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生于忧患，死于安乐
部编版
八年级上
新知讲解
新知导入
一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。
你知道吗？
有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！
你听说了吗？
新知导入
以上现象说明了什么道理？
舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国/恒亡，然后知/生于忧患/而死于安乐也。
朗
诵
课
文
新知讲解
文章开头连用六个事例组成排比句，陈述语气，读时语气要平缓，不可疾行。
接着文章进入议论部分，议论排比，读时声音要开始提高，语速稍快一些，“曾益其所不能”语气要坚定一些。
接着文章排比论证，从正反两个方面议论，读时语气要激昂，重音要放在后面，国恒亡，要着重强调。
最后一句要读得平缓而悲凉。
新知讲解
朗
诵
指
导
字
词
学
习
新知讲解
傅说（yuè）
孙叔敖（áo）
畎亩（quǎn）
曾益（zēnɡ）
法家拂士（bì）
胶鬲（ɡé）
外患（huàn）
劳其筋骨（jīn）
生于忧患，死于安乐
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，
劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
田地。
选拔、任用。
捣土用的杵。
狱官。
集市。
责任，使命。
使用用法，使……劳累。
使动用法，使……饥饿。
使用用法，使……痛苦。
财资缺乏。
违背。
扰乱。
同“增”增加。
兴起，指被任用。
新知讲解
译：舜从田野耕作之中被起用，傅说从筑墙的劳作之中被起用，胶鬲从贩鱼卖盐中被起用，管夷吾被从狱官手里救出来并受到任用，孙叔敖从海滨隐居的地方被起用，百里奚被从奴隶市场里赎买回来并被起用。所以上天要把重任降临在某人的身上，一定先要使他心意苦恼，筋骨劳累，使他忍饥挨饿，身体空虚乏力，使他的每一行动都不如意，这样来激励他的心志，使他性情坚忍，增加他所不具备的能力。
新知讲解
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患
而死于安乐也。
常常犯错误。
思虑堵塞。衡，同“横”，梗塞、不顺。
征验、表现。
显露、流露。
了解、明白。
指在国内。
同“弼”，辅佐。
指在国外。
匹敌、相当。
常处忧愁祸患之中可以使人生存，
常处安逸快乐之中可以使人死亡。
奋起。这里指有所作为。
新知讲解
译：一个人，常常犯错误，这样以后才能改正，在内心里困惑，思虑阻塞，然后才能知道有所作为，别人愤怒表现在脸色上，怨恨吐发在言语中，然后才能被人所知晓。一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有实力相当、足以抗衡的国家和来自国外的祸患，这样的国家就常常会走向灭亡。这样以后才知道忧虑祸患能使人（或国家）生存发展，而安逸享乐会使人（或国家）走向灭亡的道理。
新知讲解
曾益其所不能
困于心，衡于虑，而后作
入则无法家拂士
通“增”，增加。
通“横”，梗塞、不顺。
通“弼”，辅佐。
通假字
新知讲解
所以动心忍性
入则无法家拂士
出则无敌国外患者
天将降大任于是人
征于色
而后喻
古义：用（这样的途径）来；今义：表因果关系的连词。
古义：指在国内；今义：进来或进去。
古义：指在国外；今义：从里面到外面。
古义：代词，这；今义；判断动词。
古义：征验，表现；今义：出征。
古义：明白；今义：比喻。
古
今
异
义
新知讲解
发于畎亩（
）
发于声（
）
动词，兴起，指被任用
动词，显露、流露
发
而后作（
）
而死于安乐（
）
承接连词
并列连词
而
一
词
多
义
新知讲解
舜发于畎亩之中（介词，从）
天将降大任于是人（介词，给）
然后知生于忧患，而死于安乐也（介词，在）
以顺为正者（介词，把，将）
以天下之所顺（介词，凭借）
所以动心忍性（介词，用来）
新知讲解
必先苦其心志
劳其筋骨
饿其体肤
空乏其身
人恒过，然后能改
入则无法家拂士，出则无敌国外患
形容词用作动词，使……痛苦。
形容词用作动词，使……劳累。
形容词用作动词，使……饥饿。
形容词用作动词，使……贫困。
名词用作动词，犯错误。
动词用作状语，在国内、在国外。
新知讲解
词
类
活
用
被动句：
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间……
倒装句：
傅说举于版筑之间
“发”“举”在这里都有被动的意思，被任用、被选拔。
“于……之间”介词结构后置。
文
言
句
式
新知讲解
合作探究
新知讲解
结
构
层
次
第一层（1—2）：阐述困境造就人才的道理。
第二层（3）：正反论证困境造就人才的原因。
第三层（4）：归纳全文中心论点“生于忧患，死于安乐”。
合作探究
新知讲解
内
容
主
旨
文通过陈述六个发迹于民间而被举荐的名人事例和相关道理，阐述了逆境成才的道理，论证了“生于忧患，死于安乐”这一中心论点。
合作探究
1、文开头列举6个人有什么共同特点？有何作用？
内
容
探
究
用排比句列举了6个人由卑微而显贵的杰出历史人物，形成一种无可辩驳的气势，增强了说服力。意在说明“人才是在艰苦环境中造就的”的道理，为下文论理奠定事实基础。
合作探究
新知导入
合作探究
2、文指出指出磨练的益处有哪些？此处有何特点？
磨练的益处：一、培养了坚强意志和毅力，二增长了才干，即担当大任的能力.
特点:此处用排比，长短句结合错落有致，增强气势。”故“领起全段，表明由上述事例生发此段的议论。
新知导入
合作探究
3、孟子认为造就人才的因素有哪些？内因、外患那一方面更重要？
孟子认为造就人才不仅重视客观艰苦环境磨练，也重视人的主观因素。“人恒过，然后能改”说明改过可以使人变得聪明，是错误变成正确的先导。“困于心，衡于虑”是思想斗争的表现。经过一番苦心焦虑，自然会激发进取的意志。“征于色，发于声”写一个人进行思想斗争的脸部表情和谈吐。
新知导入
合作探究
4、文中由个人升华到国家，论证“死于安乐”的道理的句子是什么？内忧外患哪一方面更重要？
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
孟子先讲“入”突出“法家拂士”作用，是重视和强调内因。这一句讲述了“一个国君要把国家治理好，也需要经受内外方面艰苦磨练。
新知导入
合作探究
5、文最后一句“然后知生于忧患死于安乐”作用？
文最后一句是警策之语，总结全文，归纳中心。阐明人才要在困境中造就和人处于困境能激发斗志、国无忧患易遭灭亡的道理。
新知导入
合作探究
6、联系实际谈谈对“生于忧患，死于安乐”的理解？
“生于忧患，死于安乐”这一观点，不仅为历史上无数事实证明，也为当今无数事实所证明。告诉我们必须保持清醒的头脑，不能沉湎于舒适安乐的生活之中，人人都要有忧患意
识，这样才能振作，奋发有为，否则，就有国破家亡的危险。
新知导入
合作探究
7、收集能证明观点的实例和警句
仲尼厄而作《春秋》。
屈原放逐，乃赋《离骚》
韩非囚秦而著《说难》、《孤愤》。
司马迁受宫刑而作《史记》。
曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。
新知导入
合作探究
困难越大，战胜困难就越荣耀——莫里哀
自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
人无远虑，必在近忧。——（论语）
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
居安思危，戒奢以俭——（唐
魏征）
新知导入
合作探究
写
作
特
色
1、论证层层深入，说理清晰明了。
《生于忧患，死于安乐》先列举六位历史人物的事例，再从个别到一般，从正反两个方面论证经受磨难的好处，最终归纳出“生于忧患，死于安乐”这个中心论点。
2、语言气势磅礴，排比增强感染力。
《生于忧患，死于安乐》开篇用排比句列举历史人物，这样既给文章增强了气势，又给人以美不胜收之感。论述磨练的益处用排比，长短句结合错落有致，增强气势。
天将降大任于是人也
生于忧患
（正面）
摆事实：古代六个名人都经历磨砺
讲道理
天将降大任：苦心志
劳筋骨
饿体肤
空其身
乱其所为
人恒过然后能改
死于安乐
（反面）
入则无法家拂士
出则无敌国外患
国恒亡
结
构
梳
理
新知导入
课堂练习
结合所学三篇文章，运用排比句写一段话，表达自己的感悟。
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生于忧患死于安乐
【教学目标】
知识与技能
1.积累文言文常用的实词和虚词，掌握古今异义词及词类活用现象。
2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的主张。
过程与方法
3.反复诵读，结合课下注释理解文意，培养文言文自学能力。
4.学习古人说理论证的方法，品味排比修辞的表达效果。
情感、态度与价值观
5、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”思想，增强个人修养。
【教学重点】
1、掌握文言实词、虚词能够理解文言中的使动、被动用法。
2、理解作者的观点、学习作者的论证方法，品味排比修辞的表达效果。
【教学难点】
1、理清论证层次、体会层层推理的论证方法。
2、体会“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到应有的教益——人才要在艰苦中造就。
【课时计划】
2课时
一、导入新课，激发兴趣
你知道吗？一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。
你听说了吗？有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！
以上现象说明了什么道理？
二、自主学习，整体感知
1、诵读课文，读对字音，把握节奏
（1）学生自由朗读，找出不认识的字词。
（2）老师范读，纠正字音，注意节奏。
（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。
（4）选一学生读课文，其余同学点评。
【点拨】舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国/恒亡，然后知/生于忧患/而死于安乐也。
3、组织学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，翻译全文。
（1）学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。
（2）学生提出疑难词句，全班解决。
（3）学生接龙译句，师纠正。
（4）积累文言实词、虚词。
读准字音
傅说（yuè）
孙叔敖（áo）畎亩（quǎn）
曾益（zēnɡ）
法家拂士（bì）胶鬲（ɡé）
外患（huàn）
劳其筋骨（jīn）
通假字
⒈曾益其所不能
（“曾”通“增”，增加）⒉困于心，衡于虑
（“衡”通“横”，梗塞，指不顺）⒊入则无法家拂士
（“拂”通“弼”，辅佐）
古今异义
⒈舜发于畎亩之中
（古：被任用。今：送出，交付。
⒉傅说举于版筑之间古（古：被举用。今：举起。）⒊管夷吾举于士（古：狱官。今：士兵。）
一词多义
发
发于畎亩（动词，兴起，指被任用）发于声（动词，表现）于
舜发于畎亩之中（介词，从）天将降大任于是人（介词，给）然后知生于忧患，而死于安乐也（介词，在）以
以顺为正者（介词，把，将）以天下之所顺（介词，凭借）所以动心忍性（介词，用来）而
而后作（连词，表承接）而死于安乐（连词，表并列）
词类活用
必先苦其心志（使动用法，使……痛苦）劳其筋骨（使动用法，使……劳累）饿其体肤（使动用法，使……饥饿）空乏其身（使动用法，使……贫困）人恒过，然后能改（名词做动词，犯错误）入则无法家拂士、出则无敌国外患（动词做状语，在国内，在国外）
文言句式
被动句：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间（“发”“举”在这里都有被动的意思，被任用，被选拔）倒装句：傅说举于版筑之间（“于……之间”介词结构后置）
4、给文划分层次
第一层（1—2）：阐述困境造就人才的道理。
第二层（3）：正反论证困境造就人才的原因。
第三层（4）：归纳全文中心论点“生于忧患，死于安乐”。
5、概括文章内容主旨
【点拨】通过陈述六个发迹于民间而被举荐的名人事例和相关道理，阐述了逆境成才的道理，论证了“生于忧患，死于安乐”这一中心论点。
三、合作探究，突破重难点
1、文开头列举6个人有什么共同特点？有何作用？
【点拨】用排比句列举了6个人由卑微而显贵的杰出历史人物，形成一种无可辩驳的气势，增强了说服力。意在说明“人才是在艰苦环境中造就的”的道理，为下文论理奠定事实基础。
2、文指出指出磨练的益处有哪些？此处有何特点？
【点拨】磨练的益处：一、培养了坚强意志和毅力，二增长了才干，即担当大任的能力.
特点:此处用排比，长短句结合错落有致，增强气势。”故“领起全段，表明由上述事例生发此段的议论。
3、孟子认为造就人才的因素有哪些？内因、外患那一方面更重要？
【点拨】孟子认为造就人才不仅重视客观艰苦环境磨练，也重视人的主观因素。“人恒过，然后能改”说明改过可以使人变得聪明，是错误变成正确的先导。“困于心，衡于虑”是思想斗争的表现。经过一番苦心焦虑，自然会激发进取的意志。“征于色，发于声”写一个人进行思想斗争的脸部表情和谈吐。
4、文中由个人升华到国家，论证“死于安乐”的道理的句子是什么？内忧外患哪一方面更重要？
【点拨】入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
孟子先讲“入”突出“法家拂士”作用，是重视和强调内因。这一句讲述了“一个国君要把国家治理好，也需要经受内外方面艰苦磨练。
5、文最后一句“然后知生于忧患死于安乐”作用？
【点拨】文最后一句是警策之语，总结全文，归纳中心。阐明人才要在困境中造就和人处于困境能激发斗志、国无忧患易遭灭亡的道理。
6、联系实际谈谈对“生于忧患，死于安乐”的理解？
【点拨】“生于忧患，死于安乐”这一观点，不仅为历史上无数事实证明，也为当今无数事实所证明。告诉我们必须保持清醒的头脑，不能沉湎于舒适安乐的生活之中，人人都要有忧患意识，这样才能振作，奋发有为，否则，就有国破家亡的危险。
7、收集能证明观点的实例和警句
【点拨】仲尼厄而作《春秋》，
屈原放逐，乃赋《离骚》，
韩非囚秦而著《说难》、《孤愤》，
司马迁受宫刑而作《史记》
曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。
贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作
困难越大，战胜困难就越荣耀——莫里哀
自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
人无远虑，必在近忧。——（论语）
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
居安思危，戒奢以俭——（唐
魏征）
四、深入探究，归纳写法
1、论证层层深入，说理清晰明了。
《生于忧患，死于安乐》先列举六位历史人物的事例，再从个别到一般，从正反两个方面论证经受磨难的好处，最终归纳出“生于忧患，死于安乐”这个中心论点。
2、语言气势磅礴，排比增强感染力。
《生于忧患，死于安乐》开篇用排比句列举历史人物，这样既给文章增强了气势，又给人以美不胜收之感。论述磨练的益处用排比，长短句结合错落有致，增强气势。
五、课堂练笔，巩固提升
结合所学三篇文章，运用排比句写一段话，表达自己的感悟。
板书设计
