2021—2022学年部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》 课件（共33张PPT）

(共33张PPT)
藤
野
先
生
鲁迅
鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》
课文写于1926年，
回忆了1902—1906
年留学日本的片段。
鲁迅本想以学医来
救国救民，但后来
却弃医从文了，我
们在本课的学习中
会认识到作者思想
变化的原因。
鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发
出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医
从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文
学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
1909年8月，从日本回国。
藤野先生
藤野先生（1874-1945）名叫藤野严九郎，1901至1916年在仙台医专任教。是鲁迅在仙台学医时（1904-1906）的先生。
文体--散文
一、概念：
散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体
裁，通过对现实社会中某些片断的生活事件描述，
表达作者的观点、感情，并揭示社会意义。它要求
写真人真事，并在此基础上作适当的艺术加工。
二、散文的特点
形散而神不散
形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制
神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广
泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服
务。
三、散文的分类：
叙事散文和抒情散文
1.文中出现了几个主要地名？
东京、仙台
2.藤野先生的全名？
藤野严九郎
3.鲁迅对藤野先生的第一眼印象？
“黑瘦的先生，八字须。戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”。
“缓慢而很有顿挫的声调”
4.别人是怎么说藤野先生的？
穿衣服太模糊，忘了带领结，冬天穿一件旧外套，寒颤颤的，被别人疑心是扒手。
5.鲁迅对藤野先生哪些方面进行了描写？
动作、语言、外貌
6.“我”和藤野先生直接交往的事有几件？
四件。
⑴为“我”添改讲义
⑵为“我”纠正解剖图
⑶关心“我”的解剖实验
⑷向“我”了解中国女人裹脚的事
7.“我”在仙台还遇到什么事？
“匿名信事件”和“看电影事件”
“我”对藤野先生的感情是怎样的？
“我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”
“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
表达了鲁迅对藤野先生的尊敬和深切的怀念。
段落结构
第1-3段
去仙台前（在东京）
第4-35段
在仙台与藤野先生
第36-38段
离开仙台（怀念藤野先生）
相识
相处
离别
根据对段落的划分，我们发现文章的笔墨并没有一开始就落在仙台上面，而是用了三段先谈到了东京的生活。为什么这么写？是否有些多余？
不多余。
1.第一部分写“我”在东京的见闻，写自己为什么要从东京转至仙台。
2.为下文见到藤野先生做好铺垫。
文章的最后又用了三段的笔墨来谈自己回国后的经历。文章的题目为“藤野先生”，可是第一和第三部分并不是写藤野，或者说不是直接写藤野的，这是否算离题？
第一部分是作者离开东京的原因，也是去仙台见到藤野先生的原因；而第三部分写的是作者自己回国之后的经历，着重表现藤野先生对自己思想上的深刻影响，表达了对他的敬爱之情。因而文章还是紧紧围绕藤野先生来安排材料的。不算离题。
同时这也体现了散文的“形散神不散”
“东京也无非是这样。”
——表达了作者对清国留学生在东京
造成恶浊气氛的强烈厌恶。
“只不过”的意思
实在
标致
极了。
“实在”表“的确”“标致”表反语
用“实在”加强“标致”增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈的表达作者对清国留学生的鄙视和反感。
在
东
京
所见所闻——
清国留学生的丑态
所
感——
厌恶之极，
不屑与之为伍
不学无术
思想腐朽
爱
国
为下文离开东京到仙台见到藤野先生做铺垫。
课文如何描写藤野先生的形象？
目睹印象——
耳闻亲见——
治学严谨
生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
藤野先生人物形象
添改讲义——
认真负责
纠正解剖图——
严格要求
关心实习——
热情诚恳
了解裹脚——
求实精神
正直热诚
治学严谨
没有民族偏见
课文具体写了四个典型事例，从不同的
侧面表现了藤野先生的高贵品质。
藤野先生对鲁迅很关心，可刚到仙台时，也有人对鲁迅表现出了关心，你能找出具体描写的文字么？
初到仙台
的“关心”
物以稀为贵
优待
为下文写藤野先生
做正面陪衬
饱含着一个弱国国民内心的辛酸。有很强的民族自尊心。
鲁迅在仙台得到的“优待”与藤野先生对他的“关心”一样么？
不一样。
一个是“物以稀为贵”；一个是出于平等尊重的意识、老师的职责以及对师生情谊的看重。
中国是弱国,所以中国人
当然
是低能儿，
分数在六十分上，便不是自己的成绩了。
用反语
表讽刺
“当然”弱国的人就应该是低能儿，
这是多么荒谬的推理，作者运用反语表示强烈的
愤慨之情。
他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反
诘的语气加强肯定
——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木
不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统
治下的人们精神麻木的痛恨。
弃医从文的原因文中体现在哪里
匿名信事件
看电影事件
弃医从文的原因
匿名信事件——个人与
祖国的尊严受到侵犯
看电影事件——思想受
极大震动，民族自尊心
受到严重挫伤
中国人的麻木不仁
离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——
热情赞颂
高度评价
怀念付诸行动——
收藏讲义
挂照片
多写文章
怀念之情化为斗
争的勇气和力量
爱
国
课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
①装订收藏讲义。
②悬挂先生照片。
③多写文章，把怀念之情化为斗争勇气和力量。
怎样理解第36段“因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这些话？
作者对中国辛亥革命后仍然黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿将这种情绪带给教师，对良师的期望无以告慰，表现无限遗憾的内疚之情。
作者为什么说藤野是“最使我感激，给我鼓励的”老师之一？
因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见。一个“最”字，真挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情。
课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么？
“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”指帝国主义，封建势力的御用文人。
主题思想
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国
主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品
质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自
己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国
主义思想感情。
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1、脉络分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。??
2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。??
本文写作特点：
拓展延伸
文章最后，写到藤野先生对自己人生的影响。作者从藤野的形象，想到他有关勤奋刻苦的教导，所以不辜负他的期望，用手上的笔继续战斗。从这里我们也可以看出作为一位老师的什么特质？
一位优秀的老师，就像一盏不灭的灯，长久地照耀着人们，给人以精神和力量。