第6课《藤野先生》课件（共50张PPT）

第1课时
藤野先生
第二单元·第6课
情景导入　
《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服，敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激给我鼓励的一个”，却是另外一个日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？
文体简介　
一、概念
散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。
二、散文的特点：形散而神不散
形散：取材广泛自由
神不散：中心必须明确
三、散文的分类
分为抒情散文和叙事散文。
自我研学


1.读准下列画线字的注音
驿站 教诲 系住　 芦荟 瞥见
畸形 匿名 诘责 绯红 不逊
杳无消息 深恶痛疾 油光可鉴
（jì）
（piē）
（yì）
（huì）
（huì）
（jī）
（nì）
（jié）
（fēi）
（xùn）
（yǎo）
（wù）
（ jiàn ）
自我研学

　　2.识记重点词语
绯红：
宛如：
油光可鉴：
驿站：
掌故：
不逊：
诘责：
杳无消息：
瞥见：
正像，好像。
鲜红。
头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴原意是镜子，这里作动词。
古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发生过的一些事情。
无礼。逊，谦逊。
反问并责备。
从此再没有消息。杳：远得不见踪影。
一眼看见。
自我研学
作者简介

自我研学
写作背景
鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。
自我研学
鲁迅留学日本的经历：
※ 1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
※ 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
※ 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
※ 1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
※ 1909年8月，从日本回国。
整体感知
1.本文是一篇回忆性散文。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，给文章划分段落，归纳段意。
藤野先生
整体感知
表明地点转换的语句
(1)第（1-3）段：交代去仙台的原因。
(2)第（4-35）段：仙台与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。
(3)第（36-38）段：离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。
“东京也无非是这样”
“我就往仙台的医学专门学校去”
“我离开仙台之后”
整体感知
本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
2.文章标题是对全文内容的精练概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的；叙述线索又是什么？谈谈自己的理解。
在东京
所见所感
与先生相识、相处
离开以后思念先生
整体感知
3.课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料又是围绕什么线索来组织的？
留学生赏樱花
跳舞恶习
仙台途中所见
寻衅和看电影
弃医从文
作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。
合作探究
外貌——
举止——
声调——
目睹印象——
耳闻亲见——
藤野严九郎
1.跳读课文，找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻藤野先生是一个什么样的人。
学者形象
黑瘦、八字须、戴着眼镜
挟着一叠大大小小的书
缓慢而有顿挫
治学严谨
生活俭朴
合作探究
　　　　　

没有民族偏见
治学严谨
正直热诚
课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
2.文中具体写了几个与藤野先生相识相处的典型事例？并思考这几件事分别体现了先生什么思想品质。
添改讲义——
认真负责（详）
纠正解剖图——
严格要求（详）
关心实习——
热情诚恳（略）
了解裹脚——
求实精神（略）
合作探究
“我”对藤野先生充满感激怀念，体现在：
①装订收藏讲义；
②悬挂先生照片；
③多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量；
④因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
3.“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容回答。
合作探究
这篇课文写得很有特点,写与藤野先生相识、相处，写法上用白描手法，写人抓住特征，几笔勾勒，就很传神。如写藤野先生“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”衣着“模糊”，冬天穿旧外套，这一切画出了一位生活俭朴，治学严谨的学者形象。
技法小结
合作探究
4.文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？找出文章的暗线。
暗线：作者的爱国主义思想
明线：我与藤野先生的交往
合作探究
自题小像
灵台无计逃神矢，
风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，
我以我血荐轩辕。
　　这首诗是鲁迅1903年赠给他的挚友许寿裳的剪辫题照。诗的意思是：我的爱国之心犹如被爱神之箭所射一般无处可逃，祖国正在风雨飘摇中黯然失色。我把我的心意寄托给人民，然而人民却难以理解，我愿意把我毕生的精力托付给我的祖国。
5.（1）作者是抱着什么目的去日本的，为什么又离开东京去了仙台？
合作探究
所见所闻——
清国留学生的丑态
不学无术 思想腐朽
修辞：比喻、反语
所 感——厌恶之极，不屑与之为伍
爱国
（2）文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义情感?
在东京
合作探究
去仙台
去仙台
日暮里：触发忧国之情
水户：反清志士客死之地
爱
国
合作探究
（3）作者写“日暮里”和“水户”两个地方用意何在？
日暮里： “日暮”，触发他对社会黑暗的忧愤之情。
水户：对具有民族气节的学者的仰慕之情。
合作探究
6.复述鲁迅先生弃医从文的原因。
看电影事件

匿名信事件
合作探究
弃医从文的原因
看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯
爱
国
合作探究
离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——
热情颂扬
高度评价
怀念付诸行动——
藏讲义
挂照片
写文章
怀念之情化为斗
争的勇气和力量
爱国
课文小结
以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主义思想，这与课文表现藤野先生的高尚品质并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
课文小结
布置作业
夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。不少于600字。
板书设计
藤野先生
两条线索
两种真挚的情感
四个典型事例 一次思想上的转变
藤野先生
第2课时
第二单元·第6课
练习导入
一、给加横线的字选择正确的解释。
1.油光可鉴 [　　　 ]
A．镜子　 B．当镜子照　 C．借鉴
2.深恶痛疾 [　　　 ]
A．疾病　 B．急速　 C．痛恨
3.出言不逊 [ 　　]
A．谦逊　 B．避让　 C．差
4.抑扬顿挫 [　　　 ]
A．挫折　 B．挤压　 C．降低
B
C
A　
C　
【解析】（这里的“掌故”是指“学校里发生过的一些事情”。）
二、结合句意解释加粗词语不正确的一项是 [ 　]
A.这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结。
模胡：即“模糊”，马虎，不讲究。
B.那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
C.这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
客死：死在他乡异国。
D.问问精通时事的人……
时事：这里是讽刺的说法，“时事”其实是一些无聊的事。
练习导入
B
【解析】C（A、B、D三项中加粗词语都运用了反语的修辞手法，褒词贬用，感彩发生了变化。）
三、加粗词语感彩没有发生变化的一项是 [　　 ]
A.还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
B.爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
C.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
D.再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
练习导入
C
四、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是：[　]
（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
A.比喻　?借代　?夸张　　　 B.比喻　?夸张　?反语
C.夸张　?反语　?拟人　　　 D.反语　?比喻　?对比
【解析】 B（这段话中没有运用借代、拟人和对比。）
练习导入
B
1.朗读课文1、2段，思考：
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
品味语言
【点拨】与“到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的 医学专门学校去”呼应。以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。

(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？
品味语言
【点拨】句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改 动后则语意直白，缺乏了讽刺意味。
（3）你觉得将留学生辫子定期的高高的帽子比喻成“一座富士山”恰不恰当，为什么？
品味语言
【点拨】辫子把学生制帽高高顶起，形成一座富士山，揭示了留学生们 “既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑”的心理，揭示了这些人的政治倾向是：效忠满清王朝。
2.集体诵读第5段，思考：
(1)初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可否用“因为”替代？
品味语言
【点拨】“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定的语气，作者用诙谐的口吻猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦，自喜，还有点隐含的感激之情，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出强烈的民族自尊心。

(2)“居然睡安稳了”句中的“居然”是什么意思？有什么表达效果？
品味语言
【点拨】“居然”表示出乎意料，想不到。表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”加强了整个句子的幽默感。
鲁迅读书时留影
3.学生自读第24～31段，合作探究
(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话。
品味语言
【点拨】这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接正面表达作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的，日本人这种出于偏见而武断下结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格受到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀，这句话表达了作者极强的民族自尊心，以及忧盼祖国强盛的愿望。

(2)“在讲堂里的还有一个我”。作者为什么要这样特意写明呢？
品味语言
【点拨】文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人，一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明“在讲堂里还有一个我”，说明作者没有把自己看做局外人，旁观者。
(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?
品味语言
【点拨】“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
4.自读最后一段
理解最后一句话的含义。
品味语言
【点拨】最后一句中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”指作者长期受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气，这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
总结课文
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
课文小结
鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。
拓展延伸
　①要清醒地认识当时的社会，选择适合的方式去实现自己的目标。
　②在人生选择的道路上，要做出有利于国家和人民的选择。
课外拓展
“踏莽原刈野草热奔流一生呐喊，痛毁灭叹而已十分噩梦万众彷徨。”这是一位伟大的文学家去世时他的朋友孙伏园为他写的悼联。此联巧妙地把文学家的著书与所主编的刊名嵌在了里面。这位文学家是（ ① ），你能写出此联中嵌了哪些著作和他主编的刊名（　②　）吗？
拓展延伸
①鲁迅
②刊名：《野草》《彷徨》《呐喊》《华盖集》《坟》《朝花夕拾》 《奔流》《毁灭》《而已集》
拓展延伸

早期的发蒙者——寿镜吾
　寿镜吾是鲁迅小时侯在三味书屋的老师，
他为人方正、质朴、博学；在当时比较开明，
不打骂学生；对学生既和蔼又严格。但在封建
社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。?

鲁迅笔下的的三位老师
拓展延伸
异国他乡的恩人——藤野先生
　藤野严九郎是鲁迅在日本仙台医学专门学校结
识了的日本老师，他对事认真负责、严格要求，热
情诚恳、治学严谨、生活朴素，对弱国学生无民族
偏见，更是对鲁迅很关怀，常常给予鼓励。?
拓展延伸
革命的引路人——章太炎
　章太炎在鲁迅眼里是一个有学问的革命家，他平易近人，具有民主的作风和态度。鲁迅十分钦佩他反对清王朝的革命精神，评价其“七被追捕，三入牢狱，而革命之志，终不屈挠者，并世亦无第二人：这才是先哲的精神，后生的楷范。” 章太炎成为影响鲁迅走上革命道路的关键一人。
　夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。不少于600字。
布置作业
藤野先生
(一)见藤野先生之前：在东京——失望、厌恶
(二)与藤野先生相识、相处、离别
(1)往仙台，初到仙台
(2)相识、相处
(3)弃医从文
(4)离别（赠照片、提字惜别、叮嘱）
(三)对藤野先生的怀念（收藏讲义、悬挂照片、多写文章）
板书设计
相处添改讲义
纠正解剖图
关心实习
了解裹脚
（匿名信事件、看电影事件）
强烈的爱国之情
及对先生深切地怀念
再　见