教科版（2017秋） 一年级上册1.1《我们知道的植物》教学设计
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋） 一年级上册1.1《我们知道的植物》教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 62.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-26 18:32:52 | ||
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文档简介
《我们知道的植物》教学设计
【教材分析】
本课是一年级上册《植物》单元的第1课，也是科学学习的起始课，让学生领略科学的魅力，产生学习兴趣，从而引发对植物、对大自然的喜爱之情。
本课的学习立足于学生对植物的原有认识，学习活动主要包括四个：1.说说我们知道的植物；2.找找大图中哪些是植物；3.讨论塑料花是不是植物；4.种一棵植物。通过这四个活动，一方面使学生感受植物的多样性，另一方面帮助学生认识植物是有生命的。种植一棵植物既激发学生观察植物的兴趣，让学生持久地投身于观察、研究植物的活动中，又为后续的讨论积累实证。
聚焦板块：通过观看视频图片调查了解，学生开始走进植物世界，领略科学的魅力,产生学习的兴趣,引发学生对植物、对大自然的喜爱。
探索板块：先是通过活动一“说说我们知道的植物”，启发学生回忆并交流原有知识，借助“班级记录表”将他们对植物的初始想法记录下来，以便后期整理。再是活动二“找一找、数一数图中的植物”，学生在辨认的过程中认识到植物分布广泛、具有多样性。
研讨板块：通过“比一比，说一说”寻找证据，判断“塑料花是植物吗?”，意在引导学生使用证据，提升对植物的认识。
拓展板块：通过“种一棵植物”，让学生进一步体会植物是有生命的，进一步观察和感受生命的生长和变化过程。
【学情分析】
一年级学生刚刚接触科学课，对植物的认识主要来自于图书、家庭、幼儿园种植或对周围环境的下意识观察。在幼儿园里接触和认识植物的时候，也会接触到植物根、茎、叶这些词汇。所以，他们对植物的认识已经很丰富，只是比较粗浅和零碎，他们很可能不能准确地认识植物是有生命的、植物是生长变化的等本质特征。从能力上看，一年级学生不能够完成系统的科学观察；动手操作能力不强，在种植活动中可能需要教师更多关注；识字量不足，在记录时更适合用画图或拍照的形式；团队合作意识较弱，自我控制力不强，学习习惯、表达能力、倾听习惯等都需要培养；有意注意保持时间不长，首次尝试长期科学观察，持久地投身于观察、研究植物的活动，需要教师的关注与重视。
【教学目标】
科学概念目标：识别植物，能简单描述植物的特征。
科学探究目标：
1．将植物和塑料花进行对比观察，学习用证据支持自己的看法。
2．能尝试种植一棵植物，观察、记录植物的生长过程。
科学态度目标：意识到植物具有生命体的特征，产生认识植物的浓厚兴趣。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标：知道植物可以美化环境，给我们带来美的感受。
【教学重难点】
重点：能识别植物，并能说出一些常见植物的名称及简单描述其特征。
难点：通过植物和塑料花的对比观察,学习用证据支持自己的看法；种植一棵植物并持续观察记录。
【材料准备】
教师：班级记录表、塑料花每组一支、黄豆种子、玉米种子、菊花花苗
小组：每组带一盆植物用于美化教室并在课上观察、学习活动手册
【教学流程图】
【教学过程】
导入
一、说说我们知道的植物
1.
让学生“说说你知道的植物”
学生可能会说出一些花和树的名称。
老师可提问：
“这棵植物会不会开花
?叶子是什么样子的
?生长在哪里
?”等。
设计意图：通过交流自己知道的植物，了解学生的前概念；通过提问，帮助学生提炼更多的信息，同时培养了学生乐于分享的习惯。
二、找找大图中哪些是植物
1.
出示教科书第
2
页的图片
,
让学生找找大图中哪些是植物,
并用铅笔圈出来。同时暗示学生陆地上有植物
,
水中也有植物。
2.
组织学生交流“这些植物有什么共同点”
,
以利于学生形成“植物”的概念
,
如“都有叶子，都是绿的，会开花
,
会长大”等。教师将交流结果记录在班级记录表中。
3.
教师提问
:“图片中蝴蝶是植物吗
?”让学生来说说判断的理由。
学生可能会说
:
“植物不会动
,
蝴蝶会飞
;
蝴蝶是动物”等。
这一问题可以帮助学生初步认识植物与动物的不同。
设计意图：通过找图片中植物的活动，初步形成植物的概念。
三、塑料花是植物吗？
1.
提问：“蝴蝶不是植物
,
那塑料花是植物吗
?”
2.
塑料花不是植物的理由是什么？
3.
提供植物与塑料花的实物
,
让学生进行对比
,
在小组观察、交流。寻找更多的证据支撑自己的观点。
4.
学生可能会说塑料花不是“活”的。从结果来说
,
植物有根、茎、叶
,
会生长
,
能繁殖后代，会死亡
,
同时它的生长需要水、空气、阳光、一定的温度条件(生长需要环境的支持)的,
这与塑料花不会生长、不会死亡、长期保持一种形态是完全不同的。（此环节关注学生的学习能力与基础
,
允许不同的表述和看法）
设计意图：通过提问以及观察和交流初步培养学生的证据意识。
四、种一棵植物
1.
出示老师自己种植的植物，黄豆和玉米以及菊花。并出示植物的两种种植方式（土培和水培）。学生对如何种植以及后期如何照顾植物可能并不熟悉,
需要教师进行指导。
如土培植物不干不浇、
浇则浇透
;
水培植物需要换水
,
放在家里的哪个位置更合适等
,
都要做详细的说明。种养活动也需要家长的配合。
2.
给学生提供相应的种植材料，包括花盆、
土、小铲子等园艺工具
,
让学生自主选择植物
,
进行种植。
3.
指导学生对于自己种植的植物进行生长变化的记录。基于学生的学情，可以选择拍照和简单的画图。可以让学生在学生活动手册的“第
1
周”中画好,
这样便于指导。教师要提醒学生注意观察植物的生长变化
,
并记录在学生活动手
册上。
设计意图：通过种一种，画一画，拍一拍的活动，让学生亲历植物生长的过程，培养学生观察记录的科学习惯。
【板书设计（生成）】
我们知道的植物
周围的植物有：树、花、草、水果、蔬菜……
植物：会开花、有叶子、不会动、会长高、要浇水
塑料花：
有这些特征吗？
【学生记录单设计】：同学生活动手册
【教材分析】
本课是一年级上册《植物》单元的第1课，也是科学学习的起始课，让学生领略科学的魅力，产生学习兴趣，从而引发对植物、对大自然的喜爱之情。
本课的学习立足于学生对植物的原有认识，学习活动主要包括四个：1.说说我们知道的植物；2.找找大图中哪些是植物；3.讨论塑料花是不是植物；4.种一棵植物。通过这四个活动，一方面使学生感受植物的多样性，另一方面帮助学生认识植物是有生命的。种植一棵植物既激发学生观察植物的兴趣，让学生持久地投身于观察、研究植物的活动中，又为后续的讨论积累实证。
聚焦板块：通过观看视频图片调查了解，学生开始走进植物世界，领略科学的魅力,产生学习的兴趣,引发学生对植物、对大自然的喜爱。
探索板块：先是通过活动一“说说我们知道的植物”，启发学生回忆并交流原有知识，借助“班级记录表”将他们对植物的初始想法记录下来，以便后期整理。再是活动二“找一找、数一数图中的植物”，学生在辨认的过程中认识到植物分布广泛、具有多样性。
研讨板块：通过“比一比，说一说”寻找证据，判断“塑料花是植物吗?”，意在引导学生使用证据，提升对植物的认识。
拓展板块：通过“种一棵植物”，让学生进一步体会植物是有生命的，进一步观察和感受生命的生长和变化过程。
【学情分析】
一年级学生刚刚接触科学课，对植物的认识主要来自于图书、家庭、幼儿园种植或对周围环境的下意识观察。在幼儿园里接触和认识植物的时候，也会接触到植物根、茎、叶这些词汇。所以，他们对植物的认识已经很丰富，只是比较粗浅和零碎，他们很可能不能准确地认识植物是有生命的、植物是生长变化的等本质特征。从能力上看，一年级学生不能够完成系统的科学观察；动手操作能力不强，在种植活动中可能需要教师更多关注；识字量不足，在记录时更适合用画图或拍照的形式；团队合作意识较弱，自我控制力不强，学习习惯、表达能力、倾听习惯等都需要培养；有意注意保持时间不长，首次尝试长期科学观察，持久地投身于观察、研究植物的活动，需要教师的关注与重视。
【教学目标】
科学概念目标：识别植物，能简单描述植物的特征。
科学探究目标：
1．将植物和塑料花进行对比观察，学习用证据支持自己的看法。
2．能尝试种植一棵植物，观察、记录植物的生长过程。
科学态度目标：意识到植物具有生命体的特征，产生认识植物的浓厚兴趣。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标：知道植物可以美化环境，给我们带来美的感受。
【教学重难点】
重点：能识别植物，并能说出一些常见植物的名称及简单描述其特征。
难点：通过植物和塑料花的对比观察,学习用证据支持自己的看法；种植一棵植物并持续观察记录。
【材料准备】
教师：班级记录表、塑料花每组一支、黄豆种子、玉米种子、菊花花苗
小组：每组带一盆植物用于美化教室并在课上观察、学习活动手册
【教学流程图】
【教学过程】
导入
一、说说我们知道的植物
1.
让学生“说说你知道的植物”
学生可能会说出一些花和树的名称。
老师可提问：
“这棵植物会不会开花
?叶子是什么样子的
?生长在哪里
?”等。
设计意图：通过交流自己知道的植物，了解学生的前概念；通过提问，帮助学生提炼更多的信息，同时培养了学生乐于分享的习惯。
二、找找大图中哪些是植物
1.
出示教科书第
2
页的图片
,
让学生找找大图中哪些是植物,
并用铅笔圈出来。同时暗示学生陆地上有植物
,
水中也有植物。
2.
组织学生交流“这些植物有什么共同点”
,
以利于学生形成“植物”的概念
,
如“都有叶子，都是绿的，会开花
,
会长大”等。教师将交流结果记录在班级记录表中。
3.
教师提问
:“图片中蝴蝶是植物吗
?”让学生来说说判断的理由。
学生可能会说
:
“植物不会动
,
蝴蝶会飞
;
蝴蝶是动物”等。
这一问题可以帮助学生初步认识植物与动物的不同。
设计意图：通过找图片中植物的活动，初步形成植物的概念。
三、塑料花是植物吗？
1.
提问：“蝴蝶不是植物
,
那塑料花是植物吗
?”
2.
塑料花不是植物的理由是什么？
3.
提供植物与塑料花的实物
,
让学生进行对比
,
在小组观察、交流。寻找更多的证据支撑自己的观点。
4.
学生可能会说塑料花不是“活”的。从结果来说
,
植物有根、茎、叶
,
会生长
,
能繁殖后代，会死亡
,
同时它的生长需要水、空气、阳光、一定的温度条件(生长需要环境的支持)的,
这与塑料花不会生长、不会死亡、长期保持一种形态是完全不同的。（此环节关注学生的学习能力与基础
,
允许不同的表述和看法）
设计意图：通过提问以及观察和交流初步培养学生的证据意识。
四、种一棵植物
1.
出示老师自己种植的植物，黄豆和玉米以及菊花。并出示植物的两种种植方式（土培和水培）。学生对如何种植以及后期如何照顾植物可能并不熟悉,
需要教师进行指导。
如土培植物不干不浇、
浇则浇透
;
水培植物需要换水
,
放在家里的哪个位置更合适等
,
都要做详细的说明。种养活动也需要家长的配合。
2.
给学生提供相应的种植材料，包括花盆、
土、小铲子等园艺工具
,
让学生自主选择植物
,
进行种植。
3.
指导学生对于自己种植的植物进行生长变化的记录。基于学生的学情，可以选择拍照和简单的画图。可以让学生在学生活动手册的“第
1
周”中画好,
这样便于指导。教师要提醒学生注意观察植物的生长变化
,
并记录在学生活动手
册上。
设计意图：通过种一种，画一画，拍一拍的活动，让学生亲历植物生长的过程，培养学生观察记录的科学习惯。
【板书设计（生成）】
我们知道的植物
周围的植物有：树、花、草、水果、蔬菜……
植物：会开花、有叶子、不会动、会长高、要浇水
塑料花：
有这些特征吗？
【学生记录单设计】：同学生活动手册