教科版（2017秋）科学三年级上册第二单元 第7课 风的成因 教案
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）科学三年级上册第二单元 第7课 风的成因 教案 |  | |
| 格式 | DOCX | ||
| 文件大小 | 272.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-07-21 23:48:54 | ||
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文档简介
第7课 风的成因
(教材P36～37)
授课时间：______________ 累计____1____课时
课题
风的成因
课型
新授课
教学
目标
科学知识目标
1.知道冷热不同的空气会流动形成风。
2.知道生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标
1.尝试画图解释观察到的现象。
2.能够按步骤完成模拟实验。
3.能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标
1.乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
2.乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标
1.了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
2.意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
教学
重难点
重点：认识到风是由冷热不同的空气流动形成的。
难点：在已有生活经验和知识的基础上，对实验现象做出合理的解释。
教学
准备
为学生准备：纸盒、双面胶、透明塑料膜、蜡烛、蜡烛盒、火柴、蚊香、小纸条、学生活动手册。
教师准备：学生实验材料一套，教学课件。
流程
教学设计
二次备课
聚焦
1.导入：(教学提示：出示小风车图片。)你们有哪些方法让小风车转起来？(预设：用嘴吹；用扇子扇；拿着小风车跑；……)
2.提问：是什么让它转起来的？(预设：风。)
3.追问：在生活中，我们用什么办法可以制造“风”？(预设：用扇子扇；开电风扇；开吹风机；……)
4.揭题：大自然中，风又是怎样形成的呢？我们今天就来探索风的成因。(板书：风的成因)
【设计意图】科学源于生活，从生活中的自然现象出发，让学生依据生活经验梳理制造风的办法，引发思考，这样不仅能够知道学生前概念知识，也能和后面所学内容进行对比。
探索
与研讨
探索：模拟“风”的形成
1.提问：(教学提示：出示“炊烟飘散”的图片。)大家能从烟的方向判断空
探索
与研讨
1.气是否流动了吗？(预设：如果烟是直直的，说明没有风，可是这幅图中的烟向右飘了，说明有风，能够判断出空气流动了。)
2.讲解：(教学提示：出示蚊香。)同理，在即将进行的实验中，我们可以借助蚊香的烟看到空气是否流动。
3.指导：(教学提示：播放“风的成因”实验操作视频。)指导学生结合视频内容，仔细阅读教材中的实验操作步骤。
4.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。
探索
与研讨
5.交流：指导学生组内讨论。
组内研讨帮助卡
主持人：你们观察到了什么现象？
学生1：点燃蜡烛后，蚊香的烟向纸盒内流动，纸条向上动，从纸条附近的洞中吹出来的风有点热。
主持人：你们认为模拟实验中的“风”是如何形成的？
学生2：盒内的空气被蜡烛加热，空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而造成了空气的流动。纸盒内外空气的温度不同造成空气的流动，空气流动形成风。
主持人：你们认为大自然中的风是怎么形成的？
学生3：太阳照射造成空气温度不同，使空气流动，从而形成风。
主持人汇总大家的发言。
6.研讨汇报。
集体汇报帮助卡
主持人：请各小组代表依次汇报你们组的发现。
小组1：我们组观察到点燃蜡烛后，烟向纸盒内流动，纸条向上动，从纸条附近的洞中吹出来的风有点热。因此，我们认为纸盒内外空气的温度不同造成空气的流动，空气流动是风形成的原因。我们认为大自然中的风的形成原因是太阳照射造成空气温度不同，使空气流动了。
主持人：其他小组有什么补充或疑问吗？
小组2：我们有疑问。在做实验的过程中，我们组发现有时烟不是向纸盒内流动的，这是什么原因？
主持人：请老师为我们解答这个问题。
教师：可能是窗外的风、有同学说话或者走动等因素影响了烟的流动方向。因此在实验时，我们应该关上门、窗、风扇和空调，减少说话、走动或大幅度动作，避免对实验造成影响。
主持人：谢谢老师的解答和大家的发言，汇报活动结束。
7.小结：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，造成空气的流动，空气的流动形成风。所以，风是由冷热不同的空气流动形成的。
【设计意图】本课引导学生从空气的冷热角度进行思考，收集模拟实验中看到的现象作为证据，来解释自然界中风的成因。模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，并能举出与此相类似的生活现象。
拓展
与小结
1.拓展：播放《风的成因》视频。
2.讲解：风是由空气流动引起的一种自然现象，太阳光照射在地球表面上，使地表温度升高，地表的空气受热膨胀变轻而上升；热空气上升后，低温的冷空气横向流入，上升的空气因逐渐冷却变重而降落，由于地表温度较高又会加热空气使之上升，这种空气的流动就形成了风。
将《风的成因》视频作为拓展环节是让学生对自然界中风的形成有更加直观的认识，同时也是对本课知识的巩固。
板书
设计
2.7风的成因
空气温度的差异→空气的流动→形成风
教学
反思
本课探究风的成因是上一课探究热空气会上升的学习活动的延续。因此，在教学的开始出示小风车，引出“风”的概念，通过人造风、自然风以及观察到风的方法，认识到生活中有多种制造风的方法，为理解后面的实验设计做铺垫。再通过做风的模拟实验，认识到冷热空气流动会形成风。然后通过研讨交流，梳理实验过程，对模拟实验的原理达成共识，并尝试用实验原理解释自然风的成因。由此，绝大多数学生能形成“空气流动形成风”的科学概念，为下一单元“天气”做好了知识铺垫。
课后
作业
三、选择题。
1.下列现象中，无法观察到风的存在的是( )。
2.下列关于风的特点的描述正确的是( )。
①看得见 ②看不见 ③有味道 ④没味道 ⑤流动的
⑥静止的
A.①③⑤ B．②③⑤ C．②④⑤
3.下列有关风的说法不正确的是( )。
A.有空气的地方一定有风
B.因为月球上没有空气，所以月球上不能形成风
C.风是空气流动产生的
参考答案
三、1.C 2.C 3.A
(教材P36～37)
授课时间：______________ 累计____1____课时
课题
风的成因
课型
新授课
教学
目标
科学知识目标
1.知道冷热不同的空气会流动形成风。
2.知道生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标
1.尝试画图解释观察到的现象。
2.能够按步骤完成模拟实验。
3.能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标
1.乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
2.乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标
1.了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
2.意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
教学
重难点
重点：认识到风是由冷热不同的空气流动形成的。
难点：在已有生活经验和知识的基础上，对实验现象做出合理的解释。
教学
准备
为学生准备：纸盒、双面胶、透明塑料膜、蜡烛、蜡烛盒、火柴、蚊香、小纸条、学生活动手册。
教师准备：学生实验材料一套，教学课件。
流程
教学设计
二次备课
聚焦
1.导入：(教学提示：出示小风车图片。)你们有哪些方法让小风车转起来？(预设：用嘴吹；用扇子扇；拿着小风车跑；……)
2.提问：是什么让它转起来的？(预设：风。)
3.追问：在生活中，我们用什么办法可以制造“风”？(预设：用扇子扇；开电风扇；开吹风机；……)
4.揭题：大自然中，风又是怎样形成的呢？我们今天就来探索风的成因。(板书：风的成因)
【设计意图】科学源于生活，从生活中的自然现象出发，让学生依据生活经验梳理制造风的办法，引发思考，这样不仅能够知道学生前概念知识，也能和后面所学内容进行对比。
探索
与研讨
探索：模拟“风”的形成
1.提问：(教学提示：出示“炊烟飘散”的图片。)大家能从烟的方向判断空
探索
与研讨
1.气是否流动了吗？(预设：如果烟是直直的，说明没有风，可是这幅图中的烟向右飘了，说明有风，能够判断出空气流动了。)
2.讲解：(教学提示：出示蚊香。)同理，在即将进行的实验中，我们可以借助蚊香的烟看到空气是否流动。
3.指导：(教学提示：播放“风的成因”实验操作视频。)指导学生结合视频内容，仔细阅读教材中的实验操作步骤。
4.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。
探索
与研讨
5.交流：指导学生组内讨论。
组内研讨帮助卡
主持人：你们观察到了什么现象？
学生1：点燃蜡烛后，蚊香的烟向纸盒内流动，纸条向上动，从纸条附近的洞中吹出来的风有点热。
主持人：你们认为模拟实验中的“风”是如何形成的？
学生2：盒内的空气被蜡烛加热，空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而造成了空气的流动。纸盒内外空气的温度不同造成空气的流动，空气流动形成风。
主持人：你们认为大自然中的风是怎么形成的？
学生3：太阳照射造成空气温度不同，使空气流动，从而形成风。
主持人汇总大家的发言。
6.研讨汇报。
集体汇报帮助卡
主持人：请各小组代表依次汇报你们组的发现。
小组1：我们组观察到点燃蜡烛后，烟向纸盒内流动，纸条向上动，从纸条附近的洞中吹出来的风有点热。因此，我们认为纸盒内外空气的温度不同造成空气的流动，空气流动是风形成的原因。我们认为大自然中的风的形成原因是太阳照射造成空气温度不同，使空气流动了。
主持人：其他小组有什么补充或疑问吗？
小组2：我们有疑问。在做实验的过程中，我们组发现有时烟不是向纸盒内流动的，这是什么原因？
主持人：请老师为我们解答这个问题。
教师：可能是窗外的风、有同学说话或者走动等因素影响了烟的流动方向。因此在实验时，我们应该关上门、窗、风扇和空调，减少说话、走动或大幅度动作，避免对实验造成影响。
主持人：谢谢老师的解答和大家的发言，汇报活动结束。
7.小结：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，造成空气的流动，空气的流动形成风。所以，风是由冷热不同的空气流动形成的。
【设计意图】本课引导学生从空气的冷热角度进行思考，收集模拟实验中看到的现象作为证据，来解释自然界中风的成因。模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，并能举出与此相类似的生活现象。
拓展
与小结
1.拓展：播放《风的成因》视频。
2.讲解：风是由空气流动引起的一种自然现象，太阳光照射在地球表面上，使地表温度升高，地表的空气受热膨胀变轻而上升；热空气上升后，低温的冷空气横向流入，上升的空气因逐渐冷却变重而降落，由于地表温度较高又会加热空气使之上升，这种空气的流动就形成了风。
将《风的成因》视频作为拓展环节是让学生对自然界中风的形成有更加直观的认识，同时也是对本课知识的巩固。
板书
设计
2.7风的成因
空气温度的差异→空气的流动→形成风
教学
反思
本课探究风的成因是上一课探究热空气会上升的学习活动的延续。因此，在教学的开始出示小风车，引出“风”的概念，通过人造风、自然风以及观察到风的方法，认识到生活中有多种制造风的方法，为理解后面的实验设计做铺垫。再通过做风的模拟实验，认识到冷热空气流动会形成风。然后通过研讨交流，梳理实验过程，对模拟实验的原理达成共识，并尝试用实验原理解释自然风的成因。由此，绝大多数学生能形成“空气流动形成风”的科学概念，为下一单元“天气”做好了知识铺垫。
课后
作业
三、选择题。
1.下列现象中，无法观察到风的存在的是( )。
2.下列关于风的特点的描述正确的是( )。
①看得见 ②看不见 ③有味道 ④没味道 ⑤流动的
⑥静止的
A.①③⑤ B．②③⑤ C．②④⑤
3.下列有关风的说法不正确的是( )。
A.有空气的地方一定有风
B.因为月球上没有空气，所以月球上不能形成风
C.风是空气流动产生的
参考答案
三、1.C 2.C 3.A