四年级下册数学教案-2.13 小数加减法 沪教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册数学教案-2.13 小数加减法 沪教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 30.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-17 06:27:02 | ||
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文档简介
《小数的加减法》教学设计
教学目标
1、理解和掌握小数加法的计算方法。
2、正确计算小数加法。
3、较熟练地口算有效数字为两位的小数加法
教材分析
本节课的教学内容，是在学生已经掌握了笔算整数加减法的算理和计算方法、学习掌握了小数的认识、基本性质以及简单的小数加减法的计算后编排的。是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备
而是选择学生熟悉的体育活动的素材作为计算教学的背景，让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。对于小数加减法，学生并不陌生。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新的情境中。让学生自主探索小数加减法的写法，经历计算的全过程，使学生一方面体会小数加减法对生活的密切联系，另一方面使学生受到爱国主义和强身健体的教育。
学生分析
从整个小学阶段来说，这部分内容学生在第一学段（三年级）已经认识了简单的小数，
大部分同学已掌握了计算一位小数的加减法的计算能力和良好的学习习惯，因此对于本节课的教学可以在原有基础上作铺垫。从本册学习内容来说，本单元知识是四年级下册八个新授单元的重点学习内容，而本课内容又是今后学习小数混合运算、小数运算定律的基础。
重点难点
重点：理解和掌握小数加法的计算方法
难点：较熟练地口算有效数字为两位的小数加法。
教学过程
教学环节 教学活动 技术应用 设计意图
教师活动 学生活动
课前积累 巧算24点 四人一组
多媒体应用
创设 情境
一、开放的导入
教师：先观察，再回答问题
多媒体应用 从整数的加法入手来引出小数加法
核心推进 1．复习
(1)化简下列小数。
5.700 30.030
60.00 10.0
0.730 36.070
108.800
(2)不改变数的大小，把下列各数改写成小数部分是一位、二位、三位的小数。
0．32 0．06 1．5 29．00
10．40 30．50 0．82 50．0……
2．师：今天开始我们就开始学习有关小数的计算。（板书课题：小数的加法）
3．回忆整数加法的方法
（板书：相同数位对齐，满十进一）
4．师：小数加法的计算方法是不是也和整数加法的计算方法相同呢？我们一起来学习。
3、师：仔细观察这些图形，他们有什么区别？
（1）同桌讨论后汇报
（2）揭示概念。
（3）我们已经知道了他们的名称，那么你能用你自己的话来概括一下怎样的图形叫做三角形？怎样的图形叫做四边形？
（长方形、正方形是特殊的四边形）
（4）说的很好，请同桌之间互相说一说它们的特征。
（5）老师这里有很多三角形和四边形的图案，请大家一起来看看。
这些三角形虽然形状大小都不一样，但是他们都有共同的特征，那是有三条边，三个角。同样的，四边形也会有很多不同的情况，但他们都会有四条边，四个角。
（6）出示各种图形，学生根据其特点进行判断。
拓展：那么5条线段围成的图形呢？6条线段围成的图形呢？
要求：学生思考后再回答
让学生回忆已学习过的整数的加减法计算
找出两者之间的不同点
多媒体应用
从旧知引入新知
1．算一算，小胖的总成绩是多少？怎样列式？
同样是一道加法题，与我们以往学过的有什么不同？
揭示课题：小数加法
2． “你能试着列竖式吗？”，
交流方法并讲评。
展示学生的各种计算方法，组织评析。
（估计主要出现以下情况：）
A 5+6＝11 0.4+0.5＝0.9 11+0.9+0.08＝11.98
B 5.4
＋6.58
11.98
C 5.4
＋6.58
7.12
“你觉得哪种算法正确？为什么？”
3讨论：小数加法为什么不能像整数加法那样末尾数字对齐呢？说一说为什么？”
展示学生的各种方法，组织评析。
4评析错的竖式
5算一算小丁丁的总成绩是多少？
出示试一试，学生独立列竖式计算。
展示学生作业，互相交流。
6归纳方法：
1看书：39和40页
2．36页练一练：b竖式计算 c竖式计算 重点反馈：
针对学生典型错误，重点评析。
3改错
学生回答
学生试着在课堂笔记本上尝试
（A，B是正确的，答案在估算范围内，体会估算的价值）
理解算法。
B竖式中是把个位和个位对齐，十分位和十分位对齐，也就是把相同数位对齐，C竖式中是把末尾数字对齐。
引导学生思考
多媒体应用
通过纠错练习，加深新知识的巩固。
拓展 延伸 1．谁来说一说怎样进行小数的加法？
2、开拓题：怎样买？把你的方案写下来？ 小数点点对齐，也就是把相同数位对齐。
小数部分末尾有零时，运用小数性质将计算结果化简等。
多媒体应用
教学目标
1、理解和掌握小数加法的计算方法。
2、正确计算小数加法。
3、较熟练地口算有效数字为两位的小数加法
教材分析
本节课的教学内容，是在学生已经掌握了笔算整数加减法的算理和计算方法、学习掌握了小数的认识、基本性质以及简单的小数加减法的计算后编排的。是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备
而是选择学生熟悉的体育活动的素材作为计算教学的背景，让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。对于小数加减法，学生并不陌生。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新的情境中。让学生自主探索小数加减法的写法，经历计算的全过程，使学生一方面体会小数加减法对生活的密切联系，另一方面使学生受到爱国主义和强身健体的教育。
学生分析
从整个小学阶段来说，这部分内容学生在第一学段（三年级）已经认识了简单的小数，
大部分同学已掌握了计算一位小数的加减法的计算能力和良好的学习习惯，因此对于本节课的教学可以在原有基础上作铺垫。从本册学习内容来说，本单元知识是四年级下册八个新授单元的重点学习内容，而本课内容又是今后学习小数混合运算、小数运算定律的基础。
重点难点
重点：理解和掌握小数加法的计算方法
难点：较熟练地口算有效数字为两位的小数加法。
教学过程
教学环节 教学活动 技术应用 设计意图
教师活动 学生活动
课前积累 巧算24点 四人一组
多媒体应用
创设 情境
一、开放的导入
教师：先观察，再回答问题
多媒体应用 从整数的加法入手来引出小数加法
核心推进 1．复习
(1)化简下列小数。
5.700 30.030
60.00 10.0
0.730 36.070
108.800
(2)不改变数的大小，把下列各数改写成小数部分是一位、二位、三位的小数。
0．32 0．06 1．5 29．00
10．40 30．50 0．82 50．0……
2．师：今天开始我们就开始学习有关小数的计算。（板书课题：小数的加法）
3．回忆整数加法的方法
（板书：相同数位对齐，满十进一）
4．师：小数加法的计算方法是不是也和整数加法的计算方法相同呢？我们一起来学习。
3、师：仔细观察这些图形，他们有什么区别？
（1）同桌讨论后汇报
（2）揭示概念。
（3）我们已经知道了他们的名称，那么你能用你自己的话来概括一下怎样的图形叫做三角形？怎样的图形叫做四边形？
（长方形、正方形是特殊的四边形）
（4）说的很好，请同桌之间互相说一说它们的特征。
（5）老师这里有很多三角形和四边形的图案，请大家一起来看看。
这些三角形虽然形状大小都不一样，但是他们都有共同的特征，那是有三条边，三个角。同样的，四边形也会有很多不同的情况，但他们都会有四条边，四个角。
（6）出示各种图形，学生根据其特点进行判断。
拓展：那么5条线段围成的图形呢？6条线段围成的图形呢？
要求：学生思考后再回答
让学生回忆已学习过的整数的加减法计算
找出两者之间的不同点
多媒体应用
从旧知引入新知
1．算一算，小胖的总成绩是多少？怎样列式？
同样是一道加法题，与我们以往学过的有什么不同？
揭示课题：小数加法
2． “你能试着列竖式吗？”，
交流方法并讲评。
展示学生的各种计算方法，组织评析。
（估计主要出现以下情况：）
A 5+6＝11 0.4+0.5＝0.9 11+0.9+0.08＝11.98
B 5.4
＋6.58
11.98
C 5.4
＋6.58
7.12
“你觉得哪种算法正确？为什么？”
3讨论：小数加法为什么不能像整数加法那样末尾数字对齐呢？说一说为什么？”
展示学生的各种方法，组织评析。
4评析错的竖式
5算一算小丁丁的总成绩是多少？
出示试一试，学生独立列竖式计算。
展示学生作业，互相交流。
6归纳方法：
1看书：39和40页
2．36页练一练：b竖式计算 c竖式计算 重点反馈：
针对学生典型错误，重点评析。
3改错
学生回答
学生试着在课堂笔记本上尝试
（A，B是正确的，答案在估算范围内，体会估算的价值）
理解算法。
B竖式中是把个位和个位对齐，十分位和十分位对齐，也就是把相同数位对齐，C竖式中是把末尾数字对齐。
引导学生思考
多媒体应用
通过纠错练习，加深新知识的巩固。
拓展 延伸 1．谁来说一说怎样进行小数的加法？
2、开拓题：怎样买？把你的方案写下来？ 小数点点对齐，也就是把相同数位对齐。
小数部分末尾有零时，运用小数性质将计算结果化简等。
多媒体应用