(共26张PPT)
孤掌难鸣 众人拾柴火焰高
三个臭皮匠 顶个诸葛亮
问：这几个熟语意思的共同点是什么？
明确：强调集体力量的强大
作为生物的社会
制作：奉新一中洪惠萍
我们先来看
一段画面吧！
刘易斯·托马斯（ Lewis Thomas ）
——一个生物学观察者
美国医学家、生物学家。美国科学院院士。1974年出版《细胞生命的礼赞》，获该年度美国图书奖。这本书从医学家、生物学家的角度阐述了关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大深邃，信息庞杂新奇，文笔生动、幽默，是当代科学小品文中的大家手笔。
（1913—1994）
一、整 体 感 知
蚁冢(zhǒng) 蜂窠(kē)
巴不得(de) 着(zháo)魔
毗(pí)邻 阈(yù)值
胚(pēi )细胞 模(mó)型
蹩(bié)脚 拱券(Xuàn)
给下列的字注音:
问题一：
阅读4~10自然段，回答：
作者观察了几种生物（主要的）？它们有哪些行为？作者在这几段中论述了什么？
一、整 体 感 知
作者观察了几种生物（主要的）？
蚂蚁
蜜蜂
白蚁
群居性黄蜂
黏菌
鲱鱼
成群的飞鸟
一、整 体 感 知
蚂蚁
搬运食物
建造蚁穴：
单个
几只
数千
讽刺、轻蔑
有点意思
智慧活动
所有成员立刻都着魔般搜寻起正合规格的细枝。好象从电话里接到了新的命令。
结论：群体变大时，智慧出现
有条不紊
这些生物有哪些行为？
白蚁：建筑
仅两三只
数量增多
并无结果
建筑完工（井然有序）
结论：群体变大时，其智慧也随之增强
蜜蜂：
单个采蜜
分群
系于集体
整齐划一
其他生物：黏菌，鲱鱼，飞鸟
结论：同样是相互依存、互相联系、同步活动的
二、重 点 感 悟
问题二：
作者为我们介绍了许多小生物的一些行为现象，是要告诉我们一些什么呢？
生物
蚂蚁
白蚁
蜜蜂
黏菌
……
个体
群 体
……不会有什么思想
具有高度的组织性和协调性
整个群体组成“巨大生物”
是庞大动物体中细胞样的成分
群体变大时，其智慧似乎也随之增加
互相依存、互相联系、同步活动
具有社会性
二、重 点 感 悟
问题三：
作者谈论生物的社会性，
有什么深意吗？
二、重 点 感 悟
阅读课文第11自然段：赏析以下几段话。
虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。
我们能够得到整个生物圈中所有的信息，那是以太阳光子流作为基本单位来到我们这儿的。当我们知道这些东西是怎样克服了随机性而重新安排成各种东西，比如，弹器、量子力学、后期四重唱，我们或许对于如何前进会有个更清楚的概念。
结论：人类之间的团结性和协作性比不上其他生物世界
阅读课文最后几段：赏析以下几句。
发明一种机制，把科学研究工作中获得的片断的知识系统地公布于世，一定算得上现代科学史上的关键性事件。
后来，或迟或早，在工作行将完成时，我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来。
结论：强调集体的力量及人与人之间需要的交流、合作
警醒人类不要盲目自大，
要认识到自身的生存危机。
问题四：
作者为了表达自己的观点，
主要运用了哪些论证方法？
二、重 点 感 悟
主要论述方法：
1、对比 （ 生物的）个体 群体
——肯定群体的智慧
2、类比 （对比） 动物 人类
——论述他们之间具有共同性
二、重 点 感 悟
三、美点鉴赏
问题五：
这是一篇科普小论文，本文在语言表达上有何特色？
（请选取你较喜欢的语句，
读一读，品一品，说一说）
语 言 特 色
1、精确
①（蚂蚁）建造蚁丘的时候，有时需要一批一定规格的细枝，这时，所有成员立刻都着魔般搜寻起正合规格的细枝。
2、生动
②于是，长长的队伍像触角一样伸出来，越过平地，翻过高墙，绕过巨石，去把食物搬回来。
3、幽默
③蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。
三、美点鉴赏
语 言 特 色
下面的句子运用什么修辞手法？
（医学家）同样是那种离子似的振动，碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。
拟物
比拟：拟人、拟物
三、美点鉴赏
四
探究：自然界中有许多生物，作者在论述生物的社会性时，为什么不以狼、豹等动物为例，而是以蚂蚁、蜜蜂等小动物为例？
、拓 展 探 究
不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。
对于每一次这样的胜利，自然界都要进行报复。
——恩格斯
和谐的乐园
自由地呼吸
尽情地舞蹈
自由地飞翔
让我们善待自然，
善待生命；
保护地球，
保护我们
共同的家园吧！《作为生物的社会》教学设计
一：教材依据
本课是《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）⑤》（人教版）阅读鉴赏第四单元第二课。这个单元是指导学生学习自然科学小论文。
二：设计思想
学习自然科学“小论文”，重在引导学生积累科学知识，引起对科学的关注，弘扬科学精神。本单元这些文章都出自科学大师之手，观点确实，论证严谨，文笔生动，兼有理趣和情趣，可读性极强。本课选自美国生物学家、医学家托马斯·刘易斯的科学散文著作《细胞生命的礼赞》，无论从生物学角度，还是文学角度看，本文都是一篇佳作，它融知识性和趣味性于一体，阅读此文，既可得到科学知识的启迪，又可得到科学美感的陶冶。学习此文的目的即在于通过把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的发展。让学生懂得“生物也和人一样是个社会”，人也应该像生物一样“分工明确，团结协作”。
三、教学目标：
1、知识目标：
了解作者刘易斯.托马斯的生平，掌握人类社会和生物社会的区别和联系，从中归纳出主旨。
2、能力目标：
学习本文的说明方法和说明顺序。增长知识，开阔视野，发挥学生学习的主动性，开展跨学科交流活动。
3、情感目标：
培养学生尊重生物，热爱生物的情感。
四．教学重点：
筛选主要信息，掌握作者的写作意图，把握作品主题。
五．教学难点：
训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。
重点难点突破的策略：
1、 勾画圈点：要求学生快速阅读课文，圈出核心词、核心句。
2、 变化叙述角度进行概括：本文属自然科学小论文，要求学生用自己的话概括出来。
3、 以题目为切入点进行思考。
六、教法选择学法指导
1、自读法：要求学生带着问题自读课文，理清全文思路，勾画重点词、重点句。
2、小组合作探究法。把学生分成四个小组：蚂蚁组、蜜蜂组、鲱鱼组、黏菌细胞组。要求各组用童话故事的形式概括自己的生活。并派代表发言，这样有利于激发学生的学习自主性，贯彻新课改“自主、合作、探究”的教育理念。
3、拓展延伸：要求学生举出生活中的其他群居动物的例子。
4、主旨探究：动物和人有什么相似之处。给人类的启示是什么，需要具有什么样的精神。
七、教学准备
（1）上网查阅有关群居性生物的资料与图片。
（2）多媒体。
八、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
1：了解学生课前准备情况，明确本节课学习目标。 2：导入新课：出示蚂蚁搬家，蜜蜂跳舞的视频提问①蚂蚁、蜜蜂在干什么？是谁在组织它们？有什么秘密吗？ 3：两名学生发言结束后，不对学生的发言作正误评判，引导学生再次思考：在生物的社会除了蜜蜂，蚂蚁外还有哪些生物过着群居生活，请同学们快速读课文，进行概括和总结 4：融入作品，换位思考提问②文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社会是怎样的？ 5：分组合作探究⑴具体安排：假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或黏菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？再次细读课文，用童话故事的形式复述你们的生活。⑵参考答案①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴旺，是个大家庭。我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。我们抱着幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起。我们利用智慧觅食，结合集体的力量搬动食物。我们会集体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，遇到障碍时随机应变，用智慧解决问题，我们的生活忙碌而充实。
②蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出寻找花蜜，通过形态各异的优美舞姿向同伴传递信息。在筑巢时会共同协作，进行有条不紊的工作。当我们的家庭成员壮大到一定程度后，我们会主动分化成两支数量相等的团队，组建成两个和谐美满的家庭。
③细胞组：别看我们是微生物，我们的力量可不小！在我们的幼年时期，我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相往来。可是当我们的长官——一些特殊细胞放出聚集素后，我们会闻令赶来，聚成一个星状细胞，彼此融合，构成一个动作迟缓而又结实的小虫子，生出一个富丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子孙继续重复我们的生活方式。
④鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，集体行动，共同抵御处敌入侵。当我们聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。
6：拓展延伸，以课内带动课外。
提问③：你还知道哪些群居性动物，它们是怎样生活的？ 请学生补充一些其它群体生活的生物的社会活动及其特征。 利用多媒体播放《动物的群居生活》的视频片段。并要求学生观看。 ７：探究主旨：提问④：以上这些事例说明生物有着怎样的生活规律，联想我们人类，你能够从中得到什么启示？ 提问⑤人是生物吗？动物和人有着怎样的相似之处？ 提问⑥从理论上讲人为什么会强于生物？ 提问⑦既然人类社会和生物社会有如此巨大的相似性，那么我们应当怎样对待生物社会呢？
提问⑧把课文题目“作为生物的社会”变为“作为社会的生物”有何深意？ 8：请同学们有一句俗语、谚语、格言概括本文的主旨？ 1：学生认真观看视频，积极思考。 2: 抽两名学生谈谈自己的感受 3：自读课文，用红笔勾画核心词，核心句，理清课文1-13自然段的思路。 4：学生回答：主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等。在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。
5：四组学生：蚂蚁组、蜜蜂组、鲱鱼组和黏菌细胞组，各组分别思考自己应当进行的社会行为，学生小组合作探究后，从文中归纳出答案，并推举一人做汇报性回答。 一个学生做汇报式回答后，其他小组学生通过个性思考，找到答案中所存在的问题的症结，然后作补充性回答，最后通过讨论、交流、合作形成一个满意的的答案。最后由教师出示参考答案。 最后对照课文体验答案，达到真正解决问题的目的。 6:学生自由回答：学生甲：狒群根据个体大小、力量强弱、健康状况和凶猛程度的不同排出等级秩序，首领具有优先享有食物和配偶的权利，可以优先选择筑巢场地，同时负起指挥和保卫狒群的义务。
学生乙：大雁集体出动时会排成“一”字或“人”字形，并通过不同的鸣叫声发出信号。学生丙：看守羊群时只需看好威猛的羊头，羊队会自动追随首领而不会丢失；
学生丁: 鸡的首领是一只漂亮的大公鸡。
７：学生自由交流，并整合学生观点，在思考的基础上得出结论：回答提问：⑤⑥：这些事例说明，许多动物和人类一样，有等级有秩序，有很多社会行为，它们进行群体生活，能思考有智慧，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，经常是相互依存，同步活动的。它们给我们的启示就是：团结就是力量，我们人类应当学习它们的团队精神。
学生回答提问⑦：应该学习它们团结协作、集体协作的精神，反思人类盲目乐观自大的情结，克服人类自身发展面临的种种困境，推动社会进步。
学生回答提问⑧：人应该像生物一样，生物也和人一样是个社会。学8学生回答：①二人同心,其利断金，同心之言,其臭如兰。②打虎亲兄弟、上阵父子兵” 。③团结就是力量。 ④众人拾柴火焰高，人多力量大。⑤ 单丝不成线，独木不成林。 １、通过认识自然对自然更深刻的思考来调动学生的积极性。 2、让学生主动学习，主动思考，鼓励学生自由地发表有个性的观点。 3、通过阅读和思考，领悟课文内容，提高学生独立阅读的能力。从而理清思路，概括要点。 ４：通过阅读与思考，对全文内容能作整体感知。 ５：①通过自主、合作、探究的学习方式帮助学生树立主体意识，探寻适合学生自己的学习方法和途径。 ②在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。培养善于倾听、吸纳他人的意见，学会协作和分享的能力。
③这种建立课堂学习小组的做法，充分体现了角色的移动，也达到了建立和谐民主的师生关系的目的，达到了学生独立思考的能力，也充分调动了后进生的积极性。 ６：①这种设计正如教育名家肖川老师所说：“理想的课堂,能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”②这种课堂提高了学生的参与度，达到了全员、全程，有效的参与。更重要的是落实了教学的三维目标，注重了过程与方法，情感与态度价值观。 ７：①高效课堂强调课堂的自由度：宽松与和谐，也强调课堂的延展度：关注社会生活，向社会延展，给学生留下进一步探究的空间。最终达到迁移运用，形成能力的结果。②体现课堂的达成度：当堂落实教学目标，同时的得出一个具有普遍性的结论，便于学生思考反思总结。③如此紧扣课题反思性的总结让学生获得了对一个问题的解决方案、途径与方法。 8、对全文起总结作用，并训练学生的概括能力
九、板书设计
作
为 蚂蚁搬家
生 蜜蜂跳舞 主旨：团结协作
物 细胞聚集
的 鲱鱼御敌
社
会
十、教学反思
本课虽然属于自然科学小论文，具有有一定的专业性，但与生活很贴近，因此学生学起来兴趣很浓。本课的教学目标就是筛选主要信息，掌握作者的写作意图，把握作品主题，所以贵在引导学生通过勾画重点词、重点句，并在小组讨论的基础上充分理解课文主旨。基于此，我重点是引导学生通过探究，从生活中寻找鲜活的事例，并在讨论的基础上引导学生得出了全文的主旨，培养了学生热爱生物的情感，在课堂上主要是以激发学生的思维和锻炼学生的思维品质为出发点，教师只是给学生提供了一个思考的空间和环境，营造了一种探究的氛围，符合一节高效课堂的构成要素。
