学态度，养成积极思考、勇于创新的学习习惯。
【重、难点】
重点：绿色植物的光合作用及其原理在生产上的应用。
难点：二氧化碳是光合作用的原料探究活动。
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
一、情景激疑动画展示“海尔蒙特实验”激起学生的兴致：有句话叫做“民以食为天”。公元前3世纪,亚里斯多德曾经做过一个经验推测，说土壤就是植物体的全部食物来源。1648年，“生物化学之父”范 海尔蒙特做了一个简单而有意义的实验，推翻了这一观点：海尔蒙特把一棵2.5千克的柳树苗栽种到一个木桶里，桶里盛有事先称过的土壤；以后，他只用纯净的雨水浇灌树苗，还专门制作了桶盖。5年过去了，柳树逐渐长大；他发现柳树的质量增加了80多千克，而土壤却只减少不到100克。柳树增加的重量来自于哪里呢？海尔蒙特认为是植物吸收了水分的缘故。海尔蒙特的实验结论正确吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？（或出示资料：一个人一天平均消耗一千多克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到窒息呢？激发学生的求知欲，导入新课。）二、实验探究1、继续分析导言：海尔蒙特忽视了“空气”这个重要因素，诱导学生提出问题“二氧化碳真的是绿色植物所必须的吗？”
针对以上问题，请实验小组根据自己的生活经验作出合理的假设：“二氧化碳是绿色植物所必须的”、“二氧化碳是绿色植物光合作用的原料”。2、各小组自己设计实验来探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？”提示：（1）氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳；（2）溴代麝香草酚蓝（BTB）是一种指示剂，当有二氧化碳存在时，它的溶液呈黄色，没有时溶液呈蓝色；（3）为了保证实验中只有二氧化碳一个变量，你该怎样设计对照实验？讨论设计的实验的设计原理和方法步骤。3、同学交流实验设计方案，共同分析所设计的实验是否严谨、合理。方案一：用溴代麝香草酚蓝溶液变色原理来检测绿色植物光合作用中对二氧化碳的利用。步骤如下：1）准备3支试管，分别标号，在每支试管内装入大半试管呈蓝色的0.1%溴代麝香草酚蓝溶液。2）在第2、3号试管内插入玻璃管，用口向试管里呼气，至溶液呈黄色。在第3号试管内放入绿色水生植物金鱼藻或黑藻等，将绿色水生植物全部浸没在溶液中。3）把3支试管放在阳光下，使管内绿色水生植物在光照下进行光合作用。观察3支试管的颜色变化，并记录它的结果。结果预测：1号试管溶液仍呈蓝色；2号试管溶液依旧呈黄色；3号试管溶液的黄色消失，恢复到蓝色。方案二：利用氢氧化钠吸收二氧化碳，造成同一植株不同叶片所处的气体环境差异（有无二氧化碳），照光后，检测所测叶片是否进行光合作用。实验步骤：1）取一株健壮的天竺葵，暗处理一昼夜；2）用一个大三角烧瓶A装入部分枝叶，再在烧瓶内装入一个敞开口的，盛有浓氢氧化钠溶液的小瓶，密封大三角烧瓶瓶口；用另一个同样的大三角烧瓶B装入与A瓶中相同的枝叶，再在烧瓶内装入一个敞开口的，盛有清水的小瓶，密封大三角烧瓶瓶口；3）将两烧瓶置光下一段时间；4）检测两瓶中叶片是否形成淀粉。结果预测：A瓶中的叶片不形成淀粉；B瓶中叶片形成淀粉。方案三：采取与课本相同的实验设计。在这个环节中，教师要注意科学研究方法的指导，用科学家勇于探索的精神激发学生探究科学奥秘的欲望和敢于探索的精神，同时给学生提供必要的提示和展现自我、充分发展的机会，使学生在相互交流、探究的基础上，把自己的设计方案展示出来，同学之间相互补充、辩论，最后确定最佳方案。要调动每个学生的积极性，敏锐的发现、捕捉学生智慧的闪光点，及时激励，树立学生的自信心，使学生感受成功的喜悦。4、学生分组实验，相互交流、合作，进一步体味科学探究的严谨性，观察实验现象，思考、争论，最终得出实验结论。三、归纳总结动画配音：动画展示光合作用的过程，灿烂阳光下，一株大树尽情伸展着茂盛的枝叶，不断有物质进进出出，请同学们给动画模拟配音，用语言描述光合作用的过程：原料 场所 能量 产物 光合作用通过同学们相互之间的补充，教师渐次点拨、引导、规范学生的描述，最终形成光合作用的概念。投影光合作用的概念,突出显示原料、场所、能量和产物，师生共同分析三节课来的探究结果，进一步深化对光合作用过程与原理认识。学生讨论：尝试用公式的形式表达光合作用。用动画变成公式： 光能二氧化碳+水 ————→有机物+氧气
叶绿体并请学生代表进行讲解公式的含义。深入分析光合作用的过程，对比原料产物变化及能量转化，阐释光合作用的两方面实质：物质变化和能量转化。四、迁移深化从光合作用的产物入手，联系实际，归纳光合作用的意义及应用：1、我们知道空气中二氧化碳的含量一般是0.03％。当空气中二氧化碳的含量增加到0.5％-0.6％时农作物的光合作用会显著增强，产量就会有较大的提高,这种给农作物施用二氧化碳的方法称为“气肥法”，你能说一说“气肥法”的原理吗？2、据联合国预计，到2050年世界人口将达90亿，而地球的资源十分有限，吃饭问题将成为一个世界性的难题。在耕地有限的情况下，你认为解决此难题最关键的问题是什么？五、开拓创新资料：“根据中国科学院植物研究所光合作用研究中心主任李良壁教授介绍，目前大田作物的光能利用效率很低。主要作物稻、麦高产品种的光能利用效率仅为1%～1.5%。因为，照射在叶片上的太阳光能约有47%是在光合作用的作用光谱之外(紫外和红外光部分)，不能被植物吸收，而其余53%的太阳光能中，约有16%的太阳光能不能被植物充分吸收，约9%的太阳光能被吸收后在体内不能有效传递，它们通过光抑制、光破坏等耗散了激发能，还有19%的太阳能不能有效地转化为稳定的化学能。此外，太阳光能被用在植物代谢消耗的约占4%。这样一来就是光能利用效率最高的植物也只有5%左右。”这段话对你有何启发？如何提高植物的光能利用率呢？
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
生物圈中的绿色植物 第四节 绿色植物的呼吸作用
【教学目标】
知识目标：描述绿色植物的呼吸作用；举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
2、能力目标：通过实验，培养学生猜想、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力。
3、情感目标：体验科学探究的一般过程，认同科学研究的求实、严谨，培养团结协作的团队精神。
【重、难点】
1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
2、呼吸作用的概念和意义。
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
一、情境导入 伴随着美妙的音乐，大屏幕出现鸟语花香的动人画面。请同学说出自己的感受。学生充分发表意见，认识到植物光合作用释放出的氧是使人心旷神怡的原因之一，并板书出光合作用的公式。
教师继续启发，如果在居室里放置过多的花卉是否有益于人体健康呢？这与植物的呼吸作用息息相关，从而顺利地引入新课题。二、 实验探究1、实验一：种子呼吸消耗氧(1)放映多媒体课件，介绍该实验准备情况。这样不仅提高可信度，还能激发学生的探究欲望。教师强调指出：甲瓶装有煮熟的黄豆种子，乙瓶装有等量的萌发的黄豆种子，并分别用醒目红蓝标签注明。(2)请2位同学上台将蜡烛点燃，教师提问：为什么蜡烛会燃烧呢？学生很自然地想到空气中的氧有助燃的作用。从而轻松地突破分析此实验的难点。
（3）请同学将燃烧的蜡烛分别放入甲、乙两瓶内。教师提醒学生观察现象并思考产生此现象的原因。同学们饶有兴趣地观察，并能准确地说出实验现象：放入甲瓶中的蜡烛能继续燃烧，而放入乙瓶中的蜡烛立刻熄灭。
（4）教师引导：乙瓶中的蜡烛立刻熄灭，可见乙瓶中缺少氧气。得出结论：种子呼吸消耗氧。2、实验二：种子呼吸产生二氧化碳
为了更好地设计本实验，突破学生由于化学知识匮乏而难以理解的特点。教师增加了一个小实验，以改变知识的呈现方式。（1）完成小魔术：请同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙述。教师在课件中打出：使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性。从而证明人呼出的气体中含有较多的二氧化碳，以此作为知识铺垫。
（2）种子呼吸能否产生二氧化碳呢？教师引导学生设计实验。3、实验三：种子呼吸释放热量（1）请生物兴趣小组的同学介绍该实验开始时的温度计示数。
（2）请同学用正确的方法读出现在的温度计示数。引导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸释放出热量。教师同时指出，热量是能量的一种。除此以外，种子呼吸还能产生水。
4、多媒体展示小实验：验证种子呼吸消耗有机物。
（1）称取等量的两份同种植物的种子，在黑暗条件下，一份提供适宜种子萌发的条件，另一份保持干燥不萌发。
（2）一段时间后，将两份种子（其中一份已经萌发成幼苗）干燥，分别称其重量。哪一份的重量轻了呢？
（3）得出结论：呼吸消耗了种子中的有机物。
在进行以上实验分析时，每得到一个结论，教师都要进行板书。此时总结出呼吸作用的公式。5、由特殊到一般：植物体的活细胞都能进行呼吸作用。 猜一猜：实验前一天，请同学将等量的新鲜和煮熟的青菜叶分别装入两只相同的不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并将软管夹紧。课上将两塑料袋中的气体导入澄清的石灰水，请同学根据实验现象，猜测哪一袋中装的是新鲜菜叶。教师最后打开袋子，揭开谜底。同时指出，叶也能呼吸产生二氧化碳。
植物的其它器官也能进行呼吸作用吗？带着这个问题走进老师制作的根、茎、花、果实进行呼吸作用的动画。
学生得出：植物的根、茎、叶、花、果实、种子都能进行呼吸作用。教师引导：组成这些器官的基本结构和功能单位是什么？煮熟的种子、菜叶为什么不能进行呼吸作用？总结出：呼吸作用在所有的活细胞中进行。教师同时强调：呼吸作用每时每刻都在进行（有光、无光都能进行）。随着问题的深入，学生的理解更加深刻而全面。6、呼吸作用释放出的能量有什么意义呢？展示多媒体课件。强调植物通过呼吸作用释放出来的能量，除一部分转变成热能散失以外，其余部分用于植物体的各项生命活动。如：植物对矿质营养的吸收、有机物的合成与运输、细胞的分裂与生长等。三、联系实际、迁移深化研究呼吸作用，就是为了利用它、调控它。通过联系实际，使学生经历一个再认识的深化过程，由知识过渡到能力。
四、归纳总结
通过组织不同层次的学生回答，补充，对本节的知识体系进行概括。
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
生物圈中的绿色植物 第五节 绿色植物在生物圈中的作用
【教学目标】
知识目标：理解绿色植物是绿色的“能量转化器”；是自动的“空气净化器”。
2、能力目标：尝试描述绿色植物在水循环中的作用，培养学生的思维和语言表达能力。
3、情感目标：养成爱绿、护绿意识，参加绿化家园的活动。
【重、难点】
绿色植物在生物圈中的作用
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
一、创设情境、诱发兴趣
1.利用多媒体课件播放有关沙尘暴的录像及近几年沙尘暴频繁发生的资料请学生观看。
2.引导学生描述沙尘暴的危害，并适时地提出问题：近几年沙尘暴频繁发生的主要原因是什么？诱发学生兴趣。从而顺利地导入新课。二、观察与思考
1.利用多媒体课件呈现生物圈中生物的能量来源的动画。2.出示问题：（1）上述生物中谁能直接利用光能合成有机物？（2）动物以什么为食？它体内的能量从哪里来？（3）请同学思考猜测一下，我们平时吃的蘑菇、木耳的营养从哪里来？（4）概括总结太阳能是如何被生物圈中的生物利用的？3.对于第三题，学生大多认为蘑菇、木耳和绿色植物一样能进行光合作用，教师引导学生大胆猜想，积极思考，在此基础上教师解惑：它们也是利用环境中的有机物来生存的，而环境中的有机物最终也是由绿色植物通过光合作用制造的，这样学生即认识了蘑菇、木耳的能量来源，又为以后学习微生物的营养方式奠定基础。5.归纳小结：在生物圈中，能量的最终来源是太阳能，而直接利用太阳能的是绿色植物，它是生物圈中最基本、最重要的组成成分，对整个生物圈的生存和发展具有十分重要的作用，绿色植物称得上是“生命之母”，使学生全面理解绿色植物是绿色的“能量转化器”。三、情景设疑，轻松过渡1.用多媒体课件呈现日常生活中消耗氧气、释放二氧化碳各类图片。2.引导学生质疑：大气中氧气的含量会不会因此而减少呢
3.学生结合绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳放出氧气的知识，轻松过渡到绿色植物是自动的“空气净化器”。四、观察实验，思考问题：
1.播放实验视频资料。2.学生观察实验现象后，教师鼓励学生提出问题，例如“蜡烛为什么熄灭了？”“小白鼠为什么不久就死了？”“燃烧的蜡烛有了植物仍能继续燃烧，植物与小白鼠为什么能活着？”等。简单的问题由学生回答，较复杂的问题需要在教师的引导下完成，让学生认识理解光合作用和呼吸作用之间的关系。3.师生共同归纳达成共识：绿色植物是绿色的“能量转化器”。4.引导学生回忆大气中95%的氧气来自于海水中的藻类植物，使学生明确：我们不仅要保护身边的树木小草，更要保护海洋植物，以此培养学生爱护植被、保护环境的意识。五、联系实际、迁移升华1.温室效应
（1）大屏幕出示温室效应的有关资料。学生阅读资料明确什么叫温室效应？以及温室效应是如何产生的？
然后教师引导学生讨论：① 猜想温室效应将会给人类带来什么危害？② 为减缓温室效应，我们如何做？（2）比一比哪个小组的同学讨论最充分，对问题的理解更深刻透彻。 ( 3）教师以小组为单位，对学生进行评价，培养学生的小组合作能力，以及共同获取信息，解决问题的能力。使学生意识到温室效应的危害。2.臭氧层破坏引导学生从生活实际入手：夏季我们经常在外出时涂上防晒霜，戴上太阳镜和太阳帽，打上遮阳伞，这是为什么？学生会齐声回答: 减少紫外线对皮肤的伤害。但是如何防止过多的紫外线照射到地球上呢？然后大屏幕出示资料，请同学阅读资料。在资料中学生认识到臭氧层的作用、臭氧空洞出现的原因以及防止臭氧空洞出现的措施。六、集思广益、献计献策：
1.教师引导：绿色是宇宙赋予我们星球的奇迹，它的作用的确是太大了，因为有了绿色，我们的生物圈才如此生机勃勃。然而我们国家植被的现状不容乐观，我们只有从我做起，从现在做起，才能拯救绿色。激起学生关注祖国，热爱生命，保护生态环境的责任感。七、归纳总结、发出倡议1.师生共同总结：绿色植物是改造地球面貌的主力军，是绝大多数生物赖以生存的基础，它既为其他生物提供了物质和能量，又维持了生物圈中的碳—氧平衡。
2.提出倡议：请伸出你我的双手，为保护生物圈中的这一片绿色做出自己的贡献。
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
【课题】 第一节 动物的主要类群——环节动物
【教学目标】 知识目标 理解环节动物与环境相适应的主要形态、结构特点。
能力目标 通过实验观察，阐明蚯蚓在运动、呼吸等方面与生活环境相适应的特点。
情感目标 强化“生物与其生活环境相适应”的观点，关注动物栖息地的保护。
【重难点】 重 点 理解环节动物与环境相适应的主要形态、结构特点。
难 点 概述环节动物的主要特征。
【教学准备】 模型、蚯蚓、视频
【教学设计】
集体打磨 个性展示
一、激趣导入 浩瀚的生物圈中有200多万种生物，其中动物就有150多万种。动物，可以说是生物圈中活动范围最广、种类最多的一个类群。下面聪明的你请在1分钟内完成导学案的趣味连线，把我们认识的动物分分类吧。 一丝不苟 地里蚯蚓—_______动物＼能屈能伸 春蚕结茧—_______动物／—_______动物各有所长 泥鳅上水—_______类 ＼争先恐后 长颈鹿的脖子—_______类 —_______动物 丹顶鹤的腿—_______类 ／（结合课本相关链接引出脊椎动物和无脊椎动物的概念，进而引入本节学习）总结：根据动物有无脊柱可以分为脊椎动物和无脊椎动物。 这节课，我们学习无脊椎动物中的“环节动物”，其中环节动物中比较常见的动物是蚯蚓.蚯蚓营什么样的生活方式呢？
二、探究新知CAI:视频播放“蚯蚓的生活习性”的片段：从视频中，你知道在什么地方容易发现蚯蚓，蚯蚓主要有什么样的生活习性（主要从生活环境和时间上考虑）？ CAI：展示“蚯蚓”的图片，蚯蚓的外部形态有哪些主要特点？怎样区分蚯蚓的前后端？环带有何作用？学生首先观察蚯蚓，然后小组讨论。身体分节可以增强运动的灵活性。有环带师：环带是由三个体节合并而成的，光滑。靠近环带的那一端为前端；离环带较远另一端为后端。因此环带可以用来区分蚯蚓的前后端。同时蚯蚓是雌雄同体，异体受精的动物。在生殖季节，蚯蚓相互粘在一起，交换精子，交换完不久，各自分开。师：总结：1.体节：增强运动的灵活性2.环带：又称生殖带（和生殖有关）；可以用来区分前、后端。在生活中，你观察到蚯蚓是怎样的运动吗？下面，我们一起观察蚯蚓的运动。CAI:视频播放“蚯蚓的运动”的片段：生：蚯蚓通过肌肉和刚毛的配合使身体运动。下面我们用实验的方法证明：小明在上课前设计了一个“观察的蚯蚓的运动”的实验，他把蚯蚓分别放在粗糙的纸板和玻璃板上，同时经常保持蚯蚓体表湿润，最后观察到：在粗糙的纸板上蚯蚓可以爬行，而在玻璃板上几乎不能爬行，请你分析其中的原因。当我们用手摸蚯蚓的时候，有什么感觉？生：有黏乎乎的感觉，有黏液。师：那体表的黏液有何作用？下面我们观察视频“蚯蚓的呼吸”。CAI:视频播放“蚯蚓的呼吸”的片段：师：图解蚯蚓的呼吸过程：师：想一想，体表的黏液有何作用？生：体壁分泌的黏液，使体壁始终保持湿润，以保证正常的呼吸，同时减少与土壤的摩擦。CAI：展示“解释生活现象”：夏天的雨后，我们会经常看到地面上有一些蚯蚓，它是爬出地面饮水吗？如果不是请解释原因。首先学生自己思考, 然后让学生在小组内讨论，讨论完毕以后，各个小组的代表分别发表自己的见解。
师：在生活中，我们还会见到和许多和蚯蚓相似的动物，如生活在海边泥沙中的沙蚕，以及生活在河流，池塘里的水蛭（又叫蚂蟥）。CAI：展示“蚯蚓、水蛭和沙蚕”的图片： 师：仔细观察并比较蚯蚓、水蛭和沙蚕在结构上有什么相同之处？让学生观察并较图片，小组讨论。生：身体有许多相似的体节构成。师： 环节动物与人类的关系非常密切，请你回顾课本P45“蚯蚓对土壤的翻耕”，的实验，在结合自己的知识，想一想蚯蚓与人类的关系。 教师和学生一起回顾课本P45“蚯蚓对土壤的翻耕”，的实验，然后学生自己阅读教材，填写下面的空格：蚯蚓与人类的关系：A、 ； B、 ； C、 ； D、 。师：蚯蚓与人类的关系这么密切，我们如何利用蚯蚓呢？三、拓展提升：资料：蚯蚓在土壤中活动，它以有机物为食，它的身体中含有大量的蛋白质和脂肪，营养价值高，请你设为蚯蚓养殖场设计一个“净化环境，变废为宝”的方案。首先学生自己思考, 然后让学生在小组内讨论，讨论完毕以后，各个小组的代表分别发表自己的设计方案。
四、课堂小结：环节动物的主要特征有哪些？
【当堂达标】
【板书设计】
【教学反思】
【课 题】 第三章 生物圈中的微生物 第一节 病毒
【教学目标】 知识目标 描述病毒的主要特征;列举与人类生活有密切关系的病毒。
能力目标 通过观察培养学生的观察能力和分析问题的能力
情感目标 培养全面、客观、辩证地分析问题的科学观点。
【重难点】 重 点 1、病毒的基本形态和结构。2、病毒与人类的关系。
难 点 1、病毒结构的独特性。2、病毒的生命活动特点。
【教学准备】 制作病毒侵染细胞的多媒体动画及有关病毒形态和危害其他生物的图片。
【教学设计】
集体打磨 个性展示
一、新课导入人类的许多疾病是由病毒引起的，由学生发言，列举生活中常见的与病毒有关的人类疾病名称，并大致说出与什么病毒有关（如传染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等）。学生在举例过程中，可能会列举出某些病例（如肺炎、痢疾等疾病）与细菌有关而非病毒，据此设置疑问：病毒与细菌是一类生物吗？
二、病毒的形态（1）设置疑问：当时的科学家为什么用显微镜可以看见细菌而看不到病毒呢？10万个病毒排列起来才能够用眼睛看到，所以病毒通常只能借助于电子显微镜才能观察到。 进一步引发学生推测，如果把病毒比喻为篮球，那用什么比喻细胞合适呢？课件展示病毒是篮球而细胞是摩天大厦的图片。利用课件展示多种病毒在电子显微镜下的照片，由学生观察得出病毒的形态多种多样，主要有球形杆形和蝌蚪形等。此外病毒还有其他形态，如砖状、丝形、冠状等。
三、病毒的结构（1）学生认真观察教材中的病毒结构示意图，并设置疑问：病毒的结构与我们所学的植物、动物细胞结构一样吗？由学生讨论得出病毒不具有细胞结构，其基本结构很简单，一般由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成。（2）此处，教师应强调指出，结构简单并不能说明病毒是最原始的生物。
四、病毒的生命活动:（1）设疑：既然病毒没有细胞结构，那它怎样生活、繁殖呢？（2）教师用课件出示阅读资料：1935年诺贝尔化学奖得主美国生化学家斯坦利第一次将病毒提纯出来，得到了一些结晶体。这些结晶体表现不出任何的生命特征，但是将这些结晶体移入生物体内，病毒就会大量繁殖，并使生物体致病。由这些资料可知，病毒是一种特殊生物，只有在其他生物的活细胞内才能生活和繁殖，才能表现出生命现象。离开活细胞后，病毒无法进行任何生命活动。（3）设置疑问：病毒体内有叶绿体和叶绿素吗？能进行光合作用吗？指导学生带问题阅读教材中的《相关链接》，了解寄生的概念。（4）设置疑问：既然病毒没有细胞结构，那它会像植物细胞、动物细胞那样用分裂的方式来增加数量吗？病毒如何繁殖呢？教师用课件来动画演示经过放射性物质标记的绿脓杆菌噬菌体侵染绿脓杆菌的过程：噬菌体附着绿脓杆菌→穿入→注入遗传物质→利用细菌内物质制造多个新噬菌体→细菌破裂，释放出新噬菌体（用这个例子可以为学习病毒对人类有益方面的知识作铺垫）。(5)这个动画演示中用的词语是“噬菌体”而不是病毒，用此疑问可以引导学习病毒的分类。这类病毒专门侵染、破坏细菌，所以叫做细菌病毒，也叫做噬菌体。 利用课件展示多种图片，由学生观察、归纳得出除了细菌病毒以外，有些病毒还专门侵染植物和动物，分别叫做植物病毒和动物病毒。此处需说明，一种病毒通常只侵染某种特定的细胞，如绿脓杆菌噬菌体只侵染绿脓杆菌，鸡瘟也不会传染给人类。
五、病毒与人类的关系（1）介绍资料：1801年，拿破仑派遣了2.5万名士兵进军西印度洋的卡伊德岛准备镇压当地黑人。由于军队染上了"黄热病"，结果病死2.2 万多人，只好不战自败。直到1902年才查明：引起"黄热病"的元凶是黄热病毒。（2）请学生观察病毒给动物和人类造成危害的图片（如鸡瘟、口蹄疫、艾滋病患者等），说明约有60％的动物和人类疾病是由病毒引起的，引发学生讨论，据你所知人类有哪些疾病是由病毒引起？（3）病毒不能独立生活，必须寄生在其他生物的细胞里，它是怎样传播的呢？如：流行性感冒发生时，你的同学生病的多吗？你是怎样患流行性感冒的？它的传播途径是什么？日常生活中应该养成哪些卫生习惯和采取什么措施预防流行性感冒。
（4）对于病毒给农业生产和养殖业所造成的危害，可以用中世纪发生在爱尔兰的土豆减产造成150万人因饥饿而死和鸡瘟给养殖业造成的巨大损失等实例结合图片资料来说明。
六、教师总结：病毒对人类的生活既有有害的一面也有有利的一面，指导学生形成辩证的科学观点。
【当堂达标】
【板书设计】
【教学反思】
外界
气体
氧气
二氧化碳
体表的黏液
氧气
二氧化碳
体内的毛细血管
第一章 生物圈中的绿色植物 第一节 绿色植物的主要类群---藻类植物（第1课时）
【教学目标】
1、知识目标： 概述藻类植物的形态特征和生活环境并识别当地常见的藻类植物。
2、能力目标：鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动,培养学生团结协作精神。
3、情感目标：学生整理资料和调查报告，关注藻类与人的密切关系。
【重、难点】
重点: 1、藻类植物形态结构。
难点: 1、淡水藻类植物——水绵的观察。
2、鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动,培养学生团结协作精神。
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
一、创设情景，导入新课 教师播放录像：地球水陆环境及具有代表性的植物如海洋中海带、紫菜、马尾藻、巨藻、陆地上的苔藓、肾蕨及种子植物若干把学生带入千奇百怪植物世界，创设问题的情景，指导学生观察，进行适当的启发和引导。教师鼓励学生提出问题、大胆发言，以此提高学生学习兴趣。从而顺利地导入新课——绿色植物的主要类群。
引导学生对植物进行简单分类，教师强调水中藻类植物数量 远远多于陆地上的种子植物，以此来激发学生探究藻类植物的兴趣。二、藻类植物的生活环境 1、CAI课件展示刚才录像中几幅藻类植物的图片（如海带、紫菜、石莼等）指导学生观察，进行适当的启发和引导。教师可参与小组讨论，鼓励学生提出问题、大胆发言：
①同学们请看这几种就是藻类植物，哪些是你所认识的呢？
②它们大多生活在什么环境中？
老师针对每个小组的发言给予肯定并加以完善和总结:藻类植物大多生活在水中，只有极少数生活在陆地上。并引导学生过渡到淡水藻类植物—水绵的学习。 2、实验探究-----观察水绵（1）生物兴趣小组的成员为大家介绍采集水绵的环境。并激发学生了解水绵结构的欲望。学生以小组为单位进行实验。教师巡视课堂及时地纠正学生在实验中的不足和不规范之处，使整个实验在良好的探究氛围中进行。（2）学生交流在显微镜下观察到的水绵的结构，教师强调水绵所特有的螺旋带状叶绿体。（3）针对有的组没能观察到的情况，师生共同讨论影响其观察的因素，学生在这种良好的学习氛围中，体会到了合作的乐趣以及科学实验的严谨态度。 3、藻类植物的形态结构特点多媒体课件展示衣藻、水绵、海带等几种藻类植物的图片以及一株玉米的图片。提示学生善于发现它们之间的不同，鼓励学生表达自己的见解。通过学生热烈得讨论，最后师生共同总结：大多数藻类植物是单细胞生物体，即使是多细胞也没有根、茎、叶的分化属于低等生物。细心学生会发现问题：为什么录像中看到的藻类植物颜色不同呢？通过学生之间的相互交流使问题得以解决。 4、藻类植物的用途学生分组讨论、分享自己查询书籍、网站、录像，搜集的一些有关藻类植物的资料，关注藻类植物与人的密切关系。教师注重培养学生关注生物圈中各种低等绿色植物的情感。课堂小结：教师用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流：通过这节课的学习，你又收获了哪些知识？在学习中用了什么方法？你还想探究与这节课有关的什么问题？ 让学生用自己的语言归纳所学的知识，让总结成为知识的提升和巩固。
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
生物圈中的绿色植物 第一节 绿色植物的主要类群---蕨类植物（第2课时）
【教学目标】
1、知识目标： 1概述蕨类植物的形态特征和生活环境并识别当地常见的蕨类植物。
2、能力目标：通过自主学习，提高获取知识的能力，并培养学生提出问题、观察、探究能力、分析比较
综合等多种能力。
3、情感目标：学生整理资料和调查报告，关注蕨类植物与人的密切关系。
【重、难点】
重点：1、蕨类植物的形态结构。
难点: 1、通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点。
2、蕨类植物的孢子生殖。
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
一、展示标本，导入课题以实物投影展示生物兴趣小组采集的几种蕨类植物，让大家观 察这几类植物有什么特点，与前面学的藻类植物有什么不同？顺利的导入课题——蕨类植物。二、蕨类植物的生活环境兴趣小组成员描述所采蕨类植物的生活环境，进一步联系实际：你还在那些地方见过这样的植物？它们生活的环境有共同之处吗？这样既提高了学生的兴趣又使得学生对蕨类植物的生活环境有所了解。学生会联想到日常生活中见到的类似的植物：在阳台上、植物园里。这样概括出：它们大多生活在陆地上的阴湿处，极少数生活在水中。三、蕨类植物的形态结构特点将学生采到的蕨类植物分给各个实验小组，同时课件显示观察步骤和思考问题：
①它的地上部分是什么？
②它的茎长在哪？地下部分有什么特点？
③取一片小叶，对光看一下叶的厚薄怎样？有无叶脉？教师在巡视的过程中予以适当的启发、指导，经过一系列的观察探究活动及学生们的讨论，让学生试着自己总结出蕨类植物的特征：具有真正的根、茎、叶，而且根茎叶里具有输导组织和比较发达的机械组织。教师做适当的补充及升华：正是有了这些特点使得蕨类植物体型较大，适应陆地的能力较强。四、孢子生殖用多媒体投影铁线蕨一片小叶的背面（局部放大展示孢子囊），让学生仔细观察猜想这些是什么结构，有什么作用。激发学生强烈的求知欲望和分析问题的能力。在学生进行大胆推测后，师生共同得出结论：这是孢子，是生殖细胞。五、蕨类植物的用途让学生看书自学并将自己从网上和书籍中了解的有关蕨类植物的用途与大家共享。同时用CAI课件展示各种用途的蕨类植物以开阔学生的视野。六、归纳总结、拓展提高教师和同学一起总结蕨类等孢子植物的形态结构特征及与人类的关系、在自然界中的意义。尤其是古代蕨类植物所形成的煤对人类的贡献，培养学生节约能源、保护环境的意识。
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
生物圈中的绿色植物 第一节 绿色植物的主要类群---种子植物（第3课时）
【教学目标】
1、知识目标：概述植物的形态特征和生活环境并识别当地常见的裸子植物和被子植物。
2、能力目标：通过自主学习，提高获取知识的能力。并培养学生提出问题、观察、探究能力、分析比较
综合等多种能力。
情感目标：通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点。【重、难点】教学重点：
重点: 裸子和被子植物的形态结构，裸子植物和被子植物的区别。
难点: 通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点。
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
播放录像，激发兴趣，导入新课。 多媒体出示图片，学生区分孢子植物和种子植物，明确种子植物的概念。1、播放与种子植物有关种子萌发和靠种子繁殖后代的录像。学生欣赏并讨论。创设问题的情景，指导学生观察，进行适当的启发和引导。教师可参与小组讨论，鼓励学生提出问题、大胆发言。然后教师告诉学生：我们常见的花草树木等绝大多数是依靠种子繁殖后代的。这样顺利引入课题种子植物。2、学生观察藻类、苔藓、蕨类三类植物（突出放大其生殖细胞--孢子）的图片和种子植物图片（突出放大其果实、种子），对二者进行比较。鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流。激发学生强烈的求知欲望。①孢子和种子哪一个生命力更强？为什么？②种子植物更适应陆地环境，成为陆生植物中占绝对优势的类群，其中一个重要原因是什么？在各小组代表积极发言的基础上，教师予以肯定并加以完善：孢子是个生殖细胞，而种子是种器官，种子的生命力比孢子强得多，种子植物之所以更适应陆地环境，成为陆生植物中占绝对优势的类群，能产生种子是一个重要原因。学生展示并交流调查报告：校园内的种子植物。 并尝试描述种子植物的生活环境和主要特征。在学生讨论发言的基础上，教师引导学生归纳出种子植物的特征：种子植物个体比较高大，根茎叶内都有发达的输导组织，能够产生种子。教师同时要引导学生对种子植物与前两种植物类群进行比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系。三、区分裸子植物和被子植物1、请学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开，观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。在老师以"裸子植物、被子植物的相同点是"子"，不同点是"裸"、"被"为启发点的点拨下思考、讨论，顾名思义得出答案：裸子植物、被子植物二者相同点是都能产生种子，不同点是裸子植物的种子裸露，无果皮包被；而被子植物的种子不裸露，外有果皮包被。教师播放课件动态展示桃的果实（完整）纵向剖开（展示种子），进一步加深和巩固学生对裸子植物和被子植物的不同的理解。2、学生观察常见的裸子植物、被子植物的课件，认识常见的裸子植物和被子植物。可采用竞争的方式抢答出是裸子植物或被子植物，营造良好的的学习氛围。
3、学生观察"当地几种被子植物的种子的传播方式和途径"的课件，鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流，并对探究加以指导：①在种子发育过程中，果皮起什么作用？
②在种子成熟后，果皮起什么作用？
③种子的传播与环境相适应，主要分借风力传播、借动物传播、借水力传播三种，请联系实际举例说明。 在各小组讨论的基础上，教师鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，然后老师概括完善：在种子发育过程中，果皮包在种子外面，起保护作用；在种子成熟后，果皮则有助于种子的广泛传播，从而扩大了后代生活的范围，促进了该物种的繁荣。并举例说明，所以被子植物比裸子植物更适应陆地生活，分布更广、种类更多。四：种子植物与人的密切关系： 学生分享自己查询书籍、网站、录像，搜集一些有关种子植物方面的资料，关注种子植物与人的密切关系。教师注重培养学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。五：课堂小结 教师用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流：通过这节课的学习，你又收获了哪些知识？在学习中用了什么方法？你还想探究与这节课有关的什么问题？ 让学生用自己的语言归纳所学的知识，让总结成为知识的提升和巩固。
六：课后实践1、课后认识校园里的裸子植物和被子植物，体验绿色植物与人类生活的密切关系。增进环保意识，并尝试向有关部门提出环保建议，培养自己的社会责任感。
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
生物圈中的绿色植物 第二节 绿色植物的蒸腾作用
【教学目标】
知识目标： 描述植物的蒸腾现象，举例说出气孔的数目和分布于蒸腾作用的关系；了解叶片与其功能
相适应的结构特点；
能力目标：尝试徒手切片的方法，制作临时装片，并通过让学生探究叶片的蒸腾现象、使用显微镜观
察叶片的结构等实验，培养学生的动手实验能力、观察能力、创新能力以及思维能力等；
3、情感目标：通过对蒸腾作用知识的的迁移，理论联系实际生活，培养学生知识的灵活运用能力；
【重、难点】
重点：蒸腾作用的概念、意义及叶片的结构、气孔的开闭和分布
难点：叶片结构的观察、叶片与其功能相适应的结构特点以及气孔开闭的原理。
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
一、情景激疑
1、呈现两幅场景让学生体味对比：悠然的在树荫下乘凉的人们谈笑风生；马路上骄阳下急行的人们汗流浃背，两旁的行道树去依然沉静的挺立着。2、引导学生积极思考，提出想了解的问题：为什么人们在树荫下就感觉到凉快？
为什么路旁的行道树不会被太阳灼伤？
大树为人们遮荫，久而久之会不会被晒死？３、由学生提出的问题，导入新课：我们今天就共同来研究同学们提出的问题。二、探究植物的蒸腾作用１、类比思考：夏天，人们经常在门前或室内撒一些水，为什么这样做？
天气炎热的时候，人们出了汗会感觉到凉快，为什么？２、根据以上思考结果——水分蒸发会带走周围的热量，尝试解释：为什么在树荫下会感觉到凉爽？——一定是大树也会蒸发出很多水分，吸收了周围的热量，降低了气温。３、探究植物的蒸腾作用实验：归纳蒸腾作用的概念：水分以汽态从植物体内散发到体外的过程，叫做蒸腾作用。三、进一步探究植物蒸腾作用的主要器官实验现象：叶片多的一组，塑料袋壁上的水珠多；叶片少的一组，塑料袋壁上的水珠少；没有叶片的一组，塑料袋壁上的水珠最少，几乎没有。得出结论：植物体进行蒸腾作用的主要器官是叶。四、探究影响植物蒸腾作用的主要因素１、衔接上面的问题：植物的蒸腾作用在什么环境较强，在什么环境较弱？
就前面放置在温暖阳光下和阴冷环境中的两套装置，先确定探究该问题时：温暖阳光下的正常枝条与阴冷环境里的正常枝条形成对照，温暖阳光下的摘取部分叶片的枝条与阴冷环境里摘取部分叶片的枝条形成对照，温暖阳光下的无叶片枝条与阴冷环境里的无叶片枝条形成对照。然后，比较实验现象的不同：２、那么，植物的蒸腾作用还受到那些外界因素的影响呢？
五、蒸腾作用水分的来源
１、问题提示，小组讨论思考：
⑴植物体所需的水分是由什么器官从哪里吸收来的？
⑵植物体内的水分又是如何散发到体外去的？
⑶如果散发的水分多与吸收的水分会如何？
２、分析总结：
植物通过根吸收土壤中的水分，通过蒸腾作用由叶散发到体外。如果散发的水分多与吸收的水分，植物体细胞就会失去水分而软缩，植物体就会产生萎蔫现象。六、蒸腾作用的意义(1)促进水分的吸收(2)促进水分和无机盐从根部输送到茎和叶等器官(3)有效的散热
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
生物圈中的绿色植物 第三节 绿色植物的光合作用(第1课时)
【教学目标】
1、知识目标：通过探究实验，阐明绿色植物在光下制造淀粉。
2、能力目标：通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点应用能力。
3、情感目标：遵守实验的规范操作，理解科学的严谨性，对学生进行科学知识探索精神的培养。
【重、难点】
重点: 探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。
难点: 提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
一、创设情境，导入新课：大家好，我们来一起欣赏几幅画面：（放映六十周年阅兵场面）刚才我们从画面上大家知道飞机在天安门上空飞行，战车在长安街上奔驰，大家能告诉我飞机和战车都是依靠什么来驱动的吗？那么，方队中的军人以及我们常见的动物的各种生命活动，所需的能量是由什么提供的呢？（放映植物生长动画）大家仔细观察绿色植物的生长、发育和繁殖等生理活动，又是通过什么途径从外界获取物质和能量的吗？这就是我们这节课所要探讨的问题！第三节 绿色植物的光合作用。（师板书）光合作用主要是在绿叶中进行，本节课我们通过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验来验证光合作用的产物和条件。（板书：一、光合作用的产物 实验：绿叶在光下制造淀粉）二、光合作用的产物：1、针对我们所要进行探究的这个实验，参照教材上的实验目的要求，你能提出什么问题吗？又会作出怎样的假设呢？2、为了验证我们这些假设是否成立，需要用到一些材料用具来进行实验，同学们来认识一下实验台上的材料用具。实验用具中，我重点讲一下酒精灯的使用方法：用火柴点燃酒精灯，熄灭时用灯帽盖灭，不能直接用嘴吹，以防发生危险。（教师演示）3、我们在实验中怎样才能更充分的利用好这些材料用具进行实验呢？请同学们自主学习，实验的方法步骤，划出实验中是怎样利用这些实验用具的？4、学生自主学习后，师生共同合作交流完成导学案的“制定计划”。（1）如何将叶片内的淀粉运走耗尽？将天竺葵放到黑暗处一昼夜。（2）针对验证“光是绿叶进行光合作用的必要条件”。该对照实验的实验变量应该是有无光。请同学们利用以下的材料用具：天竺葵、曲别针、黑纸片，设计出这个对照实验，教师搬出一盆天竺葵，并告诉学生：这盆天竺葵已经经过暗处理。(学生上教师的讲台前进行实际操作)， 并说出这样设计的原理。（3）当我们用碘液检验绿叶中是否有淀粉的生成时，能否在刚摘下的叶片上，直接滴加碘液来观察叶色的变化？不能，为什么？叶绿素呈绿色，如不脱去绿叶中的叶绿素，不易观察到淀粉遇碘变蓝的现象。采取什么办法，才能脱去叶片的绿色，排除绿色对实验现象的干扰呢？将叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热。为什么要把绿叶放入酒精中加热？叶绿素能溶解到酒精中。加热时为什么不直接加热酒精，而要“隔水加热”？酒精的燃点低，隔水加热可预防烧杯中的酒精燃烧，以免出现危险。（4）用什么办法来验证淀粉的存在？向淀粉中滴加碘液。（教师做演示实验：向淀粉溶液中滴加碘液，问：淀粉溶液的颜色有变化吗？遇碘变蓝是淀粉的特性，我们可以用这个方法来验证淀粉的存在。）（5）用简洁的语言，概括出实验步骤。（教师放映动画）我们大家具体的看实验过程，用简洁的语言，概括出实验步骤。（教师一边放映实验过程，一边让学生总结：暗处理，遮光，光照，脱色，漂洗，滴碘液，观察。最后教师再总结：实验的步骤是…..；在讲解脱色时，给学生讲解脱色这一步实验用具的组装：按照从下到上的顺序，铁架台，酒精灯，石棉网，盛有热水的大烧杯，将叶片放到盛有酒精的小烧杯中,将小烧杯放入大烧杯中。）5、我们已经熟知了实验步骤，现在大家最想做的是什么？那么我们在实验中要注意：规范操作，注意安全！（找一学生读）对学生进行安全教育。课前老师已经完成了实验的前两步，下面由同学们来继续完成实验。6、学生实施实验，要求学生注意观察实验现象，做好记录。教师巡视，帮助，指导，参与探讨。并及时提醒学生用镊子夹起叶柄看看叶片的颜色变化，有没有达到要求。叶片变成黄白色，停止加热，熄灭酒精灯。用镊子夹出叶片，进行漂洗。教师检查学生的实验记录。7、学生观察滴加碘液前叶片的颜色，然后滴加碘液，漂洗。学生观察滴加碘液后，叶片变色情况。8、学生根据实验现象，分析:叶片见光部分—变蓝—制造淀粉—光合作用；叶片遮光部分—不变蓝—没制造淀粉—没有光合作用。得出结论:淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必要条件。板书：淀粉是产物，光是条件。9、同学们你这节课学会如何在叶片上印字的魔术了吧？你们组的实验结果与其它组的相同吗？如有不同，请分析原因。此时提醒学生：请同学们将实验台上的器材整理好。三、迁移深化：进一步探究：如果把染成蓝色的这一部分叶片切成薄片，制作成叶片的临时切片，放到显微镜下观察，你猜测一下可能是叶肉细胞中的哪一个结构变蓝了？你能设计出一个实验方案，对你的这一猜测进行一下探究吗？ 供选择的材料用具：银边天竺葵（叶片边缘的部分细胞中无叶绿体），酒精，碘液，小烧杯，大烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，石棉网，镊子，火柴，清水等。四、课堂小结：通过同学们的合作探究，我们知道了淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的条件。淀粉是光合作用的唯一的产物吗？光合作用的产物
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
生物圈中的绿色植物 第三节 绿色植物的光合作用（第2课时）
【教学目标】
1、知识目标：阐明绿色植物光合作用产生氧。
2、能力目标：培养学生实验操作和分析能力。
3、情感目标：确立实事求是的科学态度，养成积极思考、勇于创新的学习习惯。
【重、难点】
绿色植物的光合作用产生氧。
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
一、情景激疑 配以优美的音乐，多媒体展示蓝天、白云和郁郁葱葱的森林图片。 全世界的生物呼吸和燃料燃烧消耗氧气平均为10000吨/秒，而我们生活的大气层中，氧气只占21％，按照现有的消耗速度只能维持3000年，可是，许多年过去了，而大气中的氧含量并没有减少，这是为什么呢？用问题激发学生探究知识的欲望，启发学生的思维。学生猜测问题的答案，教师抓住学生的猜测“绿色植物光合作用会产生氧气”提出问题：光合作用产生的气体是氧气吗？我们应如何证明我们的假设呢？导入新课。二、实验探究1、投影小资料：氧气的性质――无色、无味，常温下呈气体状态，难溶于水，不能燃烧但能助燃（能使带火星的木条恢复燃烧）。在教师启发下，请同学们参考教材，以小组为单位进行实验设计。训练学生学会运用自己的生活经验和知识背景，大胆创新和勇于实践。提醒学生注意实验的可行性，尽量利用现有的仪器设备巧妙的设计实验。请学生总结自己的设计思路：（1）将天竺葵的部分枝叶装入密闭的广口瓶中，照光一段时间后，检验气体成分的变化。（2）将一株健壮的植物和一只小白鼠同时放在一个玻璃瓶中密闭照光；另将一只生长状况相同的小白鼠单独放在一个玻璃瓶中密闭照光，看哪一只先死。（3）将适量的金鱼藻，放在水中，照光，收集产生的气体，检验是不是氧气……充分肯定学生的创造性思维，请其他同学评价各组的实验设计，并指出设计中的优点、不足，启发学生确立在探究实验中控制单一变量，设立实验组与对照组的科学方法。把各小组两两合并，相互质疑对方的实验设计，相互交流补充，不断完善，不断探讨实验过程的每一个步骤，培养严谨的科学实验作风，体会科学家进行科学探究的科学方法和科学精神。最终形成各自完整的实验设计。2、教师请两三个实验设计较合理的小组分别详细叙述实验设计，及时肯定学生设计的科学性和思维的严密性，并鼓励其他同学完善或补充说明：（1）取一株健壮的天竺葵，将天竺葵的部分枝叶装入一个密闭的广口瓶中，照光一段时间；取另一同样密封的不放任何枝叶的广口瓶，同时照光，作为对照。一段时间后，利用燃烧状况相同的两支蜡烛同时放入两广口瓶中，观察燃烧时间的长短，预计盛有枝叶的广口瓶中的蜡烛会燃烧较长的时间，说明植物在光合作用过程中产生了较多的氧气。（2）取两个相同的大玻璃罩，将一株健壮的植物和一只小白鼠同时放在一个玻璃罩中，密封，同时，将另一只生长状况相同的小白鼠单独放在另一个玻璃罩中,密封；两组同时照光，经历足够长的时间，观察两只小白鼠的生活情况。结果预测：与植物放在一起的小白鼠生活的时间较长，而另一只则首先死去。说明罩中有植物照光后可进行光合作用，不断产生氧气供小白鼠呼吸利用；而另一只小白鼠再将玻璃罩中的氧气耗尽后，窒息死亡。（3）取适量的金鱼藻（或黑藻、水绵等），放在水中，倒罩上一个玻璃漏斗，漏斗颈上套一个盛满水的试管，照光；另一组实验装置同刚才所述，唯一不同的是漏斗下不放金鱼藻，同样照光。观察漏斗下是否有气泡产生。收集产生的气体，用带火星的木条插入试管口，观察实验现象。结果预测：漏斗下不放金鱼藻的，不产生气泡；漏斗下放金鱼藻的，会产生气泡，收集到的气体能使带火星的木条复燃，说明试管中收集到的气体是氧气，证明光合作用产生氧气……3、小组成员之间进行分工、合作，按照各组的实验设计动手完成实验探究，证明自己的假设，体验科学探究的过程。教师适时、及时指导，鼓励学生发现实验中的问题，独立思考问题，或者组内讨论解决，若还不能解决，也可向老师请教，从而加深对实验的理解，增强学生发现问题、解决问题的能力。4、探究实验结束，各组总结自己的实验成果，分析实验结果得出结论：绿色植物光合作用的产物之一是氧气。三、归纳总结各组向全班汇报自己的探究成果，解答其他各组和老师的质疑，进一步突出实验设计的严谨性。比如：实验小组（1）“利用广口瓶收集枝叶的光合产物”，虽然照光时间足够长，但最终利用两支蜡烛检验时，燃烧时间并无多大差别。小组内也不能解释这种现象，其他小组指出：a.可能是由于装有枝叶的广口瓶瓶口密封不好，使产生的氧气跑掉了。b.是不是检验前将枝叶取出时，使大量空气进入了广口瓶？c.是不是实验设计原理上的问题，等等。实验小组一一回答了同学们的疑问。之后，教师肯定了本实验设计原理的正确性、科学性，并利用这个机会，向同学们指出实验设计科学性与可行性之间的关系：一个实验是否能成功，应当首先具备科学性，但如果实验没有同时具备可行性，那也不会达到预期的结果，得不出相应的结论。提示：为什么这个实验不可行，可能与下节课将要学到的光合作用的原料有关，提请同学课下查阅资料解决。对小组实验（2）“小白鼠的死亡”原因，有些小组提出质疑：“死亡与否”一定是氧气造成的吗？实际上，只有实验（3）真正确认了光合作用产生的是“氧气”！教师启发：科学实验不能靠主观臆测，关键是要拿出事实证据。再次强调科学事实的重要性。请同学们联系上节课所探究的知识，总结出光合作用产生的物质有哪些。最后，教师指出淀粉等有机物和氧气是光合作用的产物，并明确这两类物质在光合作用中的地位。 四、迁移深化通过视频展示原始地球景观。教师说明原始大气中并没有游离的氧存在，氧气是后来才产生的。
思考：氧气的出现是哪类生物的功劳？与什么过程有关？搜集资料找到证据。五、开拓创新联系实际，拓宽学生的思维比如：如何有效提高居室中的氧含气量？家里的养鱼缸怎样较长期的保持水质的新鲜？许多热带鱼缸中都备有电灯，从生物学方面讲有什么科学道理？有关本节知识，你还能提出哪些问题？鼓励学生发散思维。
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
生物圈中的绿色植物 第三节 绿色植物的光合作用（第3课时）
【教学目标】
1、知识目标：阐明绿色植物光合作用的原料水和二氧化碳及光合作用的原理在农业生产上的应用。
2、能力目标：通过实验检验光合作用的原料水和二氧化碳。
3、情感目标：确立实事求是的科学态度，养成积极思考、勇于创新的学习习惯。
【重、难点】
重点：绿色植物的光合作用及其原理在生产上的应用。
难点：二氧化碳是光合作用的原料探究活动。
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
一、情景激疑动画展示“海尔蒙特实验”激起学生的兴致：有句话叫做“民以食为天”。公元前3世纪,亚里斯多德曾经做过一个经验推测，说土壤就是植物体的全部食物来源。1648年，“生物化学之父”范 海尔蒙特做了一个简单而有意义的实验，推翻了这一观点：海尔蒙特把一棵2.5千克的柳树苗栽种到一个木桶里，桶里盛有事先称过的土壤；以后，他只用纯净的雨水浇灌树苗，还专门制作了桶盖。5年过去了，柳树逐渐长大；他发现柳树的质量增加了80多千克，而土壤却只减少不到100克。柳树增加的重量来自于哪里呢？海尔蒙特认为是植物吸收了水分的缘故。海尔蒙特的实验结论正确吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？（或出示资料：一个人一天平均消耗一千多克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到窒息呢？激发学生的求知欲，导入新课。）二、实验探究1、继续分析导言：海尔蒙特忽视了“空气”这个重要因素，诱导学生提出问题“二氧化碳真的是绿色植物所必须的吗？”
针对以上问题，请实验小组根据自己的生活经验作出合理的假设：“二氧化碳是绿色植物所必须的”、“二氧化碳是绿色植物光合作用的原料”。2、各小组自己设计实验来探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？”提示：（1）氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳；（2）溴代麝香草酚蓝（BTB）是一种指示剂，当有二氧化碳存在时，它的溶液呈黄色，没有时溶液呈蓝色；（3）为了保证实验中只有二氧化碳一个变量，你该怎样设计对照实验？讨论设计的实验的设计原理和方法步骤。3、同学交流实验设计方案，共同分析所设计的实验是否严谨、合理。方案一：用溴代麝香草酚蓝溶液变色原理来检测绿色植物光合作用中对二氧化碳的利用。步骤如下：1）准备3支试管，分别标号，在每支试管内装入大半试管呈蓝色的0.1%溴代麝香草酚蓝溶液。2）在第2、3号试管内插入玻璃管，用口向试管里呼气，至溶液呈黄色。在第3号试管内放入绿色水生植物金鱼藻或黑藻等，将绿色水生植物全部浸没在溶液中。3）把3支试管放在阳光下，使管内绿色水生植物在光照下进行光合作用。观察3支试管的颜色变化，并记录它的结果。结果预测：1号试管溶液仍呈蓝色；2号试管溶液依旧呈黄色；3号试管溶液的黄色消失，恢复到蓝色。方案二：利用氢氧化钠吸收二氧化碳，造成同一植株不同叶片所处的气体环境差异（有无二氧化碳），照光后，检测所测叶片是否进行光合作用。实验步骤：1）取一株健壮的天竺葵，暗处理一昼夜；2）用一个大三角烧瓶A装入部分枝叶，再在烧瓶内装入一个敞开口的，盛有浓氢氧化钠溶液的小瓶，密封大三角烧瓶瓶口；用另一个同样的大三角烧瓶B装入与A瓶中相同的枝叶，再在烧瓶内装入一个敞开口的，盛有清水的小瓶，密封大三角烧瓶瓶口；3）将两烧瓶置光下一段时间；4）检测两瓶中叶片是否形成淀粉。结果预测：A瓶中的叶片不形成淀粉；B瓶中叶片形成淀粉。方案三：采取与课本相同的实验设计。在这个环节中，教师要注意科学研究方法的指导，用科学家勇于探索的精神激发学生探究科学奥秘的欲望和敢于探索的精神，同时给学生提供必要的提示和展现自我、充分发展的机会，使学生在相互交流、探究的基础上，把自己的设计方案展示出来，同学之间相互补充、辩论，最后确定最佳方案。要调动每个学生的积极性，敏锐的发现、捕捉学生智慧的闪光点，及时激励，树立学生的自信心，使学生感受成功的喜悦。4、学生分组实验，相互交流、合作，进一步体味科学探究的严谨性，观察实验现象，思考、争论，最终得出实验结论。三、归纳总结动画配音：动画展示光合作用的过程，灿烂阳光下，一株大树尽情伸展着茂盛的枝叶，不断有物质进进出出，请同学们给动画模拟配音，用语言描述光合作用的过程：原料 场所 能量 产物 光合作用通过同学们相互之间的补充，教师渐次点拨、引导、规范学生的描述，最终形成光合作用的概念。投影光合作用的概念,突出显示原料、场所、能量和产物，师生共同分析三节课来的探究结果，进一步深化对光合作用过程与原理认识。学生讨论：尝试用公式的形式表达光合作用。用动画变成公式： 光能二氧化碳+水 ————→有机物+氧气
叶绿体并请学生代表进行讲解公式的含义。深入分析光合作用的过程，对比原料产物变化及能量转化，阐释光合作用的两方面实质：物质变化和能量转化。四、迁移深化从光合作用的产物入手，联系实际，归纳光合作用的意义及应用：1、我们知道空气中二氧化碳的含量一般是0.03％。当空气中二氧化碳的含量增加到0.5％-0.6％时农作物的光合作用会显著增强，产量就会有较大的提高,这种给农作物施用二氧化碳的方法称为“气肥法”，你能说一说“气肥法”的原理吗？2、据联合国预计，到2050年世界人口将达90亿，而地球的资源十分有限，吃饭问题将成为一个世界性的难题。在耕地有限的情况下，你认为解决此难题最关键的问题是什么？五、开拓创新资料：“根据中国科学院植物研究所光合作用研究中心主任李良壁教授介绍，目前大田作物的光能利用效率很低。主要作物稻、麦高产品种的光能利用效率仅为1%～1.5%。因为，照射在叶片上的太阳光能约有47%是在光合作用的作用光谱之外(紫外和红外光部分)，不能被植物吸收，而其余53%的太阳光能中，约有16%的太阳光能不能被植物充分吸收，约9%的太阳光能被吸收后在体内不能有效传递，它们通过光抑制、光破坏等耗散了激发能，还有19%的太阳能不能有效地转化为稳定的化学能。此外，太阳光能被用在植物代谢消耗的约占4%。这样一来就是光能利用效率最高的植物也只有5%左右。”这段话对你有何启发？如何提高植物的光能利用率呢？
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
生物圈中的绿色植物 第四节 绿色植物的呼吸作用
【教学目标】
知识目标：描述绿色植物的呼吸作用；举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
2、能力目标：通过实验，培养学生猜想、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力。
3、情感目标：体验科学探究的一般过程，认同科学研究的求实、严谨，培养团结协作的团队精神。
【重、难点】
1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
2、呼吸作用的概念和意义。
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
一、情境导入 伴随着美妙的音乐，大屏幕出现鸟语花香的动人画面。请同学说出自己的感受。学生充分发表意见，认识到植物光合作用释放出的氧是使人心旷神怡的原因之一，并板书出光合作用的公式。
教师继续启发，如果在居室里放置过多的花卉是否有益于人体健康呢？这与植物的呼吸作用息息相关，从而顺利地引入新课题。二、 实验探究1、实验一：种子呼吸消耗氧(1)放映多媒体课件，介绍该实验准备情况。这样不仅提高可信度，还能激发学生的探究欲望。教师强调指出：甲瓶装有煮熟的黄豆种子，乙瓶装有等量的萌发的黄豆种子，并分别用醒目红蓝标签注明。(2)请2位同学上台将蜡烛点燃，教师提问：为什么蜡烛会燃烧呢？学生很自然地想到空气中的氧有助燃的作用。从而轻松地突破分析此实验的难点。
（3）请同学将燃烧的蜡烛分别放入甲、乙两瓶内。教师提醒学生观察现象并思考产生此现象的原因。同学们饶有兴趣地观察，并能准确地说出实验现象：放入甲瓶中的蜡烛能继续燃烧，而放入乙瓶中的蜡烛立刻熄灭。
（4）教师引导：乙瓶中的蜡烛立刻熄灭，可见乙瓶中缺少氧气。得出结论：种子呼吸消耗氧。2、实验二：种子呼吸产生二氧化碳
为了更好地设计本实验，突破学生由于化学知识匮乏而难以理解的特点。教师增加了一个小实验，以改变知识的呈现方式。（1）完成小魔术：请同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙述。教师在课件中打出：使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性。从而证明人呼出的气体中含有较多的二氧化碳，以此作为知识铺垫。
（2）种子呼吸能否产生二氧化碳呢？教师引导学生设计实验。3、实验三：种子呼吸释放热量（1）请生物兴趣小组的同学介绍该实验开始时的温度计示数。
（2）请同学用正确的方法读出现在的温度计示数。引导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸释放出热量。教师同时指出，热量是能量的一种。除此以外，种子呼吸还能产生水。
4、多媒体展示小实验：验证种子呼吸消耗有机物。
（1）称取等量的两份同种植物的种子，在黑暗条件下，一份提供适宜种子萌发的条件，另一份保持干燥不萌发。
（2）一段时间后，将两份种子（其中一份已经萌发成幼苗）干燥，分别称其重量。哪一份的重量轻了呢？
（3）得出结论：呼吸消耗了种子中的有机物。
在进行以上实验分析时，每得到一个结论，教师都要进行板书。此时总结出呼吸作用的公式。5、由特殊到一般：植物体的活细胞都能进行呼吸作用。 猜一猜：实验前一天，请同学将等量的新鲜和煮熟的青菜叶分别装入两只相同的不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并将软管夹紧。课上将两塑料袋中的气体导入澄清的石灰水，请同学根据实验现象，猜测哪一袋中装的是新鲜菜叶。教师最后打开袋子，揭开谜底。同时指出，叶也能呼吸产生二氧化碳。
植物的其它器官也能进行呼吸作用吗？带着这个问题走进老师制作的根、茎、花、果实进行呼吸作用的动画。
学生得出：植物的根、茎、叶、花、果实、种子都能进行呼吸作用。教师引导：组成这些器官的基本结构和功能单位是什么？煮熟的种子、菜叶为什么不能进行呼吸作用？总结出：呼吸作用在所有的活细胞中进行。教师同时强调：呼吸作用每时每刻都在进行（有光、无光都能进行）。随着问题的深入，学生的理解更加深刻而全面。6、呼吸作用释放出的能量有什么意义呢？展示多媒体课件。强调植物通过呼吸作用释放出来的能量，除一部分转变成热能散失以外，其余部分用于植物体的各项生命活动。如：植物对矿质营养的吸收、有机物的合成与运输、细胞的分裂与生长等。三、联系实际、迁移深化研究呼吸作用，就是为了利用它、调控它。通过联系实际，使学生经历一个再认识的深化过程，由知识过渡到能力。
四、归纳总结
通过组织不同层次的学生回答，补充，对本节的知识体系进行概括。
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
生物圈中的绿色植物 第五节 绿色植物在生物圈中的作用
【教学目标】
知识目标：理解绿色植物是绿色的“能量转化器”；是自动的“空气净化器”。
2、能力目标：尝试描述绿色植物在水循环中的作用，培养学生的思维和语言表达能力。
3、情感目标：养成爱绿、护绿意识，参加绿化家园的活动。
【重、难点】
绿色植物在生物圈中的作用
【教学准备】
【教学过程】
集体打磨 个人备课
一、创设情境、诱发兴趣
1.利用多媒体课件播放有关沙尘暴的录像及近几年沙尘暴频繁发生的资料请学生观看。
2.引导学生描述沙尘暴的危害，并适时地提出问题：近几年沙尘暴频繁发生的主要原因是什么？诱发学生兴趣。从而顺利地导入新课。二、观察与思考
1.利用多媒体课件呈现生物圈中生物的能量来源的动画。2.出示问题：（1）上述生物中谁能直接利用光能合成有机物？（2）动物以什么为食？它体内的能量从哪里来？（3）请同学思考猜测一下，我们平时吃的蘑菇、木耳的营养从哪里来？（4）概括总结太阳能是如何被生物圈中的生物利用的？3.对于第三题，学生大多认为蘑菇、木耳和绿色植物一样能进行光合作用，教师引导学生大胆猜想，积极思考，在此基础上教师解惑：它们也是利用环境中的有机物来生存的，而环境中的有机物最终也是由绿色植物通过光合作用制造的，这样学生即认识了蘑菇、木耳的能量来源，又为以后学习微生物的营养方式奠定基础。5.归纳小结：在生物圈中，能量的最终来源是太阳能，而直接利用太阳能的是绿色植物，它是生物圈中最基本、最重要的组成成分，对整个生物圈的生存和发展具有十分重要的作用，绿色植物称得上是“生命之母”，使学生全面理解绿色植物是绿色的“能量转化器”。三、情景设疑，轻松过渡1.用多媒体课件呈现日常生活中消耗氧气、释放二氧化碳各类图片。2.引导学生质疑：大气中氧气的含量会不会因此而减少呢
3.学生结合绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳放出氧气的知识，轻松过渡到绿色植物是自动的“空气净化器”。四、观察实验，思考问题：
1.播放实验视频资料。2.学生观察实验现象后，教师鼓励学生提出问题，例如“蜡烛为什么熄灭了？”“小白鼠为什么不久就死了？”“燃烧的蜡烛有了植物仍能继续燃烧，植物与小白鼠为什么能活着？”等。简单的问题由学生回答，较复杂的问题需要在教师的引导下完成，让学生认识理解光合作用和呼吸作用之间的关系。3.师生共同归纳达成共识：绿色植物是绿色的“能量转化器”。4.引导学生回忆大气中95%的氧气来自于海水中的藻类植物，使学生明确：我们不仅要保护身边的树木小草，更要保护海洋植物，以此培养学生爱护植被、保护环境的意识。五、联系实际、迁移升华1.温室效应
（1）大屏幕出示温室效应的有关资料。学生阅读资料明确什么叫温室效应？以及温室效应是如何产生的？
然后教师引导学生讨论：① 猜想温室效应将会给人类带来什么危害？② 为减缓温室效应，我们如何做？（2）比一比哪个小组的同学讨论最充分，对问题的理解更深刻透彻。 ( 3）教师以小组为单位，对学生进行评价，培养学生的小组合作能力，以及共同获取信息，解决问题的能力。使学生意识到温室效应的危害。2.臭氧层破坏引导学生从生活实际入手：夏季我们经常在外出时涂上防晒霜，戴上太阳镜和太阳帽，打上遮阳伞，这是为什么？学生会齐声回答: 减少紫外线对皮肤的伤害。但是如何防止过多的紫外线照射到地球上呢？然后大屏幕出示资料，请同学阅读资料。在资料中学生认识到臭氧层的作用、臭氧空洞出现的原因以及防止臭氧空洞出现的措施。六、集思广益、献计献策：
1.教师引导：绿色是宇宙赋予我们星球的奇迹，它的作用的确是太大了，因为有了绿色，我们的生物圈才如此生机勃勃。然而我们国家植被的现状不容乐观，我们只有从我做起，从现在做起，才能拯救绿色。激起学生关注祖国，热爱生命，保护生态环境的责任感。七、归纳总结、发出倡议1.师生共同总结：绿色植物是改造地球面貌的主力军，是绝大多数生物赖以生存的基础，它既为其他生物提供了物质和能量，又维持了生物圈中的碳—氧平衡。
2.提出倡议：请伸出你我的双手，为保护生物圈中的这一片绿色做出自己的贡献。
【当堂达标】
【板书设计】
【教后记】
【课题】 第一节 动物的主要类群——环节动物
【教学目标】 知识目标 理解环节动物与环境相适应的主要形态、结构特点。
能力目标 通过实验观察，阐明蚯蚓在运动、呼吸等方面与生活环境相适应的特点。
情感目标 强化“生物与其生活环境相适应”的观点，关注动物栖息地的保护。
【重难点】 重 点 理解环节动物与环境相适应的主要形态、结构特点。
难 点 概述环节动物的主要特征。
【教学准备】 模型、蚯蚓、视频
【教学设计】
集体打磨 个性展示
一、激趣导入 浩瀚的生物圈中有200多万种生物，其中动物就有150多万种。动物，可以说是生物圈中活动范围最广、种类最多的一个类群。下面聪明的你请在1分钟内完成导学案的趣味连线，把我们认识的动物分分类吧。 一丝不苟 地里蚯蚓—_______动物＼能屈能伸 春蚕结茧—_______动物／—_______动物各有所长 泥鳅上水—_______类 ＼争先恐后 长颈鹿的脖子—_______类 —_______动物 丹顶鹤的腿—_______类 ／（结合课本相关链接引出脊椎动物和无脊椎动物的概念，进而引入本节学习）总结：根据动物有无脊柱可以分为脊椎动物和无脊椎动物。 这节课，我们学习无脊椎动物中的“环节动物”，其中环节动物中比较常见的动物是蚯蚓.蚯蚓营什么样的生活方式呢？
二、探究新知CAI:视频播放“蚯蚓的生活习性”的片段：从视频中，你知道在什么地方容易发现蚯蚓，蚯蚓主要有什么样的生活习性（主要从生活环境和时间上考虑）？ CAI：展示“蚯蚓”的图片，蚯蚓的外部形态有哪些主要特点？怎样区分蚯蚓的前后端？环带有何作用？学生首先观察蚯蚓，然后小组讨论。身体分节可以增强运动的灵活性。有环带师：环带是由三个体节合并而成的，光滑。靠近环带的那一端为前端；离环带较远另一端为后端。因此环带可以用来区分蚯蚓的前后端。同时蚯蚓是雌雄同体，异体受精的动物。在生殖季节，蚯蚓相互粘在一起，交换精子，交换完不久，各自分开。师：总结：1.体节：增强运动的灵活性2.环带：又称生殖带（和生殖有关）；可以用来区分前、后端。在生活中，你观察到蚯蚓是怎样的运动吗？下面，我们一起观察蚯蚓的运动。CAI:视频播放“蚯蚓的运动”的片段：生：蚯蚓通过肌肉和刚毛的配合使身体运动。下面我们用实验的方法证明：小明在上课前设计了一个“观察的蚯蚓的运动”的实验，他把蚯蚓分别放在粗糙的纸板和玻璃板上，同时经常保持蚯蚓体表湿润，最后观察到：在粗糙的纸板上蚯蚓可以爬行，而在玻璃板上几乎不能爬行，请你分析其中的原因。当我们用手摸蚯蚓的时候，有什么感觉？生：有黏乎乎的感觉，有黏液。师：那体表的黏液有何作用？下面我们观察视频“蚯蚓的呼吸”。CAI:视频播放“蚯蚓的呼吸”的片段：师：图解蚯蚓的呼吸过程：师：想一想，体表的黏液有何作用？生：体壁分泌的黏液，使体壁始终保持湿润，以保证正常的呼吸，同时减少与土壤的摩擦。CAI：展示“解释生活现象”：夏天的雨后，我们会经常看到地面上有一些蚯蚓，它是爬出地面饮水吗？如果不是请解释原因。首先学生自己思考, 然后让学生在小组内讨论，讨论完毕以后，各个小组的代表分别发表自己的见解。
师：在生活中，我们还会见到和许多和蚯蚓相似的动物，如生活在海边泥沙中的沙蚕，以及生活在河流，池塘里的水蛭（又叫蚂蟥）。CAI：展示“蚯蚓、水蛭和沙蚕”的图片： 师：仔细观察并比较蚯蚓、水蛭和沙蚕在结构上有什么相同之处？让学生观察并较图片，小组讨论。生：身体有许多相似的体节构成。师： 环节动物与人类的关系非常密切，请你回顾课本P45“蚯蚓对土壤的翻耕”，的实验，在结合自己的知识，想一想蚯蚓与人类的关系。 教师和学生一起回顾课本P45“蚯蚓对土壤的翻耕”，的实验，然后学生自己阅读教材，填写下面的空格：蚯蚓与人类的关系：A、 ； B、 ； C、 ； D、 。师：蚯蚓与人类的关系这么密切，我们如何利用蚯蚓呢？三、拓展提升：资料：蚯蚓在土壤中活动，它以有机物为食，它的身体中含有大量的蛋白质和脂肪，营养价值高，请你设为蚯蚓养殖场设计一个“净化环境，变废为宝”的方案。首先学生自己思考, 然后让学生在小组内讨论，讨论完毕以后，各个小组的代表分别发表自己的设计方案。
四、课堂小结：环节动物的主要特征有哪些？
【当堂达标】
【板书设计】
【教学反思】
【课 题】 第三章 生物圈中的微生物 第一节 病毒
【教学目标】 知识目标 描述病毒的主要特征;列举与人类生活有密切关系的病毒。
能力目标 通过观察培养学生的观察能力和分析问题的能力
情感目标 培养全面、客观、辩证地分析问题的科学观点。
【重难点】 重 点 1、病毒的基本形态和结构。2、病毒与人类的关系。
难 点 1、病毒结构的独特性。2、病毒的生命活动特点。
【教学准备】 制作病毒侵染细胞的多媒体动画及有关病毒形态和危害其他生物的图片。
【教学设计】
集体打磨 个性展示
一、新课导入人类的许多疾病是由病毒引起的，由学生发言，列举生活中常见的与病毒有关的人类疾病名称，并大致说出与什么病毒有关（如传染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等）。学生在举例过程中，可能会列举出某些病例（如肺炎、痢疾等疾病）与细菌有关而非病毒，据此设置疑问：病毒与细菌是一类生物吗？
二、病毒的形态（1）设置疑问：当时的科学家为什么用显微镜可以看见细菌而看不到病毒呢？10万个病毒排列起来才能够用眼睛看到，所以病毒通常只能借助于电子显微镜才能观察到。 进一步引发学生推测，如果把病毒比喻为篮球，那用什么比喻细胞合适呢？课件展示病毒是篮球而细胞是摩天大厦的图片。利用课件展示多种病毒在电子显微镜下的照片，由学生观察得出病毒的形态多种多样，主要有球形杆形和蝌蚪形等。此外病毒还有其他形态，如砖状、丝形、冠状等。
三、病毒的结构（1）学生认真观察教材中的病毒结构示意图，并设置疑问：病毒的结构与我们所学的植物、动物细胞结构一样吗？由学生讨论得出病毒不具有细胞结构，其基本结构很简单，一般由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成。（2）此处，教师应强调指出，结构简单并不能说明病毒是最原始的生物。
四、病毒的生命活动:（1）设疑：既然病毒没有细胞结构，那它怎样生活、繁殖呢？（2）教师用课件出示阅读资料：1935年诺贝尔化学奖得主美国生化学家斯坦利第一次将病毒提纯出来，得到了一些结晶体。这些结晶体表现不出任何的生命特征，但是将这些结晶体移入生物体内，病毒就会大量繁殖，并使生物体致病。由这些资料可知，病毒是一种特殊生物，只有在其他生物的活细胞内才能生活和繁殖，才能表现出生命现象。离开活细胞后，病毒无法进行任何生命活动。（3）设置疑问：病毒体内有叶绿体和叶绿素吗？能进行光合作用吗？指导学生带问题阅读教材中的《相关链接》，了解寄生的概念。（4）设置疑问：既然病毒没有细胞结构，那它会像植物细胞、动物细胞那样用分裂的方式来增加数量吗？病毒如何繁殖呢？教师用课件来动画演示经过放射性物质标记的绿脓杆菌噬菌体侵染绿脓杆菌的过程：噬菌体附着绿脓杆菌→穿入→注入遗传物质→利用细菌内物质制造多个新噬菌体→细菌破裂，释放出新噬菌体（用这个例子可以为学习病毒对人类有益方面的知识作铺垫）。(5)这个动画演示中用的词语是“噬菌体”而不是病毒，用此疑问可以引导学习病毒的分类。这类病毒专门侵染、破坏细菌，所以叫做细菌病毒，也叫做噬菌体。 利用课件展示多种图片，由学生观察、归纳得出除了细菌病毒以外，有些病毒还专门侵染植物和动物，分别叫做植物病毒和动物病毒。此处需说明，一种病毒通常只侵染某种特定的细胞，如绿脓杆菌噬菌体只侵染绿脓杆菌，鸡瘟也不会传染给人类。
五、病毒与人类的关系（1）介绍资料：1801年，拿破仑派遣了2.5万名士兵进军西印度洋的卡伊德岛准备镇压当地黑人。由于军队染上了"黄热病"，结果病死2.2 万多人，只好不战自败。直到1902年才查明：引起"黄热病"的元凶是黄热病毒。（2）请学生观察病毒给动物和人类造成危害的图片（如鸡瘟、口蹄疫、艾滋病患者等），说明约有60％的动物和人类疾病是由病毒引起的，引发学生讨论，据你所知人类有哪些疾病是由病毒引起？（3）病毒不能独立生活，必须寄生在其他生物的细胞里，它是怎样传播的呢？如：流行性感冒发生时，你的同学生病的多吗？你是怎样患流行性感冒的？它的传播途径是什么？日常生活中应该养成哪些卫生习惯和采取什么措施预防流行性感冒。
（4）对于病毒给农业生产和养殖业所造成的危害，可以用中世纪发生在爱尔兰的土豆减产造成150万人因饥饿而死和鸡瘟给养殖业造成的巨大损失等实例结合图片资料来说明。
六、教师总结：病毒对人类的生活既有有害的一面也有有利的一面，指导学生形成辩证的科学观点。
【当堂达标】
【板书设计】
【教学反思】
外界
气体
氧气
二氧化碳
体表的黏液
氧气
二氧化碳
体内的毛细血管