第四节 生物的变异复习
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文档简介
课题 复习生物的变异 总课时数 1
课型 复习课 编订人 审核人 执教时间 4月25
学习目标 知识目标 认识生物性状的变异是普遍存在的；说出可遗传的变异和不遗传的变异，及引起变异的两种原因；理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。
能力目标 体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。
情感目标 培养学生的合作、交流意识，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生的严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
学习重点 认识生物性状的变异是普遍存在的；说出可遗传的变异和不遗传的变异，及引起变异的两种原因
学习难点 认识生物性状的变异是普遍存在的；说出可遗传的变异和不遗传的变异，及引起变异的两种原因
学习方法 自主学习 联系实际 讨论，合作，交流
教学过程示标导学复习旧知（出示投影）1、我们把兔的毛色、人的耳朵有没有耳垂、豌豆植株的高矮称为___________。2、把同种生物同一性状的不同表现形式称为___________。3、上题中，涉及了哪些相对性状，请同学们一一找出来？4、我们把生物亲子间的相似性叫__________。 把生物亲子间和子代个体间的差异叫__________。导入：07年2月，胡锦涛主席把国家最高科技奖颁给了一位小麦育种专家李振声，李振声培育了“小偃”系列小麦品种，其中“小偃6号”累计推广面积达1.2亿亩，大大缓解了我国的粮食压力，高产优质小麦品种的培育离不开生物的变异。这节课我们就来深入研究生物的变异。展示目标：知识目标认识生物性状的变异是普遍存在的；说出可遗传的变异和不遗传的变异，及引起变异的两种原因；理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。能力目标体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。情感目标培养学生的合作、交流意识，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生的严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。自学解疑一、联系生活，形成认识——生物的变异普遍存在师：同学们把书翻到课本40页，认真阅读40页的文字和图片，找一找与生物变异有关的信息。生：学生看书自学，找有用信息。板书 一、生物的变异_______存在生：交流从课本中找到的关于生物变异的信息和观察到的生物变异现象。师：同学们举出的现象都是生物的变异，根据这些例子，我们能得到什么结论？指板书引导学生完成填空。生：生物的变异普遍存在师：完成板书填空板书 普遍过渡：为什么生物的变异会存在，生物变异的原因是什么，让我们一起来探究一种变异现象——花生果实大小的变异，来解释这些问题。板书 二、引起变异的原因二、产生疑问，分组探究——探究花生果实大小的变异师：投影出示两种花生的果实实物师：这有两种花生，让你选，你喜欢吃哪一种？生：有的说大花生，有的说小花生。师：从大花生中取一个小的，从小花生中取一个大的，让学生判断。生：产生疑问——怎样区分大花生和小花生？师：大花生和小花生是两个不同的品种，区分它们要有科学的依据。针对同学们刚才提出的问题，应该怎样做假设？生：参考41页插图中的对话，小组讨论作出本组的假设并制定探究计划，进行交流。生：作出假设——区分大花生和小花生要看果实的平均值，大花生果实的平均值大。（或依据种子的大小的平均值，大花生种子的平均值大。）探究计划——取样、测量、记录、求平均值、统计、画直方图、讨论。师：指导学生读课本42页的提示，出示投影生：读提示，明确注意事项。师：老师给每个小组准备了一种花生，是大花生还是小花生，需要同学们自己探究确定。下面同学们就带着课本设置的四个讨论问题开始探究，并完成探究活动记录表。生：分组探究，作记录，画直方图。师：和学生一起探究、讨论。生：交流探究结果和直方图。探究提升师：将学生探究结果的平均值写在黑板上，投影学生画的直方图，并据其中的一张图引导学生分析讨论。引导问题①据图说出这种花生果实长度的分布范围？最小是多少毫米，最大是多少毫米？生：答出花生果实长度的分布范围。②根据这张图中的数据，你能得出什么结论？生：同一品种的花生果实有长有短③为什么同一个品种的花生果实有大有小，这种变异是什么原因造成的？生：环境板书 环境④根据探究结果区分大花生和小花生，从两种花生果实长度的平均值，你能得出什么结论？生：大花生果实长度的平均值都大于小花生。⑤大花生和小花生果实长度的平均值有差异，这种差异是由什么决定的？生：遗传物质板书 遗传物质师：花生果实大小变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质引起。⑥把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你做出推测的依据是什么？生：讨论分析与交流。⑦大花生种在贫瘠的土壤中果实会变小，把小花生种到肥沃的土壤中果实会变大，引起变异的原因是什么？这种变异能遗传给后代吗？生：只是由于环境改变引起的变异。不能遗传，因为遗传物质没有改变。师：也就是说，单纯由环境引起的变异，如果遗传物质没有改变，就不会遗传给后代。属于不遗传的变异。板书 三、变异的分类 不遗传的变异⑧什么样的变异能遗传呢？像绿色的玉米地里出现了一株白化苗，这株白化苗能遗传吗？生：能遗传，因为遗传物质发生了改变。板书 可遗传的变异⑨从大花生中取一粒粒大饱满的种子种不去，所收获的果实都大吗？为什么？生：不一定，花生果实的大小出除了受遗传物质的影响，还受环境的影响。师：说明环境与遗传物质对生物性状的影响中，遗传物质是主要原因。当堂达标1.下面的哪些性状是不会遗传给后代的 （ ）A.玉米果穗的颜色 B.人类的眼睛颜色C.运动员摔伤的腿 D.梅花鹿皮毛的花纹2.小红在做一个实验时，选择了两组相同的玉米种子种在相同条件的花盆中。其中一组放在阳光下，一组放在黑暗的地方。一段时间后，放在阳光下的一组种子萌发并长出了绿色的叶片，黑暗中的一组种子萌发后长出了白叶，再将长白叶的一组幼苗移到阳光下，过了一段时间后，白叶变成了绿叶。下列说法正确的是（ ） A.环境不同引起基因发生改变 B.个体之间存在差异C.这种变异要遗传给后代 D.这种变异不会遗传给后代3.原鸡是家鸡的祖先，家鸡和原鸡有很多相似的特征，但家鸡的产蛋量高。人们把原鸡驯化成产蛋量高的家鸡，是因为生物有 （ ） A.生殖和发育的特征 B.有生长的特征C.遗传和变异的特征 D.新陈代谢的特征4.下列哪一种现象不能作为生物变异的实例 （ ） A.人的眼睑有单眼皮和双眼皮 B.由于用眼不当，某人的视力由正常变为近视C.奶牛的产奶量高，役用耕牛的产奶量低 D.狗有犬齿，山羊没有犬齿5.下列关于遗传和变异的意义的说法中，不正确的是（ ）A.遗传有利于保持物种的相对稳定 B.遗传和变异是生物进化的内在因素C.变异可产生多种不同类型的新生物 D.一切变异都能使生物更好地适应不断变化的环境6.遗传物质发生改变引起的变异的特点是（ ） A.对后代有利 B.变异是不定向的C.能够遗传给后代 D.性状要发生改变7.有利变异是指（ ） A.可提高产量和品质的变异 B.可遗传给后代的变异C.对生物自身生存有利的变异 D.对人类有益的变异8.“一母生九子，连母十个样”这句俗语说明生物界普遍存在（ ） A.遗传现象 B.变异现象C.生殖现象 D.进化现象9.普通甜椒的种子被卫星搭载进入太空后回来，经种植、选育，培育出果实比普通甜椒大很多的太空椒。这是由于（ ） A.太空中没有氧气，种子不能通过有氧呼吸消耗能量B.太空中昼夜温差大，种子不能萌发C.太空中失去了地球的引力，果实可长很大D.太空中有强烈的宇宙射线照射种子，使种子的遗传物质发生了改变10.先天愚型患儿的智力低下，身体发育迟缓，舌常伸出口外，因而又叫舌样痴呆症。经检查发现，患者比智力正常的人多了一条２１号染色体。这种病属于（ ） ①可遗传变异 ②不遗传的变异 ③基因发生改变 ④.染色体数目改变 ⑤染色体结构发生改变 A.①③ B. ①④ C. ②③ D. ②⑤11.能够产生新的生物类型的直接原因是（ ） A.有利变异 B.可遗传的变异C.不利变异 D.不能遗传的变异12.下列有关变异的叙述中正确的是（ ）A.有利变异是由遗传物质的变化引起的 B.不利变异是由环境发生改变引起的C.由于基因改变而引起的变异有可能遗传给后代D.先天性的变异能够遗传，后天性的变异是不能遗传的 个性化备课
将学生探究结果的平均值写在黑板上，投影学生画的直方图，并据其中的一张图引导学生分析讨论。师给每个小组准备了一种花生，是大花生还是小花生，需要同学们自己探究确定。下面同学们就带着课本设置的四个讨论问题开始探究，并完成探究活动记录表。单纯由环境引起的变异，如果遗传物质没有改变，就不会遗传给后代。属于不遗传的变异。说明环境与遗传物质对生物性状的影响中，遗传物质是主要原因。
归纳反思
本节课学生认识的很好。求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
作业设计
复习巩固生物的变异
课型 复习课 编订人 审核人 执教时间 4月25
学习目标 知识目标 认识生物性状的变异是普遍存在的；说出可遗传的变异和不遗传的变异，及引起变异的两种原因；理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。
能力目标 体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。
情感目标 培养学生的合作、交流意识，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生的严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
学习重点 认识生物性状的变异是普遍存在的；说出可遗传的变异和不遗传的变异，及引起变异的两种原因
学习难点 认识生物性状的变异是普遍存在的；说出可遗传的变异和不遗传的变异，及引起变异的两种原因
学习方法 自主学习 联系实际 讨论，合作，交流
教学过程示标导学复习旧知（出示投影）1、我们把兔的毛色、人的耳朵有没有耳垂、豌豆植株的高矮称为___________。2、把同种生物同一性状的不同表现形式称为___________。3、上题中，涉及了哪些相对性状，请同学们一一找出来？4、我们把生物亲子间的相似性叫__________。 把生物亲子间和子代个体间的差异叫__________。导入：07年2月，胡锦涛主席把国家最高科技奖颁给了一位小麦育种专家李振声，李振声培育了“小偃”系列小麦品种，其中“小偃6号”累计推广面积达1.2亿亩，大大缓解了我国的粮食压力，高产优质小麦品种的培育离不开生物的变异。这节课我们就来深入研究生物的变异。展示目标：知识目标认识生物性状的变异是普遍存在的；说出可遗传的变异和不遗传的变异，及引起变异的两种原因；理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。能力目标体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。情感目标培养学生的合作、交流意识，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生的严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。自学解疑一、联系生活，形成认识——生物的变异普遍存在师：同学们把书翻到课本40页，认真阅读40页的文字和图片，找一找与生物变异有关的信息。生：学生看书自学，找有用信息。板书 一、生物的变异_______存在生：交流从课本中找到的关于生物变异的信息和观察到的生物变异现象。师：同学们举出的现象都是生物的变异，根据这些例子，我们能得到什么结论？指板书引导学生完成填空。生：生物的变异普遍存在师：完成板书填空板书 普遍过渡：为什么生物的变异会存在，生物变异的原因是什么，让我们一起来探究一种变异现象——花生果实大小的变异，来解释这些问题。板书 二、引起变异的原因二、产生疑问，分组探究——探究花生果实大小的变异师：投影出示两种花生的果实实物师：这有两种花生，让你选，你喜欢吃哪一种？生：有的说大花生，有的说小花生。师：从大花生中取一个小的，从小花生中取一个大的，让学生判断。生：产生疑问——怎样区分大花生和小花生？师：大花生和小花生是两个不同的品种，区分它们要有科学的依据。针对同学们刚才提出的问题，应该怎样做假设？生：参考41页插图中的对话，小组讨论作出本组的假设并制定探究计划，进行交流。生：作出假设——区分大花生和小花生要看果实的平均值，大花生果实的平均值大。（或依据种子的大小的平均值，大花生种子的平均值大。）探究计划——取样、测量、记录、求平均值、统计、画直方图、讨论。师：指导学生读课本42页的提示，出示投影生：读提示，明确注意事项。师：老师给每个小组准备了一种花生，是大花生还是小花生，需要同学们自己探究确定。下面同学们就带着课本设置的四个讨论问题开始探究，并完成探究活动记录表。生：分组探究，作记录，画直方图。师：和学生一起探究、讨论。生：交流探究结果和直方图。探究提升师：将学生探究结果的平均值写在黑板上，投影学生画的直方图，并据其中的一张图引导学生分析讨论。引导问题①据图说出这种花生果实长度的分布范围？最小是多少毫米，最大是多少毫米？生：答出花生果实长度的分布范围。②根据这张图中的数据，你能得出什么结论？生：同一品种的花生果实有长有短③为什么同一个品种的花生果实有大有小，这种变异是什么原因造成的？生：环境板书 环境④根据探究结果区分大花生和小花生，从两种花生果实长度的平均值，你能得出什么结论？生：大花生果实长度的平均值都大于小花生。⑤大花生和小花生果实长度的平均值有差异，这种差异是由什么决定的？生：遗传物质板书 遗传物质师：花生果实大小变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质引起。⑥把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你做出推测的依据是什么？生：讨论分析与交流。⑦大花生种在贫瘠的土壤中果实会变小，把小花生种到肥沃的土壤中果实会变大，引起变异的原因是什么？这种变异能遗传给后代吗？生：只是由于环境改变引起的变异。不能遗传，因为遗传物质没有改变。师：也就是说，单纯由环境引起的变异，如果遗传物质没有改变，就不会遗传给后代。属于不遗传的变异。板书 三、变异的分类 不遗传的变异⑧什么样的变异能遗传呢？像绿色的玉米地里出现了一株白化苗，这株白化苗能遗传吗？生：能遗传，因为遗传物质发生了改变。板书 可遗传的变异⑨从大花生中取一粒粒大饱满的种子种不去，所收获的果实都大吗？为什么？生：不一定，花生果实的大小出除了受遗传物质的影响，还受环境的影响。师：说明环境与遗传物质对生物性状的影响中，遗传物质是主要原因。当堂达标1.下面的哪些性状是不会遗传给后代的 （ ）A.玉米果穗的颜色 B.人类的眼睛颜色C.运动员摔伤的腿 D.梅花鹿皮毛的花纹2.小红在做一个实验时，选择了两组相同的玉米种子种在相同条件的花盆中。其中一组放在阳光下，一组放在黑暗的地方。一段时间后，放在阳光下的一组种子萌发并长出了绿色的叶片，黑暗中的一组种子萌发后长出了白叶，再将长白叶的一组幼苗移到阳光下，过了一段时间后，白叶变成了绿叶。下列说法正确的是（ ） A.环境不同引起基因发生改变 B.个体之间存在差异C.这种变异要遗传给后代 D.这种变异不会遗传给后代3.原鸡是家鸡的祖先，家鸡和原鸡有很多相似的特征，但家鸡的产蛋量高。人们把原鸡驯化成产蛋量高的家鸡，是因为生物有 （ ） A.生殖和发育的特征 B.有生长的特征C.遗传和变异的特征 D.新陈代谢的特征4.下列哪一种现象不能作为生物变异的实例 （ ） A.人的眼睑有单眼皮和双眼皮 B.由于用眼不当，某人的视力由正常变为近视C.奶牛的产奶量高，役用耕牛的产奶量低 D.狗有犬齿，山羊没有犬齿5.下列关于遗传和变异的意义的说法中，不正确的是（ ）A.遗传有利于保持物种的相对稳定 B.遗传和变异是生物进化的内在因素C.变异可产生多种不同类型的新生物 D.一切变异都能使生物更好地适应不断变化的环境6.遗传物质发生改变引起的变异的特点是（ ） A.对后代有利 B.变异是不定向的C.能够遗传给后代 D.性状要发生改变7.有利变异是指（ ） A.可提高产量和品质的变异 B.可遗传给后代的变异C.对生物自身生存有利的变异 D.对人类有益的变异8.“一母生九子，连母十个样”这句俗语说明生物界普遍存在（ ） A.遗传现象 B.变异现象C.生殖现象 D.进化现象9.普通甜椒的种子被卫星搭载进入太空后回来，经种植、选育，培育出果实比普通甜椒大很多的太空椒。这是由于（ ） A.太空中没有氧气，种子不能通过有氧呼吸消耗能量B.太空中昼夜温差大，种子不能萌发C.太空中失去了地球的引力，果实可长很大D.太空中有强烈的宇宙射线照射种子，使种子的遗传物质发生了改变10.先天愚型患儿的智力低下，身体发育迟缓，舌常伸出口外，因而又叫舌样痴呆症。经检查发现，患者比智力正常的人多了一条２１号染色体。这种病属于（ ） ①可遗传变异 ②不遗传的变异 ③基因发生改变 ④.染色体数目改变 ⑤染色体结构发生改变 A.①③ B. ①④ C. ②③ D. ②⑤11.能够产生新的生物类型的直接原因是（ ） A.有利变异 B.可遗传的变异C.不利变异 D.不能遗传的变异12.下列有关变异的叙述中正确的是（ ）A.有利变异是由遗传物质的变化引起的 B.不利变异是由环境发生改变引起的C.由于基因改变而引起的变异有可能遗传给后代D.先天性的变异能够遗传，后天性的变异是不能遗传的 个性化备课
将学生探究结果的平均值写在黑板上，投影学生画的直方图，并据其中的一张图引导学生分析讨论。师给每个小组准备了一种花生，是大花生还是小花生，需要同学们自己探究确定。下面同学们就带着课本设置的四个讨论问题开始探究，并完成探究活动记录表。单纯由环境引起的变异，如果遗传物质没有改变，就不会遗传给后代。属于不遗传的变异。说明环境与遗传物质对生物性状的影响中，遗传物质是主要原因。
归纳反思
本节课学生认识的很好。求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
作业设计
复习巩固生物的变异