2021—2022学年部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》同步练习（Word版含答案和解析）

藤野先生训练（含答案解析—原卷版）
一．基础掌握
1.下面各句中划线的词与“实在标致极了”中的“标致”一词感彩相同的是（
）
A.
我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们。
B.
我那时真是聪明过分，总觉得他说话不漂亮，非自己插嘴不可。
C.
他的对于我的热心的希望，不倦的教诲
，
小而言之，是为中国……
D.
有一回藤野先生将我叫道他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道····
·
·
·
·
·
·
·
··
2.下列句子中划线成语运用不恰当的一项是（
）
A.
他年近三十，头发梳得蓬蓬的，油光可鉴。
B.
人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛疾。
C.
这部小说凝聚了创作者毕生的智慧，构思非常巧妙，故事情节抑扬顿挫
，
引人入胜。
D.
十年浩劫中遗失的大量书籍，从此杳无消息。
3．下列句子没有语病的一项是(
)
A．弘扬和传承国学文化需要凝聚各方力量。
B．良好的心态是天宫二号发射能否取得成功的重要因素。
C．周末的郊游踏青活动，大家一定要注意安全，防止不要发生意外事故。
D．今年的“两会”上，代表们就建立和完善社会保障机制提出了许多宝贵意见。
4.这篇文章的线索有明暗两条，它们分别是（
）
A.
藤野先生的高贵品质。
B.
鲁迅先生的“弃医从文”。
C.
鲁迅先生与藤野先生的交往过程。
D.
鲁迅先生思想感情的变化
5.文学常识填空
“先生常充左翼先锋，呐喊欲驱长夜黑。”这是一副纪念联的上联，联中纪念的人是________，他的原名叫________。《藤野先生》一文选自他的散文集________。
6.《朝花夕拾》是鲁迅先生追忆自己青少年时期生活经历与体验的散文集。在鲁迅深情的笔下，我们认识了那位“给哥儿买来‘三哼经’
”的保姆________
；我们记住了那位正直善良的异国老师________。
二．综合性学习
(2018
山西中考,3—5)阅读下面材料,回答问题。(7
分)
“初心”是一个美好的词汇,它关乎生命的价值和人生的意义。请积极参与“学语文·悟初心”主题活动,完成下列各项任务。
[画说“初心”]
1.(★★☆)为使同学们更好地理解“初心”二字的本源,第一小组展示了以上材料。细心的
你发现两段“解说”中各有一个错别字,请找出并改正。(2
分)
(1)图一“解说”中“
”改成“
”
(2)图二“解说”中“
”改成“
”
[读文赏句]
不忘初心
女
什么是初心?可能是一个远大的志向,世界能不能变得更好,我要去试试;也许是一个质朴的愿望,凭知识改变命运,靠本事赢得智慧。
男
有的初心,走着走着丢失了;有的初心,走得再远,我们依然会坚定地靠近它。
女
初心在最开始的时候,往往简．单．、朴素,但它会慢．慢．长大,就像一颗种子,能够长参天大树,又仿佛站在零的起．点．,慢慢绵．延．成很长很长的道路。
男
到最后我们会发现,所谓初心,就是在所有的愿望、誓言和梦想当中,离自己的本心
最近的那颗心。
合
不忘初心,方得始终!不忘初心,砥砺前行!
2.(★★☆)第二小组朗诵《不忘初心》,赢得阵阵掌声。请品读朗诵词,找出下列表述有误的
一项(2
分)(
)
A.开头运用设问的修辞手法,引起人们对“初心”的思考
B.画线句中的“;”表示两个并列关系的分句之间的停顿。
C.加点词“简单”“慢慢”“起点”“绵延”词性相同,都是形容词。
D.结尾合诵时,应当语调激昂、铿锵有力。
[感悟经典]
3.(★★☆)第三小组以“细品数朵‘朝花’·感悟鲁迅初心”为主题,绘制了下面的思维导
图,分享他们阅读《朝花夕拾》的体验。请你调动阅读积累,在图中①②③处填写相应内容。
(3
分)
①
②
③
4..学习了《藤野先生》一文后，为了帮助同学们更好地了解鲁迅及其作品，班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动，请你积极参与并回答下列问题。
（1）同学们拟定了以下几个选题，你认为不适合作为本次活动选题的一项是（
???）
A.?鲁迅弃医从文的经历???????????????????????????????????????????B.?鲁迅的小说和散文作品
C.?鲁迅作品中的忧国忧民思想????????????????????????????????D.?鲁迅与韩寒二人个性之比较
（2）假如你们小组的综合性学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，你认为下面哪一则材料不能选用？________
①鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人。
②学医只能救人的身体，而学文能挽救一个民族的灵魂。医生只能医治人的肉体，而不能医治人的精神、灵魂。所谓小医医人，大医医国也。
③鲁迅在小说写作上具有开创精神，自第一篇白话小说《狂人日记》开始，鲁迅就不断探索小说文体，从不同的视角，用不同的手法来进行叙述，形式活泼多样。
5.学习了《藤野先生》一文后，为了帮助同学们更好地了解鲁迅及其作品，班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动，请你积极参与并回答下列问题。
（1）同学们拟定了以下几个选题，你认为不适合作为本次活动选题的一项是（
???）
A.鲁迅弃医从文的经历
B.鲁迅的小说和散文作品
C.鲁迅作品中的忧国忧民思想
D.鲁迅与韩寒二人个性之比较
（2）假如你们小组的综合性学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，你认为下面哪一则材料不能选用？________
①鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人。
②学医只能救人的身体，而学文能挽救一个民族的灵魂。医生只能医治人的肉体，而不能医治人的精神、灵魂。所谓小医医人，大医医国也。
③鲁迅在小说写作上具有开创精神，自第一篇白话小说《狂人日记》开始，鲁迅就不断探索小说文体，从不同的视角，用不同的手法来进行叙述，形式活泼多样。
6．课文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。作者为什么要这样安排情节？
7．鲁迅，是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。他一生呕心沥血，为世人留下了许多宝贵的精神财富；他一生英勇顽强，与反动派展开了不屈不挠的斗争。为此，某校八年级(3)班开展了“鲁迅精神，光耀中华”的主题活动，请你完成以下任务。
(1)下面是同学们收集到的有关鲁迅的材料，请根据这些材料仿照上联拟写下联。
①在生活的路上，将血一滴一滴地滴过去，以饲别人，虽自觉渐渐瘦弱，也以为快活。
②我是不写自传也不热心于别人给我作传的，因为一生太平凡。倘使这样的也可以做传，那么，中国一下子可以有四万万部传记，真将塞破图书馆。
上联：俭朴热忱甘于奉献
下联：
(2)阅读下列关于鲁迅的两则挽联，写出它们表达的共同主题。
①著述最谨严，非徒中国小说史；遗言犹沉痛，莫做空头文学家。
②译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领呐喊？先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。
(3)有同学从网上摘录了下面的内容，请你根据其语言特点，将短文补充完整。
多味的作家——鲁迅
苦：成了“名人”“正人君子”的仇敌是苦，父亲的逝世是苦，永别藤野先生是苦，跳进旧中国的“大染缸”而不得解脱更是苦。革命苦，百姓苦，苦了鲁迅，也苦了这本在暴虐、阴暗、乌烟瘴气中走过来的《朝花夕拾》。
咸：朴实感人的散文催人泪下。点滴的旧事，是《朝花夕拾》可歌可泣的盐分，染咸的是回忆，溅起的是读者心灵的深思。
辣：
三．阅读理解
（一）
????
阅读《藤野先生》有关选段，完成问题。
　　①我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
?????
②大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
?????
③从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
?????
④“我就是叫作藤野严九郎的……”
?????
⑤“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
?????
⑥但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”
作者为什么只记得“日暮里”和“水户”?这反映了作者怎样的思想感情?
作者把日本职员的“操心”说是“好意难却”，联系下文看有什么作用?
（3）“大概是物以希为贵罢”中的“大概”对表达意思有什么作用?
（4）⑤⑥两段表现出藤野先生怎样的思想品质?
（5）从③至⑥段看，课文在写人上有什么特点?
（二）
回忆我的语文老师
曹文轩
①我的高中是在“文革”中度过的。说到这个时候，大家很快会想到一个词，叫“荒漠”，因为这是一个一望无际的荒漠的时代。可是你们大概谁都不能想到，本人受到的最好的教育恰恰是在“文化大革命”中。为什么？因为当时有一批苏州城、无锡城名校里头的名师，下放在江苏盐城那一大片芦苇荡里。他们到了我所在的中学，做了我的老师。
②那些老师各有各的品性，各有各的脾气。特别要感激的是我的语文老师，她是南京大学的高材生。这位女性是我心目中最高贵、最美丽的人。在以后的生活中，我千百次寻找过，但是再也没有找到过一位这样的女性。
③我记得她第一次走上讲台，把两只手轻轻地悬在讲台上，她没有带粉笔，没有带备课笔记，也没有带语文教材，是空手走上来的。她望着我们，说：“同学们，什么叫‘语文’？”然后她用了两节课的时间，给我们阐释了什么叫“语文”。那期间，天开始下雨，她把脑袋转向窗外，对我们说：“同学们，你们知道吗，一年四季的雨是不一样的。”
④然后她又说：“同学们，你们知道吗，一天里的雨也是不一样的，上午的雨与早晨的雨不一样，下午的雨与上午的雨也不一样，傍晚的雨与夜里的雨也不一样。”然后她又说：“同学们，你们知道吗，雨落在草丛中和落在水塘里，那个样子和发出来的声音都是不一样的。”我至今还记得，我们所有的同学都把脑袋转向了窗口，那个时候，外面有一大片荷花，千万条银色的雨丝纷纷飘落在那口很大很大的荷花塘里。这就是我的语文老师。
⑤大概一个星期之后，她走上讲台，那是一节作文课。她说了一句话：“同学们，你们知道吗，我们班上作文写得最不好的同学是曹文轩。”在此之前，我的历任语文老师都说作文写得最好的同学是曹文轩。这个反差太大了！对我来讲，这个打击是巨大的，我根本无法接受她的判断，所以我当着她的面就把作文本撕了，扔在了地上，一头冲出了教室，来到了离教室不远处的一条大河边。我至今还记得，我坐在大河边上，望着那条河，把地上的石子、瓦片一块一块狠狠地砸到水面上，一边砸，嘴里一边骂：“丑八怪！”
⑥晚上，我回到了学校，来到了她的宿舍门口，我记得自己不是轻轻地把她的门敲开，而几乎是用脚把她的门踢开的。她拉开了门，站在门口，微笑地看着我，说：“你请进来坐一会儿。”然后我就进了她的卧室，看到了她不知道从哪里搞来的我的六本作文本，她把这六本作文本一本一本地排列在她的桌子上，然后说：“你过来看看，我们先不说内容，就看这些字，前几本的那些作文，字非常稚拙，但是能看出你非常认真。你再看看那最后一本作文本，你的字已经张扬到什么程度了，你已经浮躁到什么程度了！”
⑦她又说：“在这六本作文本里，都有一篇作文是写春天的，你在第一本里写春天的时候是非常诚实的，是非常朴素的对春天的描写。但是后来你慢慢地控制不住自己了，你有必要用那么多的形容词吗？你的作文写得越来越臃肿，越来越夸张。当那些老师都说你有才气的时候，你就已经不知道自己是谁了。”她说：“才气，有时候是害人的。”
⑧我记得那一天离开她的宿舍，走进校园，只见明月当空，清澈的月光铺在校园里头，温婉如水。那个夜晚是值得我一生铭记的。没有那个夜晚，就没有我以后漫长的人生道路。这就是我的语文老师。
⑨我要说语文和语文老师，对一个学生的成长是至关重要的。我这里无意贬低其他学科的老师对学生的作用，我只是说语文和语文老师是无可替代的。语文老师永远是一所学校品质的构建者和体现者。我无法想象一所学校没有语文和语文老师，我也无法想象这个世界上没有语文和语文老师。
⑩我们应当对语文老师充满敬意。全世界都应当如此！
7．文章讲述了“我的语文老师”的哪两件事？请用简洁的语言加以概括。
8．请根据括号内的提示，回答下列问题。
(1)我至今还记得，我坐在大河边上，望着那条河，把地上的石子、瓦片一块一块狠狠地砸到水面上，一边砸，嘴里一边骂：“丑八怪！”(结合语境，品析“砸”字的表达效果。)
(2)我记得那一天离开她的宿舍，走进校园，只见明月当空，清澈的月光铺在校园里头，温婉如水。(从描写方法的角度赏析句子。)
9．文章第④段和第⑧段结尾的画横线处，两次写道“这就是我的语文老师”，请结合上下文，说说它们分别表达了作者怎样的情感。
10．阅读下面的链接文字和“助读卡片”，回答问题。
【链接】在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。(选自鲁迅《藤野先生》)
上面的链接文字也适用于曹文轩《回忆我的语文老师》中的语文老师吗？请联系该文内容和作者的成就，简述你的理解。
助读卡片
曹文轩，1954年1月出生于江苏盐城龙港村，中国儿童文学作家。1977年毕业于北京大学中文系并留校任教。任北京作家协会副主席、当代文学教研室主任、中国作家协会会员、儿童文学委员会委员。
曹文轩曾获“国际安徒生奖”(这是中国作家首次获此殊荣)和“影响世界华人大奖”，并凭借特殊文体长篇小说《蜻蜓眼》获得首届“吴承恩长篇小说奖”。同时他的长篇小说《草房子》入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。
（三）
拣麦穗
张洁
当我刚刚能够歪歪咧咧地提着一个篮子跑路的时候，我就跟在大姐姐身后拣麦穗了。那篮子显得太大，总是磕碰着我的腿和地面，闹得我老是跌交。我也很少有拣满一个篮子的时候，我看不见田里的麦穗，却总是看见蚂蚱和蝴蝶，而当我追赶它们的时候，拣到的麦穗，还会从篮子里重新掉回地里去。
有一天，二姨看着我那盛着稀稀拉拉几个麦穗的篮子说：“看看，我家大雁也会拣麦穗了。”然后，她又戏谑地问我：“大雁，告诉二姨，你拣麦穗做哈？”我大言不惭地说：“我要备嫁妆哩！”
二姨贼眉贼眼地笑了，还向围在我们周围的姑娘、婆姨们眨了眨她那双不大的眼睛：“你要嫁谁嘛！”
是呀，我要嫁谁呢？我忽然想起那个卖灶糖的老汉。我说：“我要嫁那个卖灶糖的老汉！”
她们全都放声大笑，像一群鸭子一样嘎嘎地叫着。笑啥嘛！我生气了。难道做我的男人，他有什么不体面的地方吗？
卖灶糖的老汉有多大年纪了？我不知道。他脸上的皱纹一道挨着一道，顺着眉毛弯向两个太阳穴，又顺着腮帮弯向嘴角。那些皱纹，给他的脸上增添了许多慈祥的笑意。当他挑着担子赶路的时候，他那剃得像半个葫芦样的后脑勺上的长长的白发，便随着颤悠悠的扁担一同忽闪着。
我的话，很快就传进了他的耳朵。
那天，他挑着担子来到我们村，见到我就乐了。说：“娃呀，你要给我做媳妇吗？”“对呀！”
他张着大嘴笑了，露出了一嘴的黄牙。他那长在半个葫芦样的头上的白发，也随着笑声一齐抖动着。“你为啥要给我做媳妇呢？”
“我要天天吃灶糖哩！”
他把旱烟锅子朝鞋底上磕着：“娃呀，你太小哩。”
“你等我长大嘛！”
他摸着我的头顶说：“不等你长大，我可该进土啦。”
听了他的话，我着急了。他要是死了，那可咋办呢？我那淡淡的眉毛，在满是金黄色的茸毛的脑门上，拧成了疙瘩。我的脸也皱巴得像个核桃。
他赶紧拿块灶糖塞进了我的手里。看着那块灶糖，我又咧着嘴笑了：“你别死啊，等着我长大。”他又乐了。答应着我：“我等你长大。”
这以后，每逢经过我们这个村子，他总是带些小礼物给我。一块灶糖，一个甜瓜，一把红枣……还乐呵呵地对我说：“看看我的小媳妇来呀！”
我渐渐地长大了。到了知道认真地拣麦穗的年龄了。懂得了我说过的那些个话，都是让人害臊的话。卖灶糖的老汉也不再开那玩笑——叫我是他的小媳妇了。不过他还是常带些小礼物给我。我知道，他真疼我呢。
我不明白为什么，我倒真是越来越依恋他，每逢他经过我们村子，我都会送他好远。我站在土坎坎上，看着他的背影，渐渐地消失在山坳坳里。
年复一年，我看得出来，他的背更弯了，步履也更加蹒跚了。这时，我真的担心了，担心他早晚有一天会死去。
有一年，过腊八的前一天，我约摸着卖灶糖的老汉，那一天该会经过我们村。我站在村口上一棵已经落尽叶子的柿子树下，朝沟底下的那条大路上望着，等着。那棵柿子树的顶梢梢上，还挂着一个小火柿子。小火柿子让冬日的太阳一照，更是红得透亮。那个柿子多半是因为长在太高的树梢上，才没有让人摘下来。真怪，可它也没让风刮下来，雨打下来，雪压下。
路上来了一个挑担子的人。走近一看，担子上挑的也是灶糖，人可不是那个卖灶糖的老汉。我向他打听卖灶糖的老汉，他告诉我，卖灶糖的老汉老去了。
我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上的那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。可是我却哭了，哭得很伤心。哭那陌生的、但却疼爱我的卖灶糖的老汉。
后来，我常想，他为什么疼爱我呢？无非我是一个贪吃的，因为生得极其丑陋而又没人疼爱的小女孩吧？
等我长大以后，我总感到除了母亲以外，再也没有谁能够像他那样朴素地疼爱过我——没有任何希求，没有任何企望的。
1.简要概括卖灶糖老汉这个人物形象。
2.赏析文中画横线的两个句子
①他脸上的皱纹一道挨着一道，顺着眉毛弯向两个太阳穴，又顺着腮帮弯向嘴角。那些皱纹，给他的脸上塇添了许多慈祥的笑意。（从揎写角度）
②我那淡淡的眉毛，在满是金黄色的茸毛的脑门上，拧成了疙瘩。我的脸也皱巴得像个核桃。（从修辞角度）
四.语言表达
阅读下文，写出自己的感受和评析文字。
???
1936年10月17日，鲁迅先生病又发了，又是气喘。
???
17日，一夜未眠。
???
18日，终日喘着。
???
19日，夜的下半夜，人衰弱到极点了。天将发白时，鲁迅先生就像他平日一样，工作完了，他休息了。
藤野先生训练答案解析版
一．基础掌握
1.【答案】B
【考点】贬义词，褒义词，藤野先生
【解析】【分析】“标致”是褒词贬用，B中“聪明”在这里用作贬义。
故答案为：B
?【点评】此题主要考查正确使用词语的能力。在平时的复习中应养成规范使用汉语言文字的习惯，不要被一些媒体的错误用法所误导，并注重积累。积累一些常见的近义词、易错词，注意区分近义词中不同语素的含义，做题时根据语境分析哪个更合适；更重要的是在阅读中培养语感，注意词语使用的语境。
管，指着，向我和蔼地说道……
2.【答案】C
【考点】近义成语适用范围对象辨析，藤野先生
【解析】【分析】抑扬顿挫，抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。指声音的高低起伏和停顿转折。形容“故事情节”错。
故答案为：C
?【点评】说话和写作时要正确使用词语，注意词语的搭配和组合；正确理解词语在具体语言环境中的意义；注意词语使用过程中的感彩的变化；加强对教材注释和课文后列出的字词背诵积累等。
3.
D
(解析：A项语序不当，“弘扬”和“传承”应对调位置；B项一面对两面，删去“能否”；C项否定不当，删掉“防止”或“不要”。)
4.【答案】C,D
【考点】寻找文章的线索，藤野先生
【解析】【分析】做这种题，熟读原作品，记住重点情节及人物的特征。此题考查的是《藤野先生》的了解。要对涉及鲁迅的精彩片段反复阅读，从而形成自己的阅读体验。鲁迅先生与藤野先生的交往过程是明线；鲁迅先生思想感情的变化是暗线。
故答案为：C；D
【点评】：阅读答题的原则：①先读题后读文。读题时注意从题中找出“题眼”，带着问题读文章；②读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心思想；③准备答题时，必须再次细读题目；④答题时，要对具体题目涉及的相关段落反复研读。
5.【答案】鲁迅；周树人；朝花夕拾
【考点】作家作品，藤野先生
【解析】【分析】此题考查的是鲁迅的有关生平简介。文学常识的考核主要集中在中外的作家、作品、文学现象、文学流派，文体知识等。重点记忆课本涉及到的和经典阅读中列出的作品。平时注意积累，理出线索，形成体系。记死背硬作者名字、书名及书中的重要人物的名字。
故答案为：鲁迅；周树人；朝花夕拾。
?【点评】文学常识的考核主要集中的中外中的作家、作品，文学现象、文学流派，文体知识等。重点记忆课本涉及到的和经典阅读中列出的作品。平时注意积累，理出线索，形成体系。
6.【答案】阿长；藤野先生
【考点】作家作品，藤野先生
【解析】【分析】此题考查的是对《藤野先生》内容及的把握和记忆。做这种题，熟读原作品，记住重点情节及人物的特征。相似人名注意不要记乱，必要时死记硬背。要对涉及主要人物的精彩片段反复阅读。记死背硬作者名字、书名及书中的重要人物的名字。
故答案为：阿长；藤野先生
?【点评】文学常识的考核主要集中的中外中的作家、作品，文学现象、文学流派，文体知识等。重点记忆课本涉及到的和经典阅读中列出的作品。平时注意积累，理出线索，形成体系。
二．综合性学习
1.答案
(1)栽
裁
(2)弛
驰
解析
“裁剪”的“裁”字要结合形旁“衣”字记字形。形近字“弛”是“放松、松懈”的
意思,“驰”是“车马跑得快、传播、向往”的意思;“心驰神往”是“心神飞到(向往的地
方)”的意思,所以“弛”应改为“驰”。
2.答案
C
C
项中“慢慢”是副词,“起点”是名词,“绵延”是动词。
3.答案
①《父亲的病》
②(示例)父亲要求“我”在看五猖会前背书,使“我”没有了看
会的兴趣
③(示例)“我”对长妈妈的感激和怀念
解析
本题要求填入的是鲁迅散文集《朝花夕拾》的相关篇目的题目、故事情节和主旨。①
根据思维导图中“父亲、病重、去世、庸医”等信息可推测出是《父亲的病》;②思维导图
中提供了篇目《五猖会》,要求写出故事情节,要用“人+事(起因+经过+结果)”这样的句式
进行完整概括;③《阿长与<山海经>》这篇散文主要讲了“我”与阿长相处的点点滴滴,从
“我”对她称呼和态度的变化,可以看出“我”对阿长的尊敬与感激,尤其是她为“我”买
回了“我”最爱的《山海经》后。文章最后表达了“我”对她的怀念之情。
4.【答案】（1）D
（2）③
【考点】活动设计，主题活动，藤野先生
【解析】【分析】（1）注意：班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动。所以“鲁迅与韩寒二人个性之比较”显然脱离了“走近鲁迅”这个主题。（2）注意：学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，而③这一则材料讲的是鲁迅在小说写作上具有开创精神。所以不符合“鲁迅弃医从文的意义和价值”这一主题要求。
故答案为：（1）D；（2）③
【点评】语言综合运用体现了学生对语言的综合运用能力。如：给活动确定主题，设计活动方案；给栏目取名，写一段串词；审读图表等。要关注社会热点，关注百姓生活和生存环境，多一些参与，多一些体验和感悟。
5.【答案】（1）D
（2）③
【考点】活动设计，主题活动，藤野先生
【解析】【分析】（1）注意：班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动。所以“鲁迅与韩寒二人个性之比较”显然脱离了“走近鲁迅”这个主题。（2）注意：学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，而③这一则材料讲的是鲁迅在小说写作上具有开创精神。所以不符合“鲁迅弃医从文的意义和价值”这一主题要求。
故答案为：（1）D；（2）③
【点评】语言综合运用体现了学生对语言的综合运用能力。如：给活动确定主题，设计活动方案；给栏目取名，写一段串词；审读图表等。要关注社会热点，关注百姓生活和生存环境，多一些参与，多一些体验和感悟。
6.写清国留学生赏樱花、学跳舞是离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由；写途经日暮里和水户表现了作者的忧国之情，这是作者学医的主要动机；写仙台医专职员对自己的优待是为下文写藤野先生作铺垫；写日本“爱国青年”的寻衅是为写藤野先生作反面衬托；写看电影事件是道出作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些事都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有着密切关系。
7．
(1)
下联：示例：①幽默谦逊贵在自省。
(2)
示例：赞颂鲁迅的丰功伟绩，对鲁迅的逝世感到无比痛心。
(3)
辣：示例：鲁迅的本色是辣。辛辣的笔风，自然会有其笔尖直指的人群。他“横眉冷对千夫指”，对反动、守旧势力的抨击与嘲讽毫不留情。
三．阅读理解
（一）
【答案】（1）“日暮里”触发了作者忧国之情，印象深刻；“水户”是反清志士客死的地方。反映了作者爱国的思想感情。
（2）为下文写藤野先生做铺垫。因为有了这段内容，藤野先生的真诚关心就表现得更突出了。
（3）大概，表示似有此事，但不完全肯定，与“罢”合用更加强了不敢肯定的语气，这是作者用诙谐的语气猜测他在仙台受“优待”的原因。
（4）热情诚恳，求实精神。
（5）选取典型的事例，抓住主要特征，突出人物品质。
【考点】藤野先生，理解文章关键语句意思，分析文章语言特点，体会作者情感态度
【解析】【分析】（1）本题考查对作者情感的把握。因为作者有强烈的爱国主义情感，看到“日暮里”触发了作者忧国之情，经过“水户”想起这是反清志士客死的地方。
（2）本题考查对课文内容的理解。日本职员的“操心”和下文藤野先生的真诚关心相比较。突出藤野先生的品质。
（3）本题考查对词句表达作用的把握。结合语境理解“大概”在句中的意思。
（4）本题考查对人物思想品质的概括。藤野先生关心解剖实习，探求中国女人裹脚的足骨变成怎样的畸形，表现他的热情诚恳和求实精神。
（5）本题考查对写作方法的理解。作者写人运用白描手法，抓住主要特征，选取典型的事例，突出人物品质。
（二）
1.第一件：老师在第一堂语文课上给“我们”阐释什么叫“语文”。
第二件：老师在一次作文课上狠狠地批评了“我”的作文，课后又耐心教导“我”，让“我”不断进步。
2.(1)“砸”是指用沉重的东西对准物体撞击，文中是指“我”把石子、瓦片狠狠地扔到水面上的意思，传神地刻画出了“我”因作文被老师否定后的愤怒、痛苦之情，为后文“我”去踢门找老师的故事情节做了铺垫。
　(2)这是环境描写。句子描绘了当时明月当空、月色如水的优美景色，渲染了“我”得到老师指点后的豁然开朗的心情。　
3.第④段结尾的这句话表达了“我”对语文老师独特而生动的教学方式的赞叹(或：赞美、叹服、佩服)。第⑧段结尾的这句话是表达对语文老师的感激之情。语文老师借给“我”讲作文的时机，给予“我”做人做事方面的引导，对此“我”深表感激。　
4.链接文字适用于“我的语文老师”。当“我”心里浮躁，作文风格出现问题、偏差时，是语文老师的悉心指导为“我”指明了前进的方向，并使“我”沿着这条正确的道路成长为著名作家，获得“国际安徒生文学奖”等重要奖项。假如没有语文，没有语文老师，那“我”的人生之路将不会这般美好。　
（三）
答案：1.①年老丑陋；②慈祥乐观；③生活艰辛，饱经风霜；④内心纯朴善良；⑤无私关爱他人（答出三点即可）
2.①运用肖像与神态描写，刻画出了人物的苍老与内心的慈祥。
②运用比喻的修辞手法，把眉毛拧成疙瘩的皱巴的脸比成核桃，形象生动地写出了“我”着急担心的情态。
解析：1.根据文中对卖灶糖老汉的描写分析，①根据老汉的外貌揎写“他脸上的皱纹一道挨着一道，顺着眉毛弯向两个太阳穴，又顺着腮帮弯向嘴角”“露出了一嘴的黄牙”可以看岀他年老丑陋；②根据语言和神态揎写“那些皱纹，给他的脸上塇添了许多慈祥的笑意”“也随着笑声一齐抖动着“可以看出他慈祥乐观；③根据“年复一年，我看得出来，他的背更弯了，步履也更加蹒跚了”可以看出他生活艰辛，饱经风霜；④根据“这以后，每逢经过我们这个村子，他总是带些小礼物给我。一块灶糖，一个甜瓜，一把红枣”可以看出他内心纯朴善良：⑤根据“不过他还是常带些小礼物给我。我知道，他真疼我呢”可以看出他无私关爱他人（答出三点即可）
2.①“他脸上的皱纹一道挨着一道，顺着眉毛弯向两个太阳穴，又顺着胆帮弯向嘴角”是对老汉的肖像揎写，刻画出老汉的苍老，“那些皱纹，给他的脸上增添了许多慈祥的笑意”是对老汉的神态描写，刻画出了老汉内心的慈祥。
②这句话把眉毛拧成疙瘩的皱巴的脸比成核桃，运用比喻的修辞手法。结合语境分析，当“我”听卖灶糖的老汉说不等我”长大，他就会死的时候，“我”非常的着急担心，因此这个比喻句就形象生动地写出了“我”着急担心的情态。
四.语言表达
【答案】这段文字是作者为鲁迅谱写的一阕哀而不伤的安魂曲。作者不愿意接受鲁迅先生逝世这一残酷现实，所以她没有着意渲染鲁迅临终前的痛苦，反而极力渲染出一种静谧安详的气氛。
【考点】材料探究，见解表述，藤野先生
【解析】【分析】要答好此题，首先要整篇阅读，并要注意抒情的语句，充分把握内容，然后归纳出原文的中心，看看原文到底写了一个什么样的中心事件，要表明一个什么主要观点。这段文字所描写的中心事件是鲁迅先生逝世的情景。作者不愿意接受鲁迅先生逝世这一残酷现实，所以她没有着意渲染鲁迅临终前的痛苦，反而极力渲染出一种静谧安详的气氛。作者在叙写事件时带有强烈的感彩。
故答案为：这段文字是作者为鲁迅谱写的一阕哀而不伤的安魂曲。作者不愿意接受鲁迅先生逝世这一残酷现实，所以她没有着意渲染鲁迅临终前的痛苦，反而极力渲染出一种静谧安详的气氛。
【点评】根据文字，结合文字中人物的生平事迹以及人物的相关内容，写出符合人物形象的感受。