人教版七年级上册第11课：“伐无道，诛暴秦”

(共26张PPT)
第11课 伐无道，诛暴秦
人教版七年级上册第三单元
一、说教材
二、说课标
三、说教法学法
四、说教学设计
五、说教学反思
一、说教材
教材分析
1.本课主要讲述了由于秦的暴政而发生的推翻秦统治的农民起义，以及楚汉之争。
2.（1）补充说明
上一课讲秦始皇扫六合，主要讲秦皇“功”，而本课主要讲其“过”，让学生更全面地了解和辩证地看待历史人物。
（2）承上启下
本课前后分别是“秦统一六国”和“汉朝大一统”，在由秦的统治转换到汉的统治的过程中，本课起到了过渡的作用。
二、说课标
（一）教学目标
知识与能力：了解和掌握秦朝暴政的主要表现，有关陈胜、吴广起义以及秦朝灭亡的基本历史知识，并了解楚汉之争的简单情况。
过程与方法：引导学生探究秦末农民起义爆发的原因，培养学生初步运用历史唯物主义分析问题的能力；引导学生思考秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生初步比较战争性质的能力。
情感态度与价值观：让学生理解 “得民心者得天下、失民心者失天下”的道理；认识到人民革命力量的伟大，认识到人民才是历史的真正主宰。
（二）重难难点
教学重点：秦末农民战争爆发的原因；陈胜、吴广起义。
教学难点：秦灭亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。
（三）学情分析
授课对象：阳春市实验中学初一某班
学生特点：思维活跃，善于思考，乐于表现，好奇心较强
存在不足：历史知识储备不足，认知水平尚待提高，历史知识的系统性不强
解决方案：详细讲解，善于总结，建造知识系统化
三、说教法学法
（一）教法
讲解法、史料分析法、多媒体教学法
依据：丰富学生的历史知识；多媒体的使用使 历史现象更加形象化具体化，激起学生的学习热情，活跃课堂氛围。
（二）学法
角色扮演法、讨论法
依据：让学生感知历史，培养学生合作学习的能力，突出“学生是课堂主体”这一新课程理念。
四、说教学设计（40分钟）
课程导入（5分钟）
新课讲授（33分钟）
知识总结（2分钟）
（一）课程导入（5分钟）
视频导入：播放动画片《大泽乡起义》的一些片段，然后向学生提问：“陈胜高呼的口号是什么？为什么要起义？”以此来导入本课“伐无道，诛暴秦”。
依据：抓住学生的兴趣爱好，播放动画片，迅速引起他们的兴趣，并调动学生的思维，自然而眼底进入本课。
（二）课程讲授
1.秦的暴政（10分钟）
（1）首先请同学解释本课题目“伐无道，诛暴秦”的含义。然后提问学生：“为什么要伐无道，诛暴秦。秦究竟‘暴’在哪里。”进而讲解秦暴政的表现。
重点
情景教学法，图片展示，史料分析法
依据：让学生听觉、视觉和思维多频道
运动，让学生积极地去感知历史，
更好地理解历史
2.陈胜吴广起义（10分钟）
（1）回到导入的视频《大泽乡起义》，让学生观看视频，了解起义的经过，并加以讲解。最后，问：如果没有因大雨误期，起义还会发生吗？
难点：让学生明白秦末农民起义的根本原因
是秦的暴政，大雨误期是导火索而已。
（2）最后给出材料，让学生结合课本总结起义的意义。
多媒体教学法
讲解法
史料分析法
依据：回到导入，让整个课程融会贯通。
同时，多媒体的使用，使历史人物和事
件更加形象生动，学生更易于接受；
再者知识储备不足，需要教师讲解补充。
3.农民起义推翻秦朝（13分钟）
陈胜、吴广倒下了，但是千百万个陈胜、吴广却又站了起来。接下来是谁接过了起义的大旗呢？进而进入第三子目。
三个问题：
秦的灭亡——巨鹿之战
楚汉之争
汉朝建立
讲解法
小组讨论法
秦的灭亡—巨鹿之战
1.制作历史名人名片：项羽和刘邦。（课前让学生收集整理好）
2.请学生讲述“破釜沉舟”的故事。由此讲解“巨鹿之战”。
让学生讨论书本P65页爷爷和孙子的看法。
简单易行，符合
乐于表现的特点
培养学生动手能力
合作学习能力
开拓深化思维
楚汉之争
3.秦灭亡之后，由谁做皇帝呢？讲述楚汉之争。
拓展思维：为什么刘邦能打败项羽呢？（书本P65页小字部分）
深化学生历史思维
从项羽和刘邦不同的结局中，我们可以悟出一个什么道理吗？
得民心者得天下，
失民心者失天下
汉朝建立
3.刘邦打败项羽后，建立起汉朝。让学生找出汉朝建立的时间和都城。本子目结束。
项羽、刘邦灭秦是农民起义；而
他们在楚汉之争中只是权利的争夺。
难点：项羽、刘邦在灭秦和楚
汉之争中的战争性质相同吗？
（三）知识总结（2分钟）
始皇修建阿房宫，骊山陵墓万人动。
徭役兵役极繁重，死刑车裂十多种。
陈胜吴广起义中，推翻秦朝立大功。
项羽巨鹿战强秦，刘邦建汉歌大风。
课后思考题：
看谁找得多。课本P66页的活动与探究。
诗歌总结，
简单易记
知识系统
五、说教学反思
1.本课知识点较多，要充分考虑学生的接受能力和消化能力。
2.系列情境创设让学生身临其境，调动学生探讨历史问题的积极性，从而更好完成教育教学任务。